人教版初中语文教材注释指瑕

人教版初中语文教材注释指瑕

摘要：依据教材注释，引导学生课前充分预习，成为广大语文教师构建高效课堂的重要手段。然而现行教材的注释编写不尽完美，削弱了其应有功能。通过在教学中积累比对，就注音中重复、滞后、多余、疏漏和大写规则问题；释义中重复、滞后、疏漏、名物词注解不足、释义存疑和文言特殊用字标注混乱现象；作者介绍中滞后、重古、崇外和重要未注之疑等，作列举类述，以期引发同仁讨论和专家指津，从而辨伪去妄，完善教材注释，促进学科建设，优化教材功能。

关键词：注释；瑕疵；高效课堂

积极发挥教材注释的辅导功能，引导学生主动而充分地预习，是培养学生养成良好习惯从而学会学习的常用教学方略，也是建设高效课堂的得力措施之一。现行人民教育出版社出版的初中语文教材，依据教育部所制定的语文课程标准，由课程教材研究所和中学语文课程教材研究开发中心共同编著，推荐使用已有十年之久，中间作过篇目微调和改版。这套教材的质量和水准得到了社会各界的普遍认可和广泛赞誉，它所发挥的育人功效早已不可车载斗量。然而，本人在教学使用过程中发现，这套教材的注释编写还是稍有瑕疵，不够严谨规范，缺乏整体感和系统性，一些地方不尽科学合理，不能最大限度地发挥其应有的示范和辅导功能，笔者试作以下归类陈述。

一、注音问题

1.注音重复。六册教材中，对于同一个字，前面注了音的后面依然注。如“聒”，就注了三次音：七（上）（七年级上册，以下类同）第12页注①“〔聒聒（ɡuōɡuō）〕”已注，而九（上）第28页有注③“〔强聒（ɡuō）不舍〕”、第146页又有注③“〔聒（ɡuō）噪〕”。“翳”字也是三次注音：八（上）第77页注④“〔翳（yì）〕”，八（下）第17页注①同样“〔翳（yì）〕”，八（下）第202页注{15}“〔阴翳（yì）〕”。还有八（下）《五柳先生传》“〔箪（dān）瓢屡空〕”与九（上）《隆中对》“〔箪（dān）食壶浆〕”注音重复等等。显然，这么做是没有必要的。

2.注音滞后。如，七（上）《紫藤萝瀑布》17页“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干”一句中的“虬”字属生字未注，到了九（下）《那树》76页才有注{1}“〔虬（qiú）须〕”的注音；七（上）《紫藤萝瀑布》16页“我只是伫立凝望”一句中的“伫”字属生字未注，到了九（下）《音乐之声》139页才有注{1}“〔伫（zh ù）立〕”的注音作为生字，先出现不注音而后出现反注，是没道理的，一是不符合认知规律，二是也有悖于教材编写原则。

3.注音多余。如，九（下）21课《曹刿论战》170页注{1}中“因战场在长勺（sháo）”、23课《愚公移山》179页注{2}“〔惩（chén ɡ）〕”既不是多音字，对九年级的学生来说也不是生字，根本无需加注拼音。

4.该注未注。七（上）《童趣》20页“盖一癞虾蟆”的“虾”、八（上）《中原我军解放南阳》5页“民间所传二十八宿”的“宿”、

八（上）《说“屏”》117页末句“锦屏人忒……”中的“忒”、九（上）《致女儿的信》47页“我们每个人都不免变成一■黄土”的“■”、九（下）中更多，如《香菱学诗》中的“曹雪芹，名霑”的“霑”字，“应玚”“庾”“让我诌去”的“诌”等，都是些生字，不注不行，不利于发挥教材的辅导功能，根据教材编写体例和原则，它们是本应该注音的。

5.人名地名的首个字母未大写。教材注释中，对于人名地名注音，大多数坚持了首个字母大写这一普遍规则，但又有少数例外，如，七（上）96页注{1}中“淄（zī）川”、注{2}“〔奂（huàn）山〕；七（下）65页注{10}中的“燕（yān）山”、89页注{1}中“湖北浠（xī）水人””；八（下）174页注{2}“〔黔（qián）娄〕”、208页注{9}中“磻（pán）溪”；九（上）189页注{3}中“鄢（yān）陵”、218页注{6}中“鄠（hù）县”；九（下）195页注{1}中“峣（yáo）关”、196页注{5}“〔於（wū）潜〕”等近30处。这些人名地名的注音首个字母均未大写，应为明显疏漏。

二、释义问题

1.释义重复。如七（上）《山市》97页注{3}“〔未几〕”已注，而七（下）《口技》141页又注{13}“〔未几〕不久。”七（下）《孙权劝学》注{7}“〔孤〕古时王侯的自称”，九（上）《隆中对》注{22}“〔孤〕古代王侯的自称”又注一遍。还有上面提到的“翳”字，八（上）《老王》77页注④“〔翳（yì）〕眼角膜病变后留下的疤痕。”与八（下）17页注①“〔翳（yì）〕眼角膜病变后留下的疤痕。”一

模一样；七（上）59页注{3}“〔黛（dài）色〕青黑色。”与九（上）66页“〔黛〕青黑色。”释义一样；《背影》与《孔乙己》中的“拭”字注释同为“擦”……既然知识是要继承积累、前后联系整合建构的，这些复习巩固的事就应交给学生，不必唠叨。

2.注释滞后。如“伫立”一词，七（上）《紫藤萝瀑布》16页“我只是伫立凝望”一句中未注，到了九（下）《音乐之声》139页才注（见注{1}）；如“拟”，七（上）《童趣》19页“私拟作群鹤舞于空中”未作注，129页《咏雪》“撒盐空中差可拟”有了注{1}中“拟，相比”的注解；再看“既而”——七（上）《山市》“既而风定天清”未注，而七（下）《口技》“既而儿醒”注{4}有“不久，紧接着”的注解。其实它们前后的用法意义都是一样的，焉何先来反不如后到的呢？

3.该注未注。如，七（上）《风筝》107页“这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺”的“苦心孤诣”、九（上）《孤独之旅》75页“暴风雨就歇斯底里地开始了”的“歇斯底里”、九（下）《变色龙》46页“穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩”中的“浆硬”，学生肯定不懂；八（上）《说“屏”》中的“忒”、九（上）《智取生辰纲》140页“在那里舒头探脑价望”的“价”都属方言和新起词，该注；七（上）《风筝》107页“他那时大概十岁内外罢”中的“罢”、109页“自说少年时代的胡涂”中的“胡涂”和“偷做没出息孩子的玩艺”的“玩艺”，应注现在的规范词形——“吧”“糊涂”“玩意”，本文中不是分别给出了“那里”“他”“发见”“胡蝶”“偶而”