儿童语言的发展98461ppt课件

精品课件
27
其次使用的是描述味觉、温度觉和机体 觉的形容词。
接着使用的是描述动作和人体外形的词。
最迟使用的是描述情感及个性品质的词 和描述事件情境的词
精品课件
28
儿童使用形容词发展过程的特点：
（2）从单一特征到复杂特征。 （3）从方言到普通话口语到书面语言。 （4）从形容词简单形式到复杂形式。
儿童发展心理学
Developmental Psychology
精品课件
1
第六章 儿童语言的发展
精品课件
2
教学目标及要求
1、深刻理解行为主义的语言获得理论。 2、深刻理解乔姆斯基的转换生成说。 3、深刻理解前言语期的特征。 4、深刻理解儿童句子的发展阶段。
精品课件
3
儿童语言发展又称语言获得,指 的是儿童对母语的产生和理解能 力的获得。
精品课件
8
１．反射性发声阶段（0-3个月）
哭也是新生儿最初的发声。哭是新生儿 的一种生理需要，即对环境所作出的反 应。出生1个月以内的新生儿的哭声还没 有分化，虽然引起哭的刺激有多种，但 所引起的哭声基本上没有区别。
精品课件
9
出生1个月以后的婴儿，哭声逐渐带 有条件反射的性质，出现了分化的 哭声。不同刺激引起的哭声也明显 不同。2个月大的婴儿在舒服的时候， 能 发 出 ai、a、e、ei、ou、nei、 ai-i等音。
在各个年龄，语言理解都先于语言产生。如果 我们只注意他们说出了什么，而不关心他们理 解了什么，就会低估他们的语言能力。
精品课件
26
２．形容词Leabharlann 儿童使用形容词发展过程的特点：
（1）从物体特征的描述到事件情境的 描述。
儿童最早使用的是描述物体特征的形容 词。其中颜色词出现较早，但各种颜色 词不同时出现，其顺序：红；黑、白、 绿、黄；蓝；紫、灰；棕。
精品课件
24
使用范围缩小原因的解释
产生使用范围缩小现象的原因是儿 童对某类事物的基本属性尚未达到 适当的抽象概括水平。
精品课件
25
说出的词和理解的词
外延扩大说明了语言发展的另一个特点，即语 言产生（儿童使用的词）和语言理解（儿童理 解的词）之间的区别。儿童说出的词的外延扩 大现象比他们理解中所出现的外延扩大现象要 多得多。
精品课件
12
3.模仿发音-说话阶段（9-12个月）
在该阶段婴儿所发出的连续音节不只是 同一音节的重复，明显增加了不同音节。 音调开始多样化，四声也出现了。此时 婴儿能说出一些为发音做准备的没有意 义的话。快到1岁时，婴儿能模仿成人说 出一些有意义的音，例如，mao-mao（帽 帽），deng-deng（灯灯）。这就标志着 婴儿学说话的萌芽。
精品课件
13
二、语言理解的准备 ——交流发展
精品课件
14
１．语音知觉
婴儿对言语刺激敏感，1个月的婴儿具 有语音范畴知觉，具有在两个范畴之 间的辨别力，而不是在一个范畴之内 的辨别力。 只有忽略大量的语音范畴内的变异才 能使语言的理解成为可能。
精品课件
15
２．语词理解
8、9个月，已能听懂成人的一些话，并 作出相应的反应。以动作来回答的反映 最初并非是对语词本身确切的反应，而 包括语词在内的整个情境的反应。不能 把词从复合情境中分离。11月左右开始 逐渐分离，才真正理解词的含义。此时 儿童能理解，但不能说，称被动性语言。 只有出现主动性语言（1岁左右）才标 志符号交际的开始。
精品课件
16
第二节 语言发展期
精品课件
17
1岁左右说出第一批能被理解的词， 标志儿童进入了语言发展期。
婴儿期言语形成的基本规律是先听 懂，后会说。
精品课件
18
一、语音的发展
获得语音的不同观点：音位、掌握区别 性特征、学习词
语音发展到一定时候，儿童获得把听觉 模式转换成自己发音的方法，一般称语 音规则（语音过程） 。
语言发展是从儿童在1岁左右说 出第一批真正能被理解的词开始。 以词为界划分为语言准备期和语 言发展期。
精品课件
4
第一节 语言准备期 ——前言语阶段
精品课件
5
语言准备期也称前语言期，分产 生和理解两方面的准备。
精品课件
6
一、语言产生的准备 ——语音发展
精品课件
7
婴儿期言语的发生与发展
一般认为，婴儿说出第一个与某一事物 有特定指代关系的母语中的一个词，就 标志着言语的发生。 婴儿言语发生的时间在10－14个月之间。 婴儿言语的发生期，大致经历三个阶段：
儿童运用这些规则把复杂的单词简化到 自己可以发出的水平，由此产生许多发 音的错误。
精品课件
19
儿童语音的发展就是这些简化过程 的逐渐减少，直至说出的单词与原
型相符。
规则有两类：改变（替代、同化、 删除），选择（避免发某个音和倾 向发某个音）
精品课件
20
二、语义的发展
精品课件
21
１．普通名词
婴儿最初的单词通常是他们熟悉的 食物的名称。 大致出生10至13个月，产生最早的 单词。 18个月起词汇量骤然增长，即“命 名骤增”。 6岁词汇量大约10,000个。
精品课件
22
词的扩张和缩小在2-6岁儿童中普遍
词的扩张:在儿童早期理解词的意义时，儿童 不仅称狗为狗，而且会把牛、马、羊、猪等能 走的四足动物都称为“狗”。再如，有的儿童 看月亮是圆的，会把窗户上或墙上的圆形图案、 圆的饼等圆东西也都叫月亮。
词的缩小:但此时的儿童也会出现相反的情况， 如“桌子”一词单指自己家里的方桌，“爸爸” 则仅指自己的爸爸；再如，把“狗”和“猫” 称为“动物”而不承认蝴蝶也属于“动物”等 现象。
精品课件
23
对产生扩张原因的解释：
克拉克提出了语义特征假设，认为儿童最 初学习词时不是一下子掌握所有特征，儿 童并不知道成人关于这个词的全部含义， 而是把词义和某些特征等同起来，就出现 了词的使用范围扩张。
斯劳宾则认为，主要是由于当时在儿童的 主动词汇中尚无“马”和“羊”等词，而 这些动物都有类似于狗的地方，因而临时 借用已知的词来称呼。
精品课件
10
２．呀呀语阶段（4-8个月）
呀呀语阶段(连续音节阶段),5个月进入， 9个月达到高峰。 从呀呀语开始，儿童的发音需要经过两 个相反相成的过程：一是逐步增加符合 母语的声音；一是逐步淘汰环境中用不 着声音。
精品课件
11
1岁左右开始产生第一个能被理解的 词，呀呀语出现率开始下降。
呀呀语的作用主要是学会调节和控 制发音器官的活动。