义务教育质量的发展

义务教育质量的发展

均衡发展是义务教育的战略性任务，义务教育均衡发展是落实科学发展观、构建和谐社会，体现教育公平、全面实施素质教育的必然要求。义务教育的普及主要解决青少年“有学上”的问题，“一个都不能少”是当时的“主题”；义务教育的均衡发展则要解决青少年“上好学”的问题，主题是“每一个人都享受普惠的教育”。目前，教育的非均衡状态主要是由于教育资源配置的不均衡，表现在择校热。教育的非均衡状态是我国经济社会发展不均衡的反映，表现为城乡、地域、校际之间的不均衡。正是因为这一点《教育发展规划纲要》提出要缩小城乡差距、地域差距、校际差距，切实做到义务教育的有效发展。各地都采取了措施实现教育的均衡发展，以海南为例。

海南实现均衡教育的策略：第一，教育扶贫移民，构建合理学校布局（建立思源实验学校）；第二，远程研修，带动教师跨越时空发展；第三，建立周末学院。促进了海南省均衡教育的发展。

北京：努力实现标准优质均衡。亮点1——5000多名城镇教师下了乡；亮点2——1300多名高校毕业生进村校；亮点3——绿色耕耘行动覆盖万名教师；亮点4——春风化雨行动惠及薄弱校；亮点5——设立研修站请农村教师进城学习。近年来北京市结合首都实际，以“让每一所学校、每一名学生都精彩”为目标，不断创新均衡发展机制，加强队伍建设，深化特色发展，逐步形成科学合理的义务教育布局。

问题也是存在的，义务教育均衡发展不是一蹴而就的，需要不懈的努力。引起争议的事件。

事件1：广州小升初民校联考引争议。事件2：学生考分低就该被分流吗？——江西省遂川县部分中学义务教育问题的调查：随着中考的临近，江西省遂川县部分中学开始对初三年级在校生进行分流，成绩排名靠后的所谓“学困生”被提前分流到中职学校，甚至被送入当地鞋厂“半工半读”。

无论做怎样的解释，这两个事件都是与义务教育的均衡发展相背离的，至少是有相当距离的。说明完成教育规划纲要设定的推进义务教育均衡发展的任务，还需要更大的努力！

教育案例的特征

（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。

（ 3 ）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。

（ 4 ）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。

（ 5 ）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。