著名特级教师靳家彦

著名特级教师靳家彦《陶罐和铁罐》课堂实录三
前不久，笔者在全国名师语文新课程观摩研讨会上，又一次欣赏了靳家彦老师执教的四年级语文课《陶罐和铁罐》。

他那精湛的教学艺术与全新的教学理念，倾倒了全场千余名与会者。

征得靳老师本人同意，现将我们整理的课堂实录发表，以飨读者。

师：同学们早上好！
生：老师早上好。

师：刚刚见面，我先作自我介绍。

这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。

我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年６０岁。

我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。

今天我们就学习这一课。

（学生纷纷举手发言）
生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场
老师介绍的，所以这是真的。

生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。

因为我从没见过您，我们学校也没有您。

师：判断得有根据。

生：您说您今年６０岁是假的，６０岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的……
师：染的。

（全场大笑）
生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。

说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。

今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。

师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。

（师板书课题：陶罐和铁罐，指导“ 罐” 字的笔顺、笔画。

）师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。

（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。

）
师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。

我的根据
是课文写“ 骄傲的铁罐看不起陶罐” ，还常常奚落它。

陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。

（理解“ 奚落” ）
生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。

你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“ 我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。

” 陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。

（师肯定，赞扬生。

）
生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。

它说：“ 我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

” 从这可以看出陶罐并不是“ 懦弱”的东西。

（师指导学生掌握“ 懦弱” 音、形、义，纠正学生把“ 懦” 读为“ 儒” 的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。

）
生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。

它对陶罐说：“ 你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

” 事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。

看问题不能绝对。

师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。

生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？
师：太好了，请问你想读哪部分。

（生有感情地朗读课文片断）
“ 何必这样说呢？” 陶罐说，“ 我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“ 和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说，“ 我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。

）生：老师，我觉得第一句“ 何必这样说呢？” 标点用得不对。

这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！
师：大家觉得怎样？
（生七嘴八舌、议论纷纷）
生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。

师：同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。

（教师没有当裁判，引导学生自主探究。

）师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。

你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？
生：（兴高采烈）能 -- 。

（学生三五结合，分别排练“ 古代”“ 现代” 两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。

）
师：关健是要深入体会人物的思想感情。

台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。

（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。

）生：（争先恐后，要求再演。

）（第一课时结束）
师：我们继续上课。

读了这则寓言，你们悟出了什么道理？
生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

生：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。

人都有长处，也都有短处。

生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

生：这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。

生：长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？
师：什么问题呀，说出来我们听听。

生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很
容易破碎，这一点铁罐说得并不错。

只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。

师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

生：（议论归纳，教师板书。

）
铁罐优点：坚固，缺点：丑陋
陶罐优点：美观，缺点：易碎
师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》
生：（边议边改，集体创作）大意如下。

陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。

“ 铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！” 铁罐回答：“ 人们用我们盛东西，不是让我们比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

生：（各自开始创编，大约写了１５分钟。

）
师：请停笔。

介绍一下你编的寓言题目。

生：《大海和小溪》。

生：《手机与ＢＰ机》。

生：《墨水和钢笔》。

生：《鲜花和绿叶》。

生：《鹦鹉和老鼠的故事》。

生：《兵马俑和航天飞船》。

生：《大树和小草》。

生：《石头和棉花的对话》。

生：《黑猫和白猫》
……
师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。

生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。

骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：“ 你敢和我比一比谁长得白吗？” 白猫昂着头，喵喵地说。

黑猫和霭地回答：“ 不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！” 白猫愤怒地大吼一声：“ 喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！” 黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。

天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠“ 嗖” 的一下蹿到了墙角。

万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？
师：完了吗？
生：完了。

师：我给你一点提示，你继续编下去。

过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人……
生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。

结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。

临别时，白猫问老奶奶：“ 我这么洁白，为什么不留我呢？” 老奶奶笑着告诉我：“ 我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！” （全场老师大笑，热烈鼓掌。

）
师：篇末是神来之笔，妙不可言。

生：老师，我读读我写的这篇可以吗？
师：可以，题目是什么？
生：《梅花和雪花》。

生：（读）美丽的小花园里，种着几株梅花。

梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵幽香。

下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。

梅花看了看，傲慢地问雪花：“ 你有我香吗？” 雪花也不服气，讥笑梅花：“ 等到你变得像我一样洁白再和我说话吧！”这时，走过来一只大狗熊……
师：停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成“ 这时，一位诗人踏雪寻梅而来……”
生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：“ 你有雪花白吗？” 梅花说：“ 不如她白。

” 诗人又对雪花说：“ 你有梅花香吗？” 雪花说：“ 没有她香。

” 诗人说：“ 不要用自己的长处去耻笑别人。

”
师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？
师：（板书）梅雪争春未肯降，
骚人搁笔费评章。

梅须逊雪三分白，
雪却输梅一段香。

（听课教师热烈鼓掌）
（第二课时结束）
赏析
靳老师的这堂示范课，通过“ 读、演、改、编” 四个板块，充分体现了“ 以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活” 的教学风格。

课堂上，靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。

百般花样，突出一个“ 实” 字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个“ 活” 字；课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个“ 新” 字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个“ 创” 字。

“ 互动、生成、扎实、创造” 是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，实施新“ 课标” 近三年来实践成果的生动呈。

《陶罐和铁罐》课堂实录四
执教成都市实验小学李红
一、教学准备
全班54名学生分成9个小组，老师准备小黑板用于展示思考题。

二、教学过程
师：孩子们，今天咱们学习的课文是什么呢？
生：《陶罐和铁罐》。

师：非常好。

请翻开课本第132页。

（板书）陶罐和铁罐
生：（翻书，小声读）陶罐和铁罐。

师：一齐来读读课题，仔细看看，课题中有个什么标记？
生：（齐读）陶罐和铁罐。

师：课题中有什么？
生：小“★”号。

师：说明┅┅
生：这是篇自读课文。

师：很好。

学习不同的课文有不同的学习方法，谁能告诉老师，咱们应用什么方法来学习这23课？
生：（学生举手）结合课后思考题学习。

师：（点头示意回答正确，对孩子的回答给予肯定）一齐大声说。

生：结合课后思考题学习。

师：真能干！（出示展示思考题的小黑板，分别请三位孩子读思考题）
下面，老师想请三位同学给我们大家读一下这三道题。

谁最勇敢，先来试试？
（学生纷纷举手）
师：请你。

生：第一题是这样的：⑴铁罐是怎样悉落陶罐的？它为什么看不起陶罐？
师：很流畅，请坐。

下一位？你来。

生：我来给大家读⑵题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了
什么变化？
师：真棒，声音响亮，一会儿学习时认真思考，最后一题谁来？好，你来吧！
生：⑶这则寓言告诉我们什么道理？
师：请坐。

孩子们明确了3道思考题。

下面就用5分钟时间自己快速小声读课文，借助工具书查找不认识，不理解的字词。

开始吧！
（学生自由小声读课文，自学生字词）
（师巡视，辅助学习）
师：老师发现，孩子们在学习时都很认真，现在就请孩子们对这些问题做个小汇报。

（手指黑板）
罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？
生：我理解“奚落”，就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处。

铁罐是这样奚落陶罐的：它说陶罐是懦弱的东西，问陶罐敢不敢碰它，还恼怒地叫到“住嘴！你怎么敢和我相提并论！”我给大家读一读（略带语气）
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。

”歉虚的陶罐回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

第六自然段：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”
师：说得真好，读得也很棒！大家鼓励他。

（自由发言）
生：我要补充ⅹⅹ的意见。

“奚落”也会使人难堪。

另外在第8自然段铁罐也在奚落陶罐。

我也给大家读一读。

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（师生鼓掌）
师：孩子们都说得很好，现在，就请大家同桌的两位同学分角色朗读铁罐奚落陶罐这部分。

一会儿我们来看看谁读得最好！
（学生兴致勃勃，声情并貌）
师：好了，现在让我们来听一听陶罐和铁罐的对话。

生①：“你敢碰我吗？陶罐子！”
生②：“不敢，铁罐兄弟。

”
生①：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生②：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

”“我们生来就是给人盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

再说┅┅”
生①：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”
生②：“何必这样呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”
生①：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
厉害，我们的师：哦，铁罐真陶罐呢？
生：它很歉虚。

我给大家读一读：“不敢，铁罐兄弟！”
生：很友善。

我也来读读：“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
生：讲道理，自尊心很强。

因为它在说盛东西方面并不比铁罐差。

生：铁罐傲慢，看不起别人，我不喜欢它。

陶罐友好、温柔，我喜欢它。

师：孩子们说得都很好。

那么铁罐为什么看不起陶罐呢？仔细动脑筋，先用一根线将语言穿起来，再举手告诉大家。

生：因为它只看到自己长处。

生：我补充，它只看到自己坚硬的长处。

生：它认为陶罐容易碎。

生：它觉得自己很厉害，可以碰坏陶罐。

师：哦！带着这样一种偏面心态，铁罐如此傲慢，但事隔多年以后，两只罐子发生了什么变化呢？
师：（板书）陶罐铁罐埋在地下多年以后
生：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，铁罐氧化不见了。

师：谁知道什么叫“氧化”？
生：是铁和氧发生的化学反应。

师：真能干！
生：多年以后，陶罐依旧和以前一样美丽，而铁罐却因为化学反应消失了。

生：老师，我觉得这部分也可看出陶罐可爱，友善，心胸开阔！
师：说说看。

生：当人们把陶罐掘出来欣赏它，夸奖它时，它却想到了身边的铁罐兄弟，让人们赶快把它也掘出来。

我来给大家读读这句话：“谢谢你们，我的兄弟铁胱就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。

“
师：读得真好，分析得也很棒！以前铁罐看不起陶罐，还经常奚落陶罐，但陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好！
师：（板书）完好如初氧化不存在
生：小声说：“完好如初，氧化。

”
师：很多年以前，国王御厨里的两只罐子发生了这种有趣又耐人寻味的故事，孩子们在仔细学习，分角色朗读之后，谈谈自己的体会吧！
生：我觉得我们不应该象铁罐那样骄傲，只看到自己的优点。

生：我们要学习陶罐宽大的心胸，团结友爱。

生：要关心别人，讲道理。

生：要看到别人长处，正视自己短处。

师：短短的一则寓言，孩子们体会到了这么多，真能干！正如孩子们所说：我们应该要看到别人的长处，正视自己的短处。

（板书）：要看到别人长处
正视自己的短处
师：刚才老师听了孩子们有感情的句、段精彩片断朗读，现在咱们来对全文分角色朗读。

愿意扮演铁罐的同学请举手。

（孩子举手）
愿意扮演陶罐的同学请起立。

（孩子起立）
那么，剩下的同学就和老师一起读叙述部分。

〖开始朗读。

〗
师：孩子们读得真棒！自己鼓励！下课。

小学语文第五册29课小学语文课文《掌声》教学实录
作者：佚名转贴自：转载点击数：1927
小学语文第五册29课小学语文课文《掌声》教学实录
师：这节课我们继续学习29课——
生：（齐）小学语文课文《掌声》
师：掌声热烈些（生大声读课题）
师：掌声再热烈些。

（生再大声读课题）
师：上课之前，我们要先复习上节课的学习内容。

我先报个听写。

请一个学生上台写。

只听写一个词语。

你们班谁的字写得最好？(生推荐一人上台。

)
师：我报的词语是：鼓励
师：看小朋友多好呀，你们的范老师真是模范的老师，把你们的学习习惯培养的多好呀。

师：（评价板书的学生）你们看这一笔一画，还带着笔锋呢。

特别是昨天老师强调的这一提，她是牢牢记着。

看看你们自己写得对不对。

表扬自己。

（生鼓掌）
师：课文中是谁鼓励谁？
生：课文中是同学们鼓励英子。

师：同学们用什么鼓励英子？
生：用掌声。

师：看来同学们昨天上课都学得不错。

请同学们翻开书，轻声地朗读全文，请你找出文章中含有“鼓励”一词的句子，请你用横线画下来。

（生轻声读文）
师：哪一句，谁告诉我？
生：“大家的掌声给了我极大的鼓励，……”
师：这句话是谁说的？
生：（齐）英子。

师：谁来当英子，把这句话说给大家听
一生读此句
师：这还不像英子说话的语气，谁再来？
一生再读此句
师：有点味道。

这是英子说的话，是人物的语言。

要想读好人物的语言，必须要先读懂这个人。

而要读懂一个人，就要观其形，查其色。

就是要观察人物的动作和神态。

在我们这篇课文当中，就有许多这样的句子。

请同学们用自己喜欢的方式，读读课文1-3自然段，把掌声前文中描写英子的句子用波浪线画出来。

（生自由读文。

）
师：从你画的句子当中，选择一句，你反复地、大声地读一读，也可以和四人小组的同学讨论讨论，想一想当时英子是什么样的心情？（生读句子）
师：全体同学起立，把你刚才选择的句子再大声读一读吧。

（生读句子）
师：谁来和全班同学交流一下，你选择了哪句？你是第一个举手的，你来。

生：“她就是早早地……”
师；你体会到当时英子是什么样的心情？
生：我体会到当时英子不愿意别人看见她走路的样子。

师：不愿意，她怎么不愿意？
生：她得过小儿麻痹，走路一拐一拐地，怕别人歧视她。

师：歧视是什么意思？
生：嘲笑她的意思。

师：嘲笑，瞧不起，其实这就是英子她自己心理——
生：难过
师：非常自卑。

师：我们再来读一读这句。

师：这句话中哪几个词最能打动你？
师：女同学读上课前的半句，男同学读下课后的半句。

师：（反复引读）上课前：（女生读：她早早地来到学校。

）
下课后：（男生读；她又总是最后一个离开。

）
师：一天容易做到，两天容易做到。

但是一个月、一年……多么艰难的事情。

但是英子实在是不愿意别人看见自己走路的姿势，她心里非常地自卑。

（请一生上台板书：自卑）
师：你还找到哪一句？你来
生：“轮到英子的时候，全班同学的目光……”
师：你感觉到了什么？
生：我感觉到她非常不愿意别人看见她走路的样子。

“立刻”把头低下，说明很快，心里也跳得飞快。

师：心里非常地痛苦，难过。

（请生板书）
师：还有谁也找到这句？请你们把这句读一读。

师：这句中哪个词说明英子非常害怕？（生：立刻）
师：请这组同学来读。

（生读）
师：再请一组读。

（生读）
师：嗯，有点感觉。

还有哪组愿意读？全班齐读。

师：还有吗？
生：“上小学的时候……”
师：你体会到什么？
生：她很害怕，很害羞。

每次都坐在教室的一角，不敢出去。

师：哪个词看出她秀害羞？（生：默默）
（请生板书：害羞）
师：请坐在这个角落的孩子来读。

师：再请生读。

（生读）
师：你想读，你读。

（生读）
师：你也想读，你也读（生读）
师：还找到什么句子？
生：“英子犹豫了一会儿……”
师：你从这句话中你体会到什么？
生：不愿意上台，让别人看见她走路的姿势。

师：想想，读这句话时，我们的速度应该是怎样的？
生：慢慢地
师：为什么？
生：因为这里有慢吞吞地。

师：这是她的——生：动作
生：因为她犹豫了一会儿，就是想了一会儿。

师：她犹豫了，她想了一会儿，她想什么呢？
生：她想同学们会不会歧视她？（纠正“歧”字读音）
师：还会想什么？
生：怎么办呀，我要上台了。

师：她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的，说明她心里怎样？你们什么时候会眼圈红红的？
生：哭的时候。

师：说明心里怎样？
生：心里难过。

（请生上台板书：难过）
师；自己把这句话读一读。

师：听老师读一读，可以吗？（师范读）
师：你们再试着读一读（生自由练读）
师：谁来读一读。

（一生读）
师：有点难过的感觉（一生再读）
师：读得真好。

师：英子难过，自卑，害羞，书中用了一个词来概括她。

（师板书：忧郁。

）
师：英子常常一个人躲在家里流泪呢。

（师补充板书）
师：当英子一摇一晃走上讲台的时候，她最需要的是什么呀？
生：掌声
师：那就请你们送给英子掌声吧。

（生鼓掌）
师；让你们的掌声再热烈些吧，让你们的鼓励再多一些吧。

（生掌声热烈）
师：你们送给英子的岂止是掌声，那是你们对英子的一片爱。

（师板书：爱）
师：英子同学和你们一样，都是富有爱心的孩子，他们也送给英子两次掌声。

请你们找出这两句，用括号括出。

（生读文）
师：第一次掌声
生：“她终于走上了……”
师：骤然间什么意思？
生：瞬间。

师：当同学们给英子掌声的时候，想一想。

我就是英子，你们就是我的同学。

当我走上讲台的时候，你们想对我说些什么呢？
生：英子，请不要害怕，我们不会歧视你的。

师：谢谢。

生：英子，你不要害怕，你把故事讲好，我们不会嘲笑你的。

师：谢谢，我一定会把故事讲好的。

师：当英子说完故事的时候，第二次掌声在哪里？
生：“故事讲完了……”
师：英子的声音十分——（生齐答：动听）普通话也说得好，这时候，你们又送给我掌声，你们又在对我说什么呢？
生：英子，你的故事讲得多好呀
生：英子，以后你别害怕了，刚才你讲故事的时候，同学们不是都没有嘲笑你吗？
生：英子，你别害怕，你的普通话说得多好！
师：这都是你们对我的——
生：赞扬。

师：英子深深地鞠了一躬。

（师对生鞠躬）此时英子的心情又是怎样呢？。