浙科高中生物第一章孟德尔定律微专题二自由组合定律的常规解题方法教案必修2
高中生物第一章第二节自由组合定律学案(含解析)浙科版必修2
自由组合定律1.两对相对性状的杂交实验（1）发现者：奥地利人孟德尔（2）图解： P：黄圆×绿皱↓F1：黄圆↓F2：表现型：黄圆∶黄皱∶绿圆∶绿皱比值： 9 ∶ 3 ∶ 3 ∶12.对自由组合现象的解释（1）两对相对性状（黄与绿，圆与皱）由两对遗传因子（Y与y，R与r）控制。
（2）两对相对性状都符合分离定律的比值，即3∶1。
黄∶绿＝3∶1，圆∶皱＝3∶1。
（3）F1（YyRr）产生配子时等位基因分离，非等位基因自由组合。
（4）F1产生雌、雄配子各4种，YR∶Yr∶yR∶yr＝1∶1∶1∶1。
（5）受精时雌雄配子随机结合。
（6）F2的表现型有4种，其中两种亲本类型（黄圆和绿皱），两种新组合类型（黄皱与绿圆）。
黄圆∶黄皱∶绿圆∶绿皱＝9∶3∶3∶1。
（7）F2的基因型：16种组合方式，有9种基因型。
思考：孟德尔对基因的自由组合定律的解释提出的假设是什么？预期结果是什么？提示：豌豆的两对相对性状分别由两对基因控制，F1产生四种类型的雌、雄配子，即YR、yR、Yr、yr，且比值为1∶1∶1∶1；预期F2有四种表现型即黄圆、绿圆、黄皱、绿皱，且比值为9∶3∶3∶1。
3.对自由组合现象解释的验证（1）方法：测交（2）预测： F1（YyRr）×绿皱（yyrr）↓ ↓配子：YR Yr yR yr yr子代：基因型：YyRr Yyrr yyRr yyrr表现型∶黄圆∶黄皱∶绿圆∶绿皱1 ∶ 1 ∶ 1 ∶ 1（3）实验结果：正反交结果与理论预测相符，说明对自由组合现象的解释是正确的。
思考：孟德尔成功地发现自由组合定律的一个重要因素是成功地设计了实验程序。
正确的实验程序是什么？提示：首先设计两对相对性状的杂交实验再设计两对相对性状的自交实验；最后设计对照实验——测交实验加以验证，从而得出正确的结论。
4.自由组合定律控制不同性状的基因分离和组合是互不干扰的；F1形成配子时，等位基因分离的同时，非等位基因自由组合。
高中生物 孟德尔定律 .2 自由组合定律教案 浙科版必修2
第二节自由组合定律1．教学目标知识目标知道：孟德尔两对相对性状的杂交试验。
识记： (1）两对相对性状与两对等位基因的关系;(2）两对相对性状的遗传实验,理解：(1)基因的自由组合定律及其在实践中的应用；（2）对自由组合现象的解释.(3）基因的自由组合定律的实质.能力目标1．通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力.2．通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧.情感目标1．通过孟德尔豌豆杂交试验所揭示的基因自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育。
2．养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神。
2．教学重点1．对自由组合现象的解释。
2．基因的自由组合定律的实质。
解决方法（1）强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上,产生四种配子的原因。
在减数分裂过程中，由于同源染色体分离,非同源染色体自由组合，产生四种类型的配子。
（2）通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解,强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。
（3）画有关基因的细胞图。
（4）做运用自由组合定律的有关习题.3．教学难点1．对自由组合现象的解释。
2。
基因的自由组合定律及其在实践中的应用解决方法（1）运用有关的多媒体课件，演示减数分裂第一次分裂后期，非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。
（2）画有关基因的细胞图。
（3）做运用自由组合定律的有关习题。
4．教学用具多媒体课件5．教学方法教师用直观教学、与学生讨论探究、归纳推理相结合。
6．教学过程导语：我们伟大的奥地利遗传学家、遗传学的奠基人孟德尔通过苦苦8年的碗豆杂交实验的研究，发现了震惊世界的遗传两个定律,即基因的分离定律和自由组合定律,两大定律广泛用于农业、畜牧业、优生优育，现在培养出了高产的水稻、玉米等,给广大人民带来了福音。
通过上一节课的学习，我们了解了基因的分离定律。
下面请同学们共同回忆以下几个问题：提问：基因分离定律的实质是什么？(回答：基因分离定律是:在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中,独立地随配于遗传给后代。
2024-2025学年高中生物新教材同步必修第二册第1章 微专题二 自由组合定律的常规解题方法
自由组合定律的常规解题方法一、运用分离定律解决自由组合问题分离定律是自由组合定律的基础，要学会运用分离定律的方法解决自由组合的问题。
请结合下面给出的例子归纳自由组合问题的解题规律。
1．方法：分解组合法。
2．思路：将自由组合问题转化为若干个分离定律问题。
在独立遗传的情况下，有几对杂合基因就可分解为几个分离定律问题，如AaBb ×Aabb 可分解为Aa ×Aa 、Bb ×bb 。
3．常见题型：推断性状的显隐性关系及亲子代的基因型和表型，求相应基因型、表型的比例或概率。
4．根据亲本的基因型推测子代的基因型、表型及比例——正推型 (1)配子类型及配子间结合方式问题求AaBbCc 产生的配子种类，以及配子中ABC 的概率。
产生的配子种类：Aa Bb Cc ↓ ↓ ↓ 2 × 2 × 2＝8种 产生ABC 配子的概率为12×12×12＝18。
[规律] ①某一基因型的个体所产生配子种类数等于2n 种(n 为等位基因对数)。
②两基因型不同的个体杂交，配子间结合方式种类数等于各亲本产生配子种类数的乘积。
(2)子代基因型种类及概率问题如AaBbCc 与AaBBCc 杂交，其后代有多少种基因型？ 先分解为三个分离定律，再用乘法原理组合。
⎭⎪⎬⎪⎫Aa ×Aa →后代有3种基因型(1AA ∶2Aa ∶1aa )Bb ×BB →后代有2种基因型(1BB ∶1Bb )Cc ×Cc →后代有3种基因型(1CC ∶2Cc ∶1cc )⇒后代有3×2×3＝18(种)基因型又如该双亲后代中，基因型AaBBCC 出现的概率为12(Aa)×12(BB)×14(CC)＝116。
(3)子代表型种类及概率问题如AaBbCc ×AabbCc ，其杂交后代可能有多少种表型？⎭⎪⎬⎪⎫Aa ×Aa →后代有2种表型Bb ×bb →后代有2种表型Cc ×Cc →后代有2种表型⇒后代有2×2×2＝8(种)表型 又如该双亲后代中表型A_bbcc 出现的概率为34(A_)×12(bb)×14(cc)＝332。
高中生物第一章孟德尔遗传定律教案浙科版必修2
孟德尔遗传定律主题单元教学实施方案专题1：基因分离定律实施前1．学生的学习准备提前一星期布置学生完成查阅资料、调查任务。
将学生按要求进行分组，前后桌一组。
具体任务及要求：（1）带着问题（孟德尔的生平；孟德尔的成就及获得成就的过程；孟德尔定律的内容）查阅书籍、网络等收集相关资料。
要求以故事陈述的方式展示自己的收集材料。
（2）对全年级同学及其父母有无耳垂性状做问卷调查。
对数据进行统计和处理，并列成表格。
2．教师的教学准备（1）对资料查阅小组提出问题，让他们的查阅有针对性；指导和协助问卷调查小组的问卷设计、收集和数据的统计和处理。
（2）制作本节内容的教学课件。
3．教学环境的设计与布置多媒体课室实施中活动一：创设情境，设疑引入展示人类的眼皮褶皱、有无酒窝、食指中指长短等遗传现象，感受相对性状概念。
活动二：简介孟德尔请某几个小组组长展示各组的资料查阅结果，向老师同学介绍孟德尔有关遗传学的生平事迹；教师适时补充、小结，强调孟德尔刻苦钻研和坚持不懈的科学研究精神。
活动三：杂交实验材料的选择介绍两性花、单性花、自花传粉、异花传粉、闭花授粉、开花授粉、落粒性、豌豆豆荚特征、多对稳定的相对性状等，引出豌豆是一种非常理想的杂交实验材料。
活动四：人工杂交的操作过程以豌豆紫白花的人工杂交为例，介绍人工去雄、人工授粉的过程及细节要点。
活动五：豌豆一对相对性状的杂交实验过程活动六：对分离现象的解释活动七：对基因分离假设的验证及揭示其实质活动八：教学效果评价分步骤展示紫花豌豆和白花豌豆的杂交实验过程，设置相关问题：1．紫花豌豆与白花豌豆的正反交杂交后代F1的花色均为紫色，若要查明白花性状是否从此丢失该怎么做？2．F2代中出现了F1中没有的白花性状，因此白花为隐性性状，紫花为显性性状。
3．F2代为什么会出现3 ：1的性状分离比呢？假定控制显隐性性状的分别为显隐性基因（C、c），那么P、F1、F2中分别会是什么样的基因组成？基因又是如何在亲子代之间进行传递的呢？学生思考解释结果如下：P CC × cc配子C cF1 Cc书写的过程中师生共同讨论提出系列假设，并沿用这些假设解释从F1到F2的遗传过程，结果如下：F1 Cc × Cc配子 C c C cF2 CC Cc Cc cc对整个解释过程进行总结：1.性状由遗传因子(后称基因)控制，显性基因(如C)和隐性基因(如c)分别控制显性性状和隐性性状，它们互为等位基因。
高中生物浙科版必修2 1.2 教学设计 《自由组合定律》(浙科版)
本教材主要是以生物的遗传与进化为主导，把孟德尔定律放在了第一章，众所周知，孟德尔定律是遗传学诞生和发展的基础。
因此，把孟德尔定律在第一章显得十分必要，这样可以让学生从遗传学的基础学起，为以后生物的遗传与进化奠定良好的理论基础，继分离定律后，自由组合定律就成为了本章最重要的内容，只有掌握了分离定律后，才能够更容易理解自由组合定律，也是学习自由定律的基础，因此，自由组合定律顺理成章的成为了本章的第二节。
本节课的教学内容在生物遗传与进化中占有举足轻重地位。
只有掌握了遗传因子的自由组合规律，才能够进一步更深层次的学习生物的遗传与进化。
本次课程教师用直观教学、与学生讨论探究、归纳推理相结合，提高学生们分析、归纳的能力，提高学生们学习兴趣和积极性。
【知识与能力目标】通过本节课的学习使学生们掌握自由组合定律中的相关概念。
通过本节课的学习使学生们了解两对相对性状的杂交实验。
通过本节课的学习使学生们对自由组合定律的实验做出解释。
【过程与方法目标】通过直观教学、与学生讨论探究、归纳推理相结合，提高学生们分析、归纳的能力。
【情感态度价值观目标】通过学习孟德尔遗传规律的揭示过程，使学生初步掌握科学研究的一般方法，培养学生的探究意识和创新精神【教学重点】基因自由组合定律的解释及实质是本课题的重点【教学难点】基因自由组合定律在实践中的应用多媒体课件【导入新课】通过温故知新法导入教师：同学们，上节课我们学习了一对相对性状杂交试验，了解了一对等位基因位于一对同源染色体上，等位基因随同源染色体分开而分离，导致了性状分离，那么两对（或更多）相对性状遗传又会如何呢？是否与分离定律一样？比例是否还是3：1？学生回答：略教师：好，今天让我们通过这节课的学习来揭开这个疑惑吧！1. 两对相对性状的杂交实验教师：孟德尔也和我们有同样的疑惑，因此他又做了一个有趣的实验。
他选用了豌豆的粒色和粒形这样两个性状来进行杂交，即纯种黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆做亲本进行杂交，无论是正交还是反交，结出的种子都是黄色圆粒的。
高中生物 第1章 孟德尔定律 第2节 自由组合定律(Ⅱ)学案 浙科版必修2-浙科版高一必修2生物学案
第二节自由组合定律(Ⅱ)1．说出自由组合定律的实质。
(重点)2．用测交法验证自由组合定律。
(重点)3．用自由组合定律解决实际问题。
(难点)对自由组合现象解释的验证1．实验方法：测交。
2．理论预期(1)F1产生4种配子，分别是：YR∶Yr∶yR∶yr＝1∶1∶1∶1。
(2)隐性纯合子(yyrr)只产生一种配子yr。
(3)测交后代有4种类型，分别为黄色圆形(YyRr)∶黄色皱形(Yyrr)∶绿色圆形(yyRr)∶绿色皱形(yyrr)＝1∶1∶1∶1。
3．实际结果无论正交还是反交，都得到4种数目相近的不同类型的测交后代，比例为1∶1∶1∶1。
[合作探讨]探讨1：请补全测交遗传图解。
探讨2：若两亲本杂交，后代分离比为1∶1∶1∶1，据此能否确定两亲本的基因型？提示：不能。
当双亲的基因型为AaBb×aabb或Aabb×aaBb时，其后代分离比都是1∶1∶1∶1，仅依据此分离比不能确定基因型。
根据后代分离比推断亲代基因型的条件之一是明确亲本性状。
探讨3：若测交后代有两种性状，且数量之比为1∶1，试分析F1的基因型。
(假设仅涉及两对基因)提示：由于隐性纯合子只产生一种配子yr，所以杂交后代的性状与分离比由F1决定。
由于后代有两种性状，且数量之比为1∶1，说明F1能产生两种配子，F1的基因型为yyRr或Yyrr或YYRr或YyRR。
[思维升华]1．测交实验得出的结论(1)F1的基因型为YyRr。
(2)F1减数分裂产生四种配子YR∶Yr∶yR∶yr＝1∶1∶1∶1。
2．自由组合定律的验证方法(1)自交法若F1自交后代的分离比为9∶3∶3∶1，则符合基因的自由组合定律。
(2)测交法若测交后代的性状比例为1∶1∶1∶1，则符合基因的自由组合定律。
(3)花粉鉴定法若花粉有四种表现型且比例为1∶1∶1∶1，则符合基因的自由组合定律。
1．孟德尔的两对相对性状的遗传实验中，具有1∶1∶1∶1比例的是( )【导学号：35930006】①F1产生配子的类型比例②F2表现型比例③F1测交后代类型比例④F1表现型比例⑤F2基因型比例A．②④B．①③C．④⑤D．②⑤【解析】孟德尔两对相对性状的遗传实验中，F1的基因型为YyRr，根据自由组合定律，它能产生YR、yR、Yr、yr 4种类型的配子且比例为1∶1∶1∶1，其测交后代的相应类型比例也为1∶1∶1∶1。
2024-2025学年高中生物第一章孟德尔定律第二节自由组合定律教案1浙科版必修2
（4）思维品质：评估学生在课堂上的思维活跃度，是否能提出有价值的问题、进行逻辑推理等。
2. 作业评价：
对学生的作业进行认真批改和点评，及时反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力。作业评价主要包括以下几个方面：
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决孟德尔定律与自由组合定律问题。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与孟德尔定律与自由组合定律内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
其次，课堂互动环节的开展并不如预期。虽然我设计了小组讨论，但部分学生表现得较为沉默，没有积极参与到讨论中去。这可能是因为他们对于遗传学的知识还比较陌生，不敢于发表自己的见解。针对这一点，我计划在未来的课堂上提前给出一些引导性问题，并鼓励每个学生至少发表一次意见，以此来提高他们的参与度。
此外，我发现作业批改中存在一些问题。部分学生的作业中出现了类似的错误，这表明他们在课堂上的理解可能存在偏差。为了改善这一点，我计划在课堂上花更多的时间来澄清重难点，并提供更多的例子来帮助学生理解。
情感升华：
结合孟德尔定律与自由组合定律内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。
鼓励学生分享学习孟德尔定律与自由组合定律的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的孟德尔定律与自由组合定律内容，强调重点和难点。
肯定学生知识点，结合实例帮助学生理解。
2024-2025学年高中生物第一章第二节自由组合定律(Ⅱ)教案浙科版必修2
（1）阅读教材推荐，深入了解自由组合定律的原理和应用，为课堂学习打下坚实的基础。
（2）利用网络资源，查阅相关论文和综述，了解自由组合定律在遗传学研究和应用中的最新进展。
（3）观看实验操作视频，了解自由组合定律的实验过程，增强对自由组合定律的理解。
（4）利用实验室设备软件，模拟自由组合定律的实验过程，提高实验操作技能。
2024-2025学年高中生物第一章第二节自由组合定律（Ⅱ）教案浙科版必修2
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
教材分析
2024-2025学年高中生物第一章第二节自由组合定律（Ⅱ）教案浙科版必修2
单元背景：
本单元主要讲述基因的自由组合定律，是学生学习遗传学的基础。通过本单元的学习，学生应该能够理解基因自由组合的概念，掌握自由组合定律的实质，能够运用自由组合定律分析和解决遗传学问题。
（5）参加学校或社区的科学讲座和活动，拓宽知识视野，提高科学素养。
（6）结合生活实际，思考自由组合定律在生产生活中的应用，提高知识运用能力。
板书设计
1.目的明确：板书设计应紧扣自由组合定律的教学内容，突出重点，帮助学生理解和记忆。
2.结构清晰：板书应遵循逻辑顺序，从基本概念、原理到应用案例，使学生能够条理分明地理解自由组合定律。
4.作业完成情况：
作业是巩固学生课堂学习的重要途径。教师可以通过检查学生的作业完成情况来评估他们的学习效果。对于能够认真完成作业、正确回答问题、掌握课堂内容的学生，教师可以给予肯定和鼓励，以提高他们的学习效果。
5.教师评价与反馈：
教师评价与反馈是帮助学生提高学习效果的重要方式。教师可以通过定期对学生进行评价和反馈，指出他们的优点和不足，提供改进的建议，以帮助学生提高学习效果。对于表现优秀的学生，教师可以给予表扬和鼓励，以激发他们的学习兴趣和主动性。对于表现不佳的学生，教师可以给予关注和指导，帮助他们找到改进的方法，提高他们的学习效果。
浙江专版高中生物第一章孟德尔定律第二节自由组合定律学案浙科版
比例 9 ∶ 3 ∶ 3 ∶ 1第二节自由组合定律两对相对性状的杂交实验两对相对性状的杂交实验 P 黄色圆形×绿色皱形F 1 黄色圆形⎩⎪⎨⎪⎧粒色：黄色对绿色为显性粒形：圆形对皱形为显性⊗F 2黄色 绿色 黄色 绿色圆形 圆形 皱形 皱形⎩⎪⎨⎪⎧①每对性状都遵循分离定律，即：黄色∶绿色＝3∶1，圆形∶皱形＝3∶1②两对性状自由组合，不同于亲本的重组类型是绿色圆形和黄色皱形1．具有相对性状的亲本无论正交、反交，F 1都是黄色圆形，F 2中出现黄色圆形、绿色圆形、黄色皱形和绿色皱形，这四种表现型比例接近于9∶3∶3∶1。
2．孟德尔在对自由组合现象解释中认为两对相对性状分别由两对等位基因控制，F 1的基因型为YyRr 。
F 1可以产生四种数量相等的配子。
受精时，它们是随机结合的。
3．测交实验，即让子一代与隐性纯合子(yyrr)杂交，产生4种类型的后代：黄圆、黄皱、绿圆、绿皱。
其比例接近于1∶1∶1∶1。
4．测交结果表明F 1在形成配子时，不同对的基因是自由组合的。
5．控制不同性状的基因的分离和组合是互不干扰的，F 1在形成配子时，决定同一性状的成对基因彼此分离，决定不同性状的基因随机地进行自由组合。
1．母亲是卷发双眼皮，父亲是直发单眼皮，他们的孩子有可能是直发双眼皮吗？提示：有可能。
因为不同性状之间会发生重新组合。
2．什么是性状的重新组合？提示：子二代中表现型不同于亲本表现型的组合。
如黄色皱形种子和绿色圆形种子。
3．在两对相对性状的杂交实验中，F2中纯合的黄色圆形豌豆所占比例是多少？F2的绿色圆形豌豆中杂合子所占比例是多少？提示：1/16; 2/3。
4．如果孟德尔的两对相对性状杂交实验中亲本为黄色皱形纯合子和绿色圆形纯合子，则所得F2中的重组类型是什么？所占比例为多少？提示：重组类型为黄色圆形和绿色皱形，所占比例分别为9/16和1/16。
两对相对性状杂交实验现象分析(1)孟德尔选取的两对相对性状的纯种亲本为黄色圆形和绿色皱形时(其中黄色和绿色是一对相对性状，圆形和皱形是另一对相对性状)，F1表现型为黄色圆形，证明两对相对性状中黄色对绿色是显性性状，圆形对皱形是显性性状。
浙科高中生物第一章孟德尔定律第二节自由组合定律Ⅰ教案必修2
第二节自由组合定律(Ⅰ)[学习目标] 1.结合一对相对性状的杂交实验，简述两对相对性状的杂交实验过程。
2.结合教材图解，概述对自由组合现象的解释和相关假说。
一、模拟孟德尔杂交实验1.实验原理(1)分离定律：通过一对相对性状杂交的模拟实验，认识等位基因在形成配子时要相互分离，认识受精作用时雌雄配子的结合是随机的。
Yy(或YY、yy)×Yy(或YY、yy)→子代(2)自由组合定律YyRr(或Y_R_、Y_rr、yyR_、yyrr)×YyRr(或Y_R_、Y_rr、yyR_、yyrr)→子代2.实验步骤Ⅰ.一对相对性状的模拟杂交实验(1)模拟实验操作①在标有“雄1”、“雌1”的每个信封内装入“黄Y”和“绿y”的卡片各10张；②从标有“雄1”的信封中随机取出1张卡片，从标有“雌1”的信封中随机取出1张卡片；③将分别从“雄1”、“雌1”信封内随机取出的2张卡片组合在一起；④记录后将卡片放回原信封内；⑤重复上述过程10次以上。
(2)模拟实验记录Ⅱ.两对相对性状的模拟杂交实验(1)模拟实验操作①在标有“雄1”、“雌1”的每个信封内装入“黄Y”和“绿y”的卡片各10张，在标有“雄2”、“雌2”的每个信封内装入“圆R”和“皱r”的卡片各10张；②从标有“雄1”、“雄2”、“雌1”、“雌2”的信封中各随机取出一张卡片，雄1和雄2中取出的卡片组成雄配子，雌1和雌2中取出的卡片组成雌配子；③将这4张卡片组合在一起；④记录后将卡片放回原信封内；⑤重复上述过程10次以上。
(2)模拟实验记录实验点拨1.减小实验数据统计误差的方法(1)提倡2～3人的合作学习，1人取卡片，1人记录，1人监督。
在数据统计时样本数量越大，数据所反映的规律性问题越准确，因此可鼓励每组实验次数比10次更多。
当不同小组出现的比例有差别时，应该多鼓励学生自己分析原因。
(2)各组分别统计各个实验的数据，由于实验次数相对较少，各个实验数据反映的关系(数据比例)差别比较大。
(通用版)2021版高中生物第一章孟德尔定律微专题二自由组合定律的常规解题方法学案浙科版必修2
微专题二 自由组合定律的常规解题方法[学习目标] 1.将自由组合定律问题转化为假设干个别离定律问题，以繁化简。
2.自由组合定律的应用。
一、科学思维：利用别离定律解决自由组合定律问题的解题思路例1 基因型分别为ddEeFf 和DdEeff 的两种豌豆杂交，在三对等位基因各自独立遗传的条件下，答复以下问题：(1)该杂交后代的基因型及表现型种类数分别是________、________。
(2)该杂交后代中表现型为D 性状显性、E 性状显性、F 性状隐性的概率为______________。
(3)该杂交后代中基因型为ddeeff 的个体所占的比例为________。
(4)该杂交后代中，基因型不同于两亲本的个体占全部后代的比例为________。
答案 (1)12 8 (2)316 (3)116 (4)34解析 (1)该杂交后代的基因型种类为2×3×2＝12种，表现型种类为2×2×2＝8种。
(2)该杂交后代中表现型为D 显、E 显、F 隐的概率为12×34×12＝316。
(3)该杂交后代中基因型为ddeeff 的个体所占的比例为12×14×12＝116。
(4)该杂交后代中基因型不同于亲本的比例＝1－亲本类型比例＝1－(ddEeFf 比例＋DdEeFf 比例)＝1－(12×12×12＋12×12×12)＝1－14＝34。
方法总结(1)拆分：将自由组合定律问题转化为假设干个别离定律问题。
在独立遗传的情况下，有几对等位基因就可分解为几种别离定律问题。
如AaBb×Aabb，可分解为如下两组：Aa×Aa，Bb×bb。
(2)综合：按别离定律进展逐一分析。
最后，将获得的结果进展综合，得到正确答案。
2.由亲代计算子代基因型、表现型的概率 (1)配子种类数及概率的计算 如AaBbCc 产生的配子种类数为： Aa Bb Cc↓ ↓ ↓ 2 × 2 × 2＝8种。
2024-2025学年高中生物第一章第二节自由组合定律(Ⅱ)教案浙科版必修2
（2）绘制亲本的配子，展示基因的分离与组合。
（3）将配子组合，得出F1代的基因型。
（4）分析F1代自交或互交的遗传比例。
以自由组合定律为例，亲本基因型为AABB × aabb，遗传图解如下：
AaBb（F1代）
自交：
A-B-：A-bb：aaB-：aabb = 9：3：3：1
5.引导学生关注遗传学在现代社会中的应用，激发学生对生物学科的兴趣和热情。
学习者分析
1.学生已经掌握了遗传学的基本概念，如基因、染色体、等位基因等，并了解孟德尔的分离定律及其应用。此外，学生对生物多样性和进化的基础知识也有所了解。
2.学生对生物学科的学习兴趣浓厚，对遗传学领域的探索充满好奇心。他们具备一定的逻辑思维能力和问题解决能力，能够通过合作学习和课堂讨论来加深理解。在学习风格上，学生倾向于通过具体实例和实际操作来学习新知识。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或通过投影仪展示，以便全班都能看到。
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了自由组合定律的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这一遗传学原理的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活和未来的学习中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
4.自我评价与同伴评价
-引导学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的优点和不足，培养自我监控和自我调节的能力。
-鼓励同伴之间相互评价，促进学生之间的交流与合作，提高他们的沟通能力。
重点题型整理
1.解释自由组合定律的原理，并举例说明其在遗传育种中的应用。
答案：
自由组合定律是指在减数分裂过程中，同源染色体上的非等位基因独立分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合。例如，在玉米的遗传育种中，假设有两个性状：粒色（A/a）和粒形（B/b）。若要培育出既具有黄色又具有圆形粒的玉米，可以选择纯合的黄色圆粒（AABB）和绿色皱粒（aabb）进行杂交。根据自由组合定律，F1代将全部为黄色圆粒（AaBb），再进行自交，F2代中会有9个黄色圆粒（A-B-）：3个黄色皱粒（A-bb）：3个绿色圆粒（aaB-）：1个绿色皱粒（aabb）的比例。这样，就可以通过自由组合定律指导遗传育种。
高中生物浙科版遗传与进化第一章孟德尔定律第二节自由组合定律 自由组合教学设计
自由组合定律（一）小组学习任务单一.教材分析本次模拟实验活动选自浙科版高中生物必修二第一章第二节，是在学习了第一节“分离定律”的基础上，进一步模拟分离定律中的亲本、配子、F1、F2等的类型，以及F1如何产生配子的过程、雌雄配子受精的过程。
同时该活动是第二节自由组合定律的第1课时，是为整个自由组合定律的学习作好铺垫作用的。
二.学情分析该活动的主要内容是通过信封抽取卡片模拟孟德尔杂交实验，包括一对相对形状和两对相对形状的模拟实验。
通过本实验，有利于学生更加深入的理解孟德尔遗传定律并为学习孟德尔的自由组合定律打下基础。
本次活动的对象为高二年级的学生，处于该阶段的学生对于学习抽象的孟德尔定律存在一定的难度，再基于孟德尔发现定律的历程不能由学生亲生体验，实验的方法帮助学生理解不可行，采用模拟实验的方法，学生会有较大的学习兴趣和求知欲望。
在模拟实验之前，学生已经学习了孟德尔遗传定律中的分离定律，对实验模拟的原理会有较好的理解。
三.教学设计的基本思路1.简要回顾第一节分离定律的基本内容，并强调分离定律的实质，指出用抽取卡片的形式对这一复杂的过程加以模拟。
然后指导学生开展具体的活动。
2.设问过渡，在杂交时，如果考虑两对相对性状，则这一过程又该如何，从而引导学生打开思维，并激发学生的求知欲望。
然后介绍卡片及其字母代表的含义，指导开展两对相对性状杂交实验的模拟过程。
四.教学目标1.知识与技能(1)通过一对相对性状杂交的模拟实验，认识等位基因在形成配子时要相互分离，认识受精作用时雌雄配子是随机结合的。
(2)通过两对相对性状杂交的模拟实验，探究自由组合定律的发生及本质。
2.过程与方法(1)学会运用模拟实验的方法解决一些科学问题。
(2)提高实验的操作技能和归纳分析能力。
(3)学会运用统计的方法解决遗传上的一些问题并体会该方法的优点。
3.情感态度和价值观养成讲究证据、实事求是的科学态度和精神。
五.教学重点教学重点：孟德尔遗传定律，分离定律和自由组合定律的理解。
2024-2025学年高中生物第一章孟德尔定律第二节自由组合定律教案1浙科版必修2
6.课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调自由组合定律的重要性和意义。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括自由组合定律的基本概念、原理、案例分析等。
强调自由组合定律在遗传学中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用自由组合定律。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于自由组合定律的短文或报告，以巩固学习效果。
5.形成对生命现象的深刻理解，认识到基因在遗传中的作用，以及基因自由组合对生物多样性的贡献。
学生将通过课堂讲解、实验观察、小组讨论等多种教学活动，全面理解和掌握自由组合定律的知识。通过实际案例分析和问题解决，学生将能够将理论知识应用于实践，提高解决实际问题的能力。同时，通过小组合作学习，学生将培养团队合作意识和沟通能力，提高解决问题的效率。
此外，我在小组讨论的安排上也有些不足。我没有给出明确的问题和要求，导致学生讨论的方向和深度不够。以后，我需要更明确地提出讨论的问题和目标，引导学生深入思考和探索。
教学总结：
对本节课的教学效果进行客观评价，我认为学生在知识、技能和情感态度等方面都有一定的收获和进步。大部分学生能够理解和掌握自由组合定律的基本概念和原理，并能够运用到实际问题中。在小组讨论中，学生积极参与，提出了一些有见地的观点和解决方案。这表明学生在思考和探索方面有了提高。
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学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
教学内容分析
本节课的主要教学内容是孟德尔定律中的自由组合定律。这部分内容是高中生物必修2的第一章第二节，浙科版教材。主要涉及以下内容：
浙科版高中生物学必修2精品课件 第一章 第二节 第2课时 自由组合定律的实质及孟德尔遗传规律的应用
1
2
n
配子类型
2
F1 不同类型的子比例 1∶1
4
2n
1∶1∶1∶1 (1∶1)n
分离定律
基因型种类数 3
F2
表型种类数 2
表型之比
3∶1
基因型种类数 2
F1测 表型种类数 2
交子代
表型之比
1∶1
自由组合定律
9
3n
4
2n
9∶3∶3∶1 (3∶1)n
4
2n
4
2n
1∶1∶1∶1 (1∶1)n
③培育具有显性性状的纯合子,如AAbb、aaBB等,应进行如
下操作:
选择具有不同优良性状的亲本 F1
F2→从中选出性状
符合要求的个体连续自交,淘汰不符合要求的个体,至不再发
生性状分离为止→纯合子(品种)
2.在医学实践中的应用 在医学实践中,自由组合定律为遗传病的预测和诊断提供了 理论依据。利用自由组合定律可以同时分析家族中多种遗传 病的发病情况。例如,若患甲病的概率为m,患乙病的概率为n, 两种遗传病之间具有“自由组合”关系时,各种患病情况如下 图所示,各种患病情况的概率见下表。
F1测交后代出现4种表型且比例为1∶1∶1∶1,原因是什么? 提示:F1是双杂合子,形成配子时非等位基因自由组合,共产生 4种配子且比例为1∶1∶1∶1,隐性纯合子只形成1种配子,雌、
雄配子随机结合,产生4种基因型的后代,对应4种表型。
典例剖析 在豚鼠中,皮毛颜色与皮毛是否光滑为两对相对性状,且黑色(C) 对白色(c)、皮毛粗糙(R)对皮毛光滑(r)是显性。能验证自由组合 定律的最佳杂交组合是( ) A.黑色光滑×白色光滑→黑色光滑∶白色光滑=18∶16 B.黑色光滑×白色粗糙→黑色粗糙 C.黑色粗糙×白色粗糙→黑色粗糙∶黑色光滑∶白色粗糙 ∶白色 光滑=15∶7∶16∶3 D.黑色粗糙×白色光滑→黑色粗糙∶黑色光滑∶白色粗糙∶白色 光滑=10∶9∶8∶11
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第二节自由组合定律(Ⅱ)一位漂亮的女模特对遗传学教授说：“让我们结婚吧，我们的孩子一定会像你一样聪明，像我一样漂亮。
”遗传学教授平静地说：“如果我们的孩子像我一样丑陋，像你一样愚蠢，那该如何是好？” 假设他们俩真的结合了，那么他们的孩子可能出现几种情况？解决学生疑难点一、自由组合定律的解题规律1．分解组合法(“乘法原理”和“加法原理”)(1)原理：分离定律是自由组合定律的基础。
(2)思路：首先将自由组合定律问题转化为若干个分离定律问题。
在独立遗传的情况下，有几对基因就可分解为几个分离定律问题，如AaBb×Aabb可分解为如下两个分离定律：Aa×Aa、Bb×bb，然后按照数学上的“乘法原理”和“加法原理”，根据题目要求的实际情况进行重组。
此法“化繁为简，高效准确”。
2．基本题型分类及解题规律 (1)配子类型及概率计算求每对基因产生的配子种类和概率，然后再相乘。
示例1 求AaBbCc 产生的配子种类，以及配子中ABC 的概率。
①产生的配子种类 Aa Bb Cc ↓ ↓ ↓ 2 × 2 × 2＝8种②配子中ABC 的概率 Aa Bb Cc ↓ ↓ ↓ 12(A) × 12(B) × 12(C)＝18 (2)配子间的结合方式分别求出两个亲本产生的配子的种类，然后相乘。
示例2 AaBbCc 与AaBbCC 杂交过程中，配子间的结合方式有多少种？ ①先求AaBbCc 、AaBbCC 各自产生多少种配子。
AaBbCc→8种配子、AaBbCC→4种配子。
②再求两亲本配子间的结合方式。
由于两性配子间的结合是随机的，因而AaBbCc 与AaBbCC 配子之间有8×4＝32种结合方式。
(3)子代基因型种类及概率计算求出每对基因相交产生的子代的基因型种类及概率，然后根据需要相乘。
示例3 AaBbCc 与AaBBCc 杂交，求其后代的基因型种类数以及产生AaBBcc 子代的概率。
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微专题二自由组合定律的常规解题方法[学习目标] 1.将自由组合定律问题转化为若干个分离定律问题，以繁化简。
2.自由组合定律的应用。
一、科学思维：利用分离定律解决自由组合定律问题的解题思路例1 基因型分别为ddEeFf 和DdEeff 的两种豌豆杂交，在三对等位基因各自独立遗传的条件下，回答下列问题： (1)该杂交后代的基因型及表现型种类数分别是________、________。
(2)该杂交后代中表现型为D 性状显性、E 性状显性、F 性状隐性的概率为______________。
(3)该杂交后代中基因型为ddeeff 的个体所占的比例为________。
(4)该杂交后代中，基因型不同于两亲本的个体占全部后代的比例为________。
答案 (1)12 8 (2)316 (3)116 (4)34解析 (1)该杂交后代的基因型种类为2×3×2＝12种，表现型种类为2×2×2＝8种。
(2)该杂交后代中表现型为D 显、E 显、F 隐的概率为12×34×12＝316。
(3)该杂交后代中基因型为ddeeff 的个体所占的比例为12×14×12＝116。
(4)该杂交后代中基因型不同于亲本的比例＝1－亲本类型比例＝1－(ddEeFf 比例＋DdEeFf 比例)＝1－(12×12×12＋12×12×12)＝1－14＝34。
方法总结1.方法概述(1)拆分：将自由组合定律问题转化为若干个分离定律问题。
在独立遗传的情况下，有几对等位基因就可分解为几种分离定律问题。
如AaBb×Aabb，可分解为如下两组：Aa×Aa，Bb×bb。
(2)综合：按分离定律进行逐一分析。
最后，将获得的结果进行综合，得到正确答案。
2.由亲代计算子代基因型、表现型的概率(1)配子种类数及概率的计算如AaBbCc产生的配子种类数为：Aa Bb Cc↓↓↓2 × 2 ×2＝8种。
又如AaBbCc产生ABC配子的概率为：12(A)×12(B)×12(C)＝18。
(2)配子间的结合方式计算如求AaBbCc 与AaBbCC 杂交过程中，其配子间的结合方式种类数：①先求AaBbCc 、AaBbCC 各自产生多少种配子，AaBbCc→8种配子，AaBbCC→4种配子。
②再求两亲本配子间的结合方式。
由于两性配子间结合是随机的，因而AaBbCc 与AaBbCC 配子间有8×4＝32种结合方式。
(3)基因型种类数及概率的计算如求AaBbCc 与AaBBCc 杂交，其后代的基因型种类数，可分解为三个分离定律的问题： Aa×Aa→后代有3种基因型(1AA∶2Aa∶1aa)； Bb×BB→后代有2种基因型(1BB∶1Bb) Cc×Cc→后代有3种基因型(1CC∶2Cc∶1cc)。
因而AaBbCc×AaBBCc，后代有3×2×3＝18种基因型。
又如该双亲后代中AaBBcc 出现的概率为：12(Aa)×12(BB)×14(cc)＝116。
(4)表现型种类数及概率的计算如求AaBbCc 与AabbCc 杂交，其后代可能的表现型的种类数，可分解为三个分离定律的问题： Aa×Aa→后代有2种表现型(3A_∶1aa)； Bb×bb→后代有2种表现型(1Bb∶1bb)； Cc×Cc→后代有2种表现型(3C_∶1cc)。
所以AaBbCc×AabbCc，后代有2×2×2＝8种表现型。
又如该双亲后代中表现型A_bbcc 出现的概率为34(A_)×12(bb)×14(cc)＝332。
变式1 已知A 与a 、B 与b 、C 与c 三对等位基因自由组合，每对等位基因控制一对相对性状。
基因型分别为AaBbCc 和AabbCc 的两个体进行杂交。
下列关于杂交后代推测中正确的是( ) A.表现型有8种，AaBbCc 个体的比例为116B.表现型有4种，aaBbcc 个体的比例为116C.表现型有8种，Aabbcc 个体的比例为18D.表现型有8种，aaBbCc 个体的比例为116答案 D解析 可采用如下先拆分、后综合的方法：拆分⎩⎪⎨⎪⎧Aa×Aa→14AA 、12Aa 、14aa (表现型2种)Bb×bb→12Bb 、12bb (表现型2种)Cc×Cc→14CC 、12Cc 、14cc (表现型2种)综合⎩⎪⎨⎪⎧表现型有2×2×2＝8(种)基因型为aaBbCc 的概率为14×12×12＝116。
二、归纳概括：根据子代推导亲代的基因型例2下表为3个不同小麦杂交组合及其子代的表现型和植株数目(设A、a控制是否抗病，B、b控制种皮颜色)。
(1)三个杂交组合中亲本的基因型分别是：①______________，②______________，③______________。
(2)第________组符合测交实验结果。
答案(1)aaBb×AaBb aaBb×Aabb AaBb×Aabb(2)②解析基因型的推断方法可采用填空填充法、综合分析法。
如③组中：双亲表现型为感病红种皮×感病白种皮，结合特殊分离比可确定基因型为AaBb×Aabb。
方法总结推断基因型的方法(1)隐性纯合突破法：一旦出现隐性性状，可以直接写出基因型，并推知两个亲本各有一个隐性基因。
(2)基因填充法①根据亲代和子代的表现型写出亲代和子代的基因型，如基因型可表示为A_B_、A_bb。
②根据表现型推出基因型(此方法只适用于亲代和子代表现型已知且显隐性关系已知的情况)。
(3)根据后代分离比解题两对(或多对)相对性状自由组合的同时，每对性状还会分离。
因此对于多对性状的题目，先研究每一对性状，然后再把它们组合起来，常见情况如下表所示。
变式2 水稻的高秆(D)对矮秆(d)为显性，抗稻瘟病(R)对易感稻瘟病(r)为显性，这两对基因位于不同对的染色体上。
将一株高秆抗病的植株(甲)与另一株高秆易感病的植株(乙)杂交，结果如图所示。
下面有关叙述正确的是( )A.如只研究茎高度的遗传，图示表现型为高秆的个体中，纯合子的概率为12B.甲、乙两植株杂交产生的子代有6种基因型，4种表现型C.对甲植株进行测交，可得到能稳定遗传的矮秆抗病个体D.以乙植株为材料，通过自交可得到符合生产要求的植株占14答案 B解析 控制高秆、矮秆和抗稻瘟病、易感稻瘟病的两对基因位于不同对的染色体上，遗传遵循基因的自由组合定律。
根据杂交结果高秆∶矮秆＝3∶1，可知高秆双亲均为Dd ，抗病∶易感病＝1∶1，可知抗病亲本为Rr ，易感病亲本rr ，即甲的基因型为DdRr ，乙的基因型为Ddrr ，其子代有6种基因型，4种表现型，B 正确；如只研究茎高度的遗传，高秆个体中纯合子占13，A 错误；由于甲中抗病个体基因型为Rr ，测交子代不会得到稳定遗传的抗病个体，C 错误；符合生产要求的性状为纯合矮秆抗病，基因型为ddRR ，而乙为Ddrr ，其自交不能得到符合要求的矮秆抗病性状，D 错误。
三、逻辑推理：自由组合定律特殊分离比分析例3 (2018·杭州一中月考)等位基因A 、a 和B 、b 独立遗传。
让显性纯合子(AABB)和隐性纯合子(aabb)杂交得F 1，再让F 1测交，测交后代的表现型比例为1∶3。
如果让F 1自交，则下列表现型比例中，F 2不可能出现的是( ) A.13∶3B.9∶4∶3C.9∶7D.15∶1答案 B解析两对等位基因独立遗传，遵循基因的自由组合定律，根据正常的自由组合定律分离比，F1(AaBb)测交，其后代表现型应是四种且比例为1∶1∶1∶1，而现在是1∶3，那么F1自交后代原本的9∶3∶3∶1应是两种表现型比例有可能是9∶7或13∶3或15∶1，故A、C、D正确，B错误。
方法总结1.自由组合定律特殊分离比的8种情况某些生物的性状由两对等位基因控制，这两对基因在遗传的时候遵循自由组合定律，但是F1自交后代的表现型却出现了很多特殊的性状分离比，如9∶3∶4、15∶1、9∶7、9∶6∶1等。
分析这些比例，我们会发现比例之和仍然为16，这也验证了基因的自由组合定律，具体情况分析如表所示。
2.性状分离比9∶3∶3∶1的变式题的解题步骤(1)看F 2的表现型比例，若表现型比例之和是16，不管以什么样的比例呈现，都符合基因的自由组合定律。
(2)将异常分离比与正常分离比9∶3∶3∶1进行对比，分析合并性状的类型。
如比例为9∶3∶4，则为9∶3∶(3＋1)，即4为两种性状的合并结果。
(3)对照上述表格确定出现异常分离比的原因。
(4)根据异常分离比出现的原因，推测亲本的基因型或推测子代相应表现型的比例。
3.表现型比例之和小于16的特殊分离比成因 (1)致死类型归类分析 ①显性纯合致死a.AA 和BB 致死⎩⎪⎨⎪⎧F 1自交后代：AaBb∶Aabb∶aaBb∶aabb ＝4∶2∶2∶1，其余基因型个体致死测交后代：AaBb∶Aabb∶aaBb∶aabb ＝1∶1∶1∶1b.AA(或BB)致死⎩⎪⎨⎪⎧F 1自交后代：6(2AaBB ＋4AaBb )∶3aaB_∶2Aabb∶1aabb或 6(2AABb ＋4AaBb )∶3A_bb∶2aaBb∶1aabb测交后代：AaBb∶Aabb∶aaBb∶ aabb ＝1∶1∶1∶1②隐性纯合致死a.双隐性致死⎩⎪⎨⎪⎧F 1自交后代：A_B_∶A_bb∶aaB_＝ 9∶3∶3b.单隐性致死(aa 或bb )⎩⎪⎨⎪⎧F 1自交后代：9A_B_∶3A_bb 或9A_B_∶3aaB_(2)致死类问题解题思路第一步：先将其拆分成分离定律单独分析。
第二步：将单独分析结果再综合在一起，确定成活个体基因型、表现型及比例。
变式3在西葫芦的皮色遗传中，已知黄皮基因(Y)对绿皮基因(y)为显性，但在另一显性基因(W)存在时，基因Y和y都不能表达，则表现为白色。
现有基因型为WwYy的个体自交，其后代表现型种类及比例分别是( )A.4种，9∶3∶3∶1B.2种，13∶3C.3种，12∶3∶1D.3种，10∶3∶3答案 C解析由题意可知，W基因抑制Y基因和y基因表达，基因型为W_Y_的个体表现为白色，另外基因型为W_yy的个体也表现为白色，基因型为wwyy的个体表现为绿色，基因型为wwY_的个体表现为黄色，因此基因型为WwYy的个体自交后代中表现型有白色、黄色、绿色3种，比例为12∶3∶1。