《最后一课》读书笔记(通用5篇)

《最后一课》读书笔记（通用5篇）
《最后的一课》写于1873年，即普法战争结束的第二年。

1870年7月普法
战争爆发，8月份普鲁士军队深入法国境内，在色当大败法军，法国皇帝路
易·波拿巴投降并当了俘虏。

战后法国和普鲁士签订了丧权辱国的条约，将法国
东北部的亚尔萨斯和格林两省割让给普鲁士。

《最后的一课》就是以这一历史事
件为背景的。

主要反映了在普鲁土侵略者的残酷统治下，亚尔萨斯省人民的痛苦
生活和他们敌汽同仇的爱国主义的思想感情。

《最后的一课》在表现其重大主题时，从沦陷区的现实生活中攫取并概括出
典型化的生活场景，并从这些场景中挖掘出生活的本质特征，从而收到“以一斑
而窥全豹”的艺术效果，给人们以深刻的思想启示和强烈的艺术感染。

这篇小说
把对普鲁士侵略者的憎恨和对祖国、对民族的热爱，熔铸于小学校的一堂法文课上，从而使这堂法文课的好处得到了升华，使我们感到这不是一般的课堂教学，
而是一次声讨普鲁士侵略者的集会，是亚尔萨斯人民向祖国语言告别的仪式。

这样，就给小小的场景和平平常常的情节赋予了深刻的资料。

在这“最后的一课”上，他比任何时候都更如认真地完成自我的教学任务。

从服装上，他穿上了“只在上级来校视察”时或给学生们发奖的日子才穿戴的衣帽；讲课的语言也变得“温和而严肃”。

对于小弗朗茨背但是书来，也不再像以
前那样诉诸于戒尺，而是由此责备起自我在教育工作中的一些没有尽职的事情。

这时，他当众自我谴责的感情同小弗朗茨的悔恨自我没有学好法文是一脉相通的，同样是表现了对祖国语言的热爱和留恋。

哈墨尔先生的自谴，为我们更为深刻地
表达了他在民族命运生息攸关的时候，所表现出来的爱国热和高尚的情操。

高尔基在谈到19世纪欧洲批判现实主义作家时，以前指出他们的作品“在
技巧上是典范的文学作品”。

都德的小说《最后的一课》正是这样，它以独特巧
妙的艺术构思、高度凝炼的艺术概括、生动鲜明的人物形象和质朴而富于感情的
语言，表现了重大的社会题材，揭示出生活的本质，是短篇小说创作的优秀范例。

曾经，我以为，在我们的小小世界中，每个人都有自私的一面，都会以自我
为中心，但是当我学了《最后一课》后，就觉得这种想法是多么愚蠢啊。

做父母的要关心孩子的学习，不要为了赚钱，而耽误了孩子的学习；做老师
的也要关心、教育好学生，因为这些孩子们中说不定就有“救世主”呢！
可恶的德国军人，为什么你们的野心要这么大？为什么你们不会安分地守护
好自己的国家呢？为什么你们要这么残忍的对待别人？为什么？
你们可否为法国人民想过？国家被人侵略，被人占领会令法国人生不如死！可是为了自己的国家，他们不能死，他们要好好地活着！如果他们死了，法国将不复存在！
家长、老师、最重要的是孩子们，你们醒醒吧，不要失去了才懂得珍惜，我相信，只要你们努力，尽管国家被占领了，但是骨子里还是法国！
可是回头想一想，我还真是没有资格说这些话，我自己都没有以身作则，贪玩得很啊！因为我实在没有什么愁的，衣食住行全靠父母，但是仔细想一想又有一点后悔，因为：少壮不努力，老大徒伤悲！
最近我看了一本书名字叫《最后一课》。

最后一课是用一个孩子的感观去写的，跟我们学半截蜡烛时期差不多。

第二次大战的时候，一个孩子带着匆忙的上学步伐来到了学校，他们的法语老师一脸严肃，他得知原来从这节课以后就得要学德语了，不能再上老师的课了，不能再学自己本国的语言了。

他开始后悔自己为什么贪恋其它事而不专心学习，老师对大家说这不怪你们，或许是因为我或者你们忙碌到忘了关心你们的父母。

他用心的听完了这节课。

读完这个故事，会让你感觉，这到底是一个老师在教孩子们法语，还是一个父亲在把法兰西刻在孩子们的心里呢？那是多么伟大的一节课啊？一节难以言喻表达的爱国课。

让人有种想要加快脚步，如果事情发生在中国，让我有怎么会舍得不去学习任何一个中国文字的心情，因为这样我更想要努力学习，因为自己经常在写作文时不少字不会写。

我最有感触地是，老师拿出字帖，上面写着法兰西，让大家写的时候。

大家十分专心的去写、去拼。

坐在他们身后的大人也在念，坐在大家身后的老村长都念的声音都颤抖了。

最后一课给人讲的不仅仅是一节跟老师分别的课，而却像与祖国分别似的。

我感觉有很多让人深醒的地方，人生很多可能因为太多花样繁多的东西而分散自己的精神，到发现了已经错过了。

应该珍惜现在的每时每刻，它们十分宝贵，也要珍惜自己读书的时间，还有跟熟悉的人在一起的时刻。

更加要珍惜别人对你的付出以及珍惜自己。

虽然这篇文章并不长，但是给我感触还是很深的，可能我懂得后，并不一定能完全做到百分百珍惜，但是我会努力去守护现在的`东西。

读了《最后一课》这篇课文，我的心灵受到了极大的震撼！我深刻地感受到
了战争给无辜的人民带来了什么！或许，有一点还“不错”，就是战争能让一个
人瞬间成长。

但我想，谁都不喜欢这种“成长”方式吧！
普法战争暴发后，从白发老人到年幼小童，都是那样地爱国！这，使我感动。

我不尽想起了，在抗日战争时期的中国人民，也是如此，为了祖国，不惜一
切代价。

虽然地域不一样，种族不一样，时代不一样，但是战争对人民的损害却
是一样一样一样地！
可恶的侵略者，该死的战争狂，无耻的叛国贼，他们是对不起国家，对不起
人民，对不亲父母，更对不起自我的罪人！
我觉得母语对于一个国家、一个民族是不可分割的一部分，是礼貌的承传载体。

如果母语没了，国家统一和民族团结将不复存在。

因为一国人民语言彼此不通，就是一盘散沙。

那么，外语与母语到底哪个重要呢？
如今这个社会，不学英语你就别想上高中大学，更别想找个好工作了。

既然
外语如此重要，学外语的人多就不奇怪了。

此刻连幼稚园都开设英语课了。

English成了全球通用的“国际普通话”，其他语种已经受到严重威胁，面临消
失的危险……这是不能忽视的。

当法国阿尔萨斯被普鲁士侵占，最后一堂法语课便显得格外重要。

“他们该
不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”正道出了亡了国的法国国民心声。

“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开
监狱大门的钥匙。

”
《最后一课》透过阿尔萨斯省的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见
闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

第二部分从“平常日子”到“我将永远记住这最后的一课”。

是小说的中心
部分，主要写弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。

按情节发展，又能够把这部分分为三层。

第一层，从“平常日子”到“书上横放着他那副大眼镜”。

写弗郎士跑到学
校以后发现的种种不平常现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。

弗郎士看到教室
里用极端肃静代替了往日的“喧闹”，他走进教室，平日严厉的韩麦尔老师和蔼
地说在等待他来上课，当弗郎士“稍微平静”之后，注意到韩麦尔老师这天却穿
着只有“督学来校视察”或是“发奖的日子”时才穿的服饰；最使他“吃惊”的
是课室里坐着许多本村的人，他们“个个看来都很忧愁”。

这一切透过弗郎士不
一样心境，由粗到细的观察，一步紧一步地烘托了“最后一课”的严肃、庄严、
悲愤的氛围。

再一层，从“我看见这些情形”到“表示对就要失去的国土的敬意”。

在这
一层里，正面揭示了“最后一课”的严肃好处，点明了主题。

正当弗郎士对这一
切不平常的情景感到奇怪的时候，韩麦尔老师说道：“我的孩子们，这是我最后
一次给你们上课了。

柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。

……这天是你们最后一堂法语课，我期望你们多多用心学习。

”韩麦尔的话，点明了“最后一课”的含义。

普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自我祖
国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的方法奴役法国人民。

韩麦尔老师在这种状况下，连连强调这一课无论是对老师对学生说来都是“最后一课”。

”；老师“责罚”自我的事，全都忘了；再就是，他刚才还迷惑不解的现象，豁然明白了：韩麦尔老师穿上节日盛装，村里的老人到学校里来，是为了“表示
对就要失去的国土的敬意”，是为了上这“最后一课”。

这一段心理活动，证明
了老师真挚深切的爱国热情，也透过弗郎士对老师的怜悯、尊敬和感激之情，证
明了孩子的心灵上爱国意识正在成长。

最后一层，从“我正想着这些的时候”到“我真永远忘不了”。

这一层，写
韩麦尔老师和学生在爱国主义精神鼓舞下，在“最后一课”中认真教学的感人情景。

德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自我祖国语言的权利和自由，
激起了韩麦尔老师、弗郎士和全体学生、村里的老人们的悲愤和爱国热情。

他们
把法语和祖国视为同义语，爱法语就是热爱法兰西祖国。

因此，他们对统治者的
恨和对祖国的爱，都凝聚在这“最后一课”中。

弗郎士珍视这最后一堂法语课，并且把学好自我祖国的语言作为热爱祖国的
神圣职责，因而产生了高度的学习热情。

所以，当韩麦尔老师让他背书时，心里
想的是“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来”。

当他一句话也
拼不出时，心里想的不再是害怕挨老师的“训斥”，而是“心里挺难受，头也不
敢抬起来”。

他有了羞耻感。

弗郎士在学习文法时，他自信“从来没有这样细心
听讲过”。

过去一个字也记不住的文法，此刻觉得很容易懂。

这使他自我都感到“奇怪”。

当他听到学校屋顶上鸽子咕咕的叫声时，他想到“他们该不会强迫这
些鸽子也用德国话唱歌吧”。

这联想，表现出弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径
的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。

韩麦尔老师对祖国的深情和尽职精神，在“最后一课”中是极其感人的。

这
个平时严厉的老师，当弗郎士背诵不出分词规则时，他不再“训斥”他，而是沉
痛地总结以往的教训：“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。

”同时指出自我也有就应“自责”之处。

总结过去的目的，在于让学生珍视这“最
后一课”。

他针对侵略者禁教法语的阴谋，赞美法语的优点，强调掌握法语的重
要好处：法语“是世界上最美的语言，……我们务必把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监
狱大门的钥匙”。

这段话，寓意深刻，语重心长，以此激励学生努力学习法语，
用它作为武器，为法兰西祖国的自由统一而斗争。

韩麦尔老师的高度职责感，使
弗郎士感到他“从来没有这样耐心讲解过”，感到他“好像恨不得把自我明白的
东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去”。

韩麦尔老师为了
学生们上好习字课，还别出心裁地在字帖上用圆体字写：“法兰西”，“阿尔萨斯”，象征着阿尔萨斯和法兰西祖国永远在一齐。

使弗郎士感到“好像许多面小
国旗在教室里飘扬”。

韩麦尔老师忍受着离开服务了四十年的本乡的痛苦，认真
地教好“最后一课”。