浅谈初中物理作业设计有效性的策略

浅谈初中物理作业设计有效性的策略

【内容提要】

本文通过对农村初中物理作业设计的有效性的实践的研究，既为物理作业设计的有效性的理论研究提供一片肥沃的现实土壤，同时也以此为契机，初步建立并不断发展符合农村初中这一现实要求的物理作业设计有效性的校本理论体系和框架，不断丰富切合农村初中物理教师需要的作业设计的有效性的“实用理论”。

【关键词】作业有效研究

本文的研究对象是物理作业设计，阐述的主旨和追求是作业设计的有效性，研究的背景环境定位于农村初中物理教育教学现实。所谓作业设计的有效性，主要从教师与学生两个方面来界定，一方面教师应通过不断审视和反思，不断改进物理作业设计得技巧和策略，紧扣中考的考试说明，有的放矢，对症下药，力求作业设计的有效性。另一方面，是指学生通过作业对所学的物理知识全面掌握，并获得进步与发展，不仅是知识的获取与积累，同时关注学生各方面素质和能力的全面提高与发展。

一、教研组和备课组合作对作业设计的有效性的影响的分析研究

（一）讲学稿模式的作业布置有效性研究学校经验

怎样一步一个脚印地将所学的物理知识夯实好？我们物理老师要借鉴先进学校经验，结合本校实际制定出物理讲学稿模式的作业布置。即紧扣物

理中考考试大纲，将作业设计得当，对症下药、有的放矢。将一些容易错的、容易混淆的知识点都在作业设计中体现。教研组和备课组内物理教师团结合作，群策群力，共同精心设计好每一次作业，发挥每一个成员的作用。努力构建既符合教育学一般规律，又切合初中这一教学背景要求且尽可能科学、客观、具体的有效作业设计方法和模式。讲学稿设计的有效性也就决定了物理作业的有效性。

讲学稿的作业模式是我校物理教师集体智慧的结晶，是我校的校本特色。具体做法如下：

1、创造学生的自主课堂，让学生成为主人。

教师自己不动，想方设法让学生动起来，让家长动起来（每份讲学稿的开篇处都设计家长签名区），让学生成为课堂的主角。将全班分为若干小组，充分利用小组合作的形式，进行互帮互助式教学；知识疑难点采取化整为零，逐一攻破的教学策略；教学中将老师和学生的角色转换，有问题小组讨论、商量解决，实在解决不了的再请求老师解答，这时听课的注意力高度而集中、效果明显而有效。因此教学中要把握好三个转换：老师不快乐——换角度——快乐；学生不快乐——换角度——快乐；问题难解决——换角度——解决。将复杂的物理问题简单化，简单的物理问题通俗化，通俗的物理问题趣味化，贯穿于设计理念之中，使教师的能力、魄力、艺术得到完美体现。一份讲学稿包含了预习、课堂练习、课后巩固练习等内容，丰富多彩，有实效性。

2、为学生的学习而设计，千方百计去抓住学生的心。

（1）、设计结构有分层式和通贯式两种，内容上有新授课、复习课、讲评课三种，具体结合物理学科特点灵活变更，更甚至有所创新。

（2）、使用时要把握好上课原则，上课流程，上课形式，上课例题设计等等。在课前预习方面把个人预习上升为团队合作，以组为单位交流，利用校信通提醒学生在家预习、复习，充分调动家长的积极性，使其认真参与，这样预习生成的问题更有代表性，更加集中，更有价值。在内容设置方面要精而活，每一个字都有一定的意义，切实解决学生存在的问题，提高作业的精度、层度、效度！将课堂教学的有效性落到实处，写上主备人的名字，接受家长和社会的监督。课堂不再是老师的一言堂，而是学生发表观点和主张的乐园，老师俨然是一位“阴谋家、统帅、导演、心理学家、幕后黑手”的众多扮演者，老师在教学时，是课堂的组织者，协作者，调控者高瞻远瞩地控制课堂学生活动的〝度〞，在轻松自如的氛围中学生学到高深的物理知识，将教学的有效性发挥的淋漓尽致。

老师的阅历、实践经验、教学智慧，都会在讲学稿中得到提炼和升华。合理充分利用讲学稿，首先能使自己不至于太辛苦，并且又能是教学中积累的财富能随时得到有效利用，而教学质量又很好，其中对各种微妙的关系的处理和有效调控要靠自己去把握。在“讲学稿”的高度要求下，当今的物理教师是永远的“周伯通”——朋友式的导师，物理生动有趣的实验，变化多端的日常生活现象被导师拨开云雾，露出物理知识的面纱，将学生的心深深吸引住，既与学生的心理感受、成长经历、有者密切联系，又能将教材和生活有机结合，引人入胜；当今的物理教师应不做张飞而应该做孔明——永葆青春活力，血气方刚，朝气蓬勃，用自己的魅力感染学生，施展孔明般的聪明才智，体现讲学稿高质量、高素质、高智慧的完美统一，为学生掌握物理知识铺砖引路；当今物理教师应不做子怡而应该做艺谋——把舞台留给学

生，物理课堂的探究学生是主宰，物理习题的讲解学生是策划者，老师依然是一位“坐收渔翁之利”的智者，学生的主观能动性都被发挥出来了，何愁物理教学各个环节的有效性不被落实啊；当今物理教师不仅要敬业更要“竞智”——做智慧型教师！讲学稿就是我们竞智的阵地。

3、物理讲学稿促进课堂教学

讲学稿充实了学生的学习过程，在学生自主学习物理方面做足了文章，不仅指导学生应该预习哪些内容，更指导学生预习的方法，让学生的预习规范化、具体化。讲学稿的设计对不同层次的学生有不同的要求，为学生、尤其是学有余力的学生提供了更多的学习资源。教学设计的环节简单而有效，无形式化的东西，也没有什么花架子，每一个问题，每一个探究，都是扎扎实实的学习过程，都围绕知识与能力、探究与实践展开有效的讨论解答，课堂教学真正做到了实而不死，活而不空。充分发挥了学生的主体作用，无论是新授课、复习课、讲评课，问题的设计和解决都切合学生的实际，学生学习的积极性高，都自觉地参与到课堂教学中来。但要特别注意，使用讲学稿教学决不能拘泥于讲学稿，还是以课本为主，充分展示讲学稿辅助教学的魅力，呈现给我们的课堂教学不是僵化的、教条的，而是灵动的、活泼的，自然也是更有实效的、更创新的。

4、因材施教，关注每一个学生。

物理讲学稿是有层次、有梯度的，不同层次的学生都能从中受益。这就要求物理讲学稿的使用要循序渐进的，分初级水平，老师指导探究；中级水平，小组合作探究；最高水平，自主探究。不可急于求成，要一步一个脚印地去摸索、尝试，逐渐培养学生的学习热情和参与程度，遇到困难要想办法