SOLO分类评价法的各个层次及其具体表现

SOLO分类评价法的各个层次及其具体表现: 前结构层次（prestructural）
学生基本上无法理解问题和解决问题，或者被材料中的无关内容误导，回答问题逻辑混乱，或同义反复。

单点结构层次(unistructural)
学生在回答问题时，只能涉及单一的要点，找到一个解决问题的线索就立即跳到结论上去。

多点结构层次(multistructural)
学生在回答问题时，能联系多个孤立要点，但这些要点是相互孤立的，彼此之间并无关联，未形成相关问题的知识网络。

关联结构层次(relational)
学生在回答问题时，能够联想问题的多个要点，并能将这多个要点联系起来，整合成一个连贯一致的整体，说明学生真正理解了这个问题。

拓展抽象结构层次(extended abstract)
学生在回答问题时，能够进行抽象概括，从理论的高度分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。

从上表可以看出：SOLO分类评价法的五个层次分别代表了学生对于某项具体知识的掌握水平，从学生对某个问题的回答中，教师可以参照上述标准就学生对该项知识内容的掌握情况做出判断。

因此，这种评价方式可以帮助教师进行教学诊断，同时，也可以向学生提供有效的学习反馈，所以SOLO分类评价法可以用于形成性的学生学业评价。

另一方面，如果将上述五个层次赋予不同的等级分数，那么学生对问题回答的质量就可以被量化，量化的分数又可以作为终结性评价的依据。

评分标准
本题采用分层评分法，按以下五个递进的层次评分：
第一层次：所给答案与所要回答的问题没有任何关联。

第二层次：仅给出结论，未利用任何材料进行论证。

第三层次：给出结论，并组织材料进行论证。

第四层次：利用材料从两个不同的角度分别进行论证。

第五层次：利用材料综合不同角度进行充分论证。

Solo
分类层次评价法
着
眼
于
能
力
的
层
次
有
别
于
采
点
评
分
法
检
测
高
级
思
维
能
力
•Solo 是一种评价方法而非一种题型
•Solo 的运用旨在改变历史学习方式乃至观念•Solo 的运用在数量上会逐渐增加，层次上会日趋丰富，标准上会日趋完善
史料教学——证据意识、逻辑意识的培养
归纳方法——结论出自对史料的归纳，而非演绎
课程意识——教科书不是“圣经”，仅是一种课程资源求真态度——有一分材料说一分话，不臆想夸大
史学观念——历史是一种解释，历史认识会不断发展 Solo 讲求思维层次的点—线—面—体
Solo 讲求结论出自材料
应对（1）找出每段材料中的关键词，进而归纳出要点（2）对所有材料的要点进行归类
●并列层面：政治、经济、军事、文化……
●逆向层面：利/弊、积极/消极、推动/阻碍……
应对（3）组织表述的先后次序，明确条理层次
●观点与材料缺一不可，逻辑无误
●最好能用两个以上材料证明一个观点●不仅提出两个或两个以上的观点，而且能说明这些
观点之间的联系，及至上升到理论层面追述其原因或影响
应对Solo 的六大要点
（1）前提：用足材料
（2）提取：步步为营
（6）深入：唯物史观
（5）角度：历史要素
（4）组织：由浅入深
（3）归纳：求同存异。