小学数学过程性评价的一点认识

小学数学过程性评价的一点认识
根据新课标提出的要求，对学生的学习评价应有利于学生的进一步学习，不能简单化，更不能不顾学生的情感体验。

对数学学习能力不同的学生在评价过程中须作出灵活要求，有时学生对于某个问题的回答不尽老师之意，甚至是毫无道理的，作为老师能不能当场批评学生或明确给予否定？当一个个学生由原来的不会，经过努力学会了一些，但与要求还有较大的距离，对于这样的学生，教师如何作出评价呢？
1、激励性评价
激励性评价可以激发优生更上一层楼，可以给学习有困难的学生增强学好数学的信心。

学生学数学是一个由不会到会，由一般理解到能掌握应用的过程，在这个过程中不可避免地会出错。

特别是在新课程理念下的数学教学，我们十分希望学生能提出与众不同的看法，探索出别拘一格的解决问题的方法。

但有的都是在课堂上听不得错误的声音，当听到学生回答错误的时候就迫不及待的予以否定，使学生十分难堪，而当听到满意回答的时候，就满脸笑容，并“煽动”全班学生高喊“你真棒!”这也会从另一个角度损伤回答错误学生的自尊心，使之无地自容。

这将会严重的损伤一颗颗幼稚的心，使他们在课堂中的表现缩手缩脚，如履薄冰。

有的学生本来具有与众不同的想法，只怕得不到老师的肯定，索性一言不发，久而久之，学生的创新意识将荡然无存。

这就要求所有老师要多一些宽容，少一些指责，允许学生犯错。

在语气上尽量做到平和，诸如：“对于这个问题，你是这样理解的，请听听其他同学的意见好吗？”“你的看法有一定的道理，请想一想，还可以怎样说？”对于学生作业中错误也不用一个个大叉去刺激学生，或用横线划出，或用△标出，或写一句激励性评语，如“进步真快”“希望更上一层”等，并用加“星”的方法以鼓励。

2、延迟评价
延迟评价的目的，一是为学生创造更多的机会，二是让学生在不知道正确结论之前，进一步发挥想像力，得到更多的与众不同的答案，从而培养学生的创新精神。

过去，我们习惯于用一张试卷来考学生，这张考卷的成绩就作为这个学生的最终成绩，这不能客观地反映一个学生的学习的全过程，也不利于学生的发展。

我觉得为了学生的成长，我们没有急于给学生下结论，而给了学生再考一次的机会，甚至再考两次，只要学生愿意，同时以成绩最好的一次为准，这样评价，学生高兴。

课堂上，常有这样的情况，当教师抛出一个问题，个别学生会马上举手，并正确地回答了问题，而教师也兴奋地及时表扬，肯定该学生。

如果这样的话，一大批同学也许还没有想好，结果出来了，这些学生的思路一下子就被同化了过去，就失去了思考的价值。

如果这个学生的回答是错误的，教师也会马上予以否定，如“你错了”、“不对”等等，这种武
断的否定会挫伤学生的学习积极性，也不利于形成畅所欲言的场面。

当然，错的总归是错的，问题是教师的主人不宜太早，要让学生说够说透，哪怕是学生之间争得面红耳赤也别急。

在教师没有作出评价之间，每个学生都愿意把自己的想法说出来，甚至千方百计达到与众不同，这对培养学生的创新精神是十分有利的。

3、自评或互评
以前对学生学习情况的评价完全操纵在教师手上，教师说谁好谁就好。

教师评价学生的学习情况也未尝不要，问题是能否做到真正的客观、科学。

因为学习是学生自己的事，在学生的整个学习过程中，真正了解学生学习状况的还是学生自己及同伴。

因此，学生自评、互评是十分必要。

注重让学生在教师的引导下开展相互评议，以发展他们的合作精神与竞争意识。

如课堂上学生的回答、板演都可以先让学生去评价是对还是错，这样做要以调动学生学习的积极性。

给别人一次评价也是一次学习与提高的机会。

4、分层评价
教师提倡因材施教，以求取得最佳效果，评价也是如此。

我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每人都得到发展。

但学生的基础是有差异的，学习数学的进程也会有差别，这是客观存在的。

因此，我们不能用同一根尺子去量、去要求有差异的学生。

过去由于我们过多的关注学生的分数，用同一个标准去衡量评价学生的学习，制造了许许多多学
习的失败者。

今天我们关注的是学生的个体发展，就不能图省事、一刀切了。

如对于同样的一个回答，出自学习有困难学生之中与出自优生之品应不同的评价语言。

对前者应多肯定。

又如提问题或解决问题，后者提出三个问题才记优，前者能提出两个问题就可记优。

课堂上要多创设一些机会，让学习的学生有更多的成功机会，这样就会增强他们学好数学的自信心。