中职混合式教学现状分析及策略建议

中职混合式教学现状分析及策略建议作者：王爱华姚海燕

来源：《江苏教育研究》2020年第18期

摘要：混合式教学是教育教学改革与创新的重要方式。面向江苏省中等职业学校教师开展“混合式教学现状”调查，发现教师对混合式教学理念认同度及实践意愿度高，但教学准备不充分。通过问题归因分析，建议强化混合式教学的顶层设计与科学指导、优化混合式教学的团队结构和技术保障、构建混合式教学的教学标准和激励机制。

关键词：中等职业教育;混合式教学;教学意愿;教学准备

混合式教学（B1ending Learning）就是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来的一种新的教学方式。[1]这种教学方式基于“以学习者为中心”的理念，将信息技术与课程深度整合和重构，充分发挥学习者的自主性、创造性和积极性，体现了教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用。

为了解中等职业学校混合式教学开展的现状，课题组面向江苏省中等职业学校教师进行了一次主题为“中职混合式教学现状”的调查。调查采用表单大师发布网络调查问卷，共收回问卷812份，有效问卷807份，数据来源覆盖全省13个地级市，调查涉及24个问题，以期了解教师对混合式教学的理念认同、实践意愿、态度准备和能力准备等现状，对存在问题进行归因分析，并提出改进的策略建议。

一、教师开展混合式教学的主观意愿

（一）教师对混合式教学关注多，但参与实践少

在807个样本中，了解混合式教学并有教学实践经历的人数占33.96%，对混合式教学初步了解但未进行教学实践的人数占55.57%，对混合式教學完全不了解的人数占10.47%，整体上对混合式教学方式关注人数多但有教学实践经历的人数少。从任教课程类型看，任教专业课教师偏多，占总样本的64.67%，任教文化课教师占比35.33%;从关注混合式教学教师的教龄看，5年以下教龄人数占7.89%，5—15年的占32.08%，教龄15年以上人数最多，占60.03%;从职称结构看，中级职称关注度最高，占40.14%，其次是高级及以上职称人数，占38.42%，初级职称关注人数最少，占21.44%。

（二）教师对混合式教学理念认同度高且对教学成效期望值高

在是否认同混合式教学理念的问题中，89.53%的教师表示完全认同，9.26%的教师持审慎接受态度，仅有1.21%的教师持不认同意见。在认同的原因方面，87.82%的教师认为混合式教学能够增加教学吸引力，11.15%的教师认为效果一般，1.03%的教师认为混合式教学会因为改变传统教学的习惯而使得教学吸引力降低。对混合式教学能否提升教学质量和教学效率两个问题，分别有86.65%和88.51%的教师完全认可。

（三）教师开展混合式教学实践的意愿强，但实际困难多

调查显示，绝大多数教师认同混合式教学的理念，且有开展混合式教学实践的意愿。在807个样本中，92.62%的教师愿意学习混合式教学的理论和方法，持“不愿学习”和“视课改情况而定”的人数分别占1.03%和6.35%。在掌握了一定的混合式教学理论和方法后，对是否愿意开展混合式教学实践的回答中，持愿意、一般和不愿意的人数比例分别是89.02%、9.78%和

1.2%。

调查显示，教师愿意开展混合式教学实践的主要原因中，排在前四位的依次是“提高学生自主学习能力”“职业教育教学改革的需要”“自媒体时代的大势所趋”“激发学生学习兴趣”，分别占24.83%、21.41%、17.63%、12.75%（表1）。

调查发现，教师不愿意开展混合式教学实践的主要原因中，排在前四位的依次是“混合式教学理论及经验不足”“学校领导重视不足，没有具体要求”“可参考的案例过少”“学生自觉性不足，手机使用难以控制”，分别占29.23%、22.17%、21.18%、11.45%（表2）。

（四）教师观望混合式教学的归因分析

综合来看，中职教师对混合式教学更多的持观望态度，主要原因有如下四方面。一是关于中职混合式教学的参考理论不多。以关键词“混合式教学”在中国知网进行文献检索，共检索到11941条记录，再以关键词“混合式教学+中职”进行检索，仅有51条记录，其中39条记录为计算机教学类，可见，可供中职教师进行混合式教学的理论资源和实践经验偏少且针对性不足。二是混合式教学模式“水土不服”。混合式教学最早由美国的迈克尔·霍恩与希瑟斯·泰克在《混合式教学：用颠覆式创新推动教育革命》（Blended： Using Disruptive Innovation To Improve Schools）中提出，该书基于美国大量实验学校样本构建了混合式学习的四种理论模式，并不能照搬硬抄到国内的教学中，需要结合国内教育特别是中等职业教育的特点进行改革与探索。三是混合式教学的高技术门槛给教师带来畏难情绪。混合式教学不但涉及教学理念的变化，还涉及在线教学资源的开发、网络化教学管理和教学过程重构等方面。中职教师大多数不具备开展混合式教学实践综合技术能力，高门槛降低了教师参与实践的积极性。四是教师对学生网络自控力不足的担忧。由于混合式教学是在基于“互联网+教育”的环境下实施的，学生需要更多的时间使用电脑或手机终端进行网上自主学习，学生网络学习的时间、内容和安全控制等问题给教学带来新的挑战。

二、教师开展混合式教学的准备状况

（一）教师具备团队合作经验，但协同开展混合式教学的经验不足

混合式教学改变了传统教学方式，涉及线上、线下教学资源开发、课程设计、学生评价等多方面因素，很难由个人单独完成某门课程的教学设计，需要依靠团队力量来完成。调查表明，有89.19%的教师表示能够平衡好个人工作与团队合作的关系，10.12%的教师认为自己的合作能力不足，0.69%的教师认为无需团队单靠个人能力也能开展混合式教学实践。有88.85%的教师表示能够与学生、同事、家长、专家和其他利益相关者保持联系，寻求多方帮助和反馈，不断修正教学方案，以促进学生学习。对是否掌握混合式教学团队协作方法的问题，多达88.86%的教师没有关于混合式教学多方合作、协同开发的经验和方法，仅有11.14%的教师掌握团队协同合作的策略。

（二）教师促进学生自主学习意愿强，但教学理念转变跟进慢

践行混合教学，教师的教学理念需要从“以教师为中心”向“以学习者为中心”转变。调查表明，31.9%的教师能够根据学生的学习情况与需求，主动进行混合式教学的尝试，57.63%的教师认为短时间内难以改变“以教师为中心”的教学理念，10.47%的教师认为无法实现“以学生为