教育心理学考试复习笔记.doc

教育心理学考试复习笔记下面是的我为你们整理的文章，希望你们能够喜欢学习的个别差异与教育1、解释下列概念：禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或者在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者等，均可认为是禀赋优异的儿童。

智能不足儿童：低于平均的心智功能、缺陷性的适应性行为与发展期间所显示的现象，具备这三个要素的儿童可视为智能不足儿童。

学习困难儿童：指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。

其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。

学习苦难并不包括下列因素构成的学习问题：视觉、听觉、动觉残障，智能不足，情绪困扰，或环境失利等。

情绪困扰儿童：情绪困扰儿童是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。

这种相当长期的不适当情绪反应足以影响个人正常情绪控制能力。

认知风格：这一术语用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式。

具有三个特征：①它们是学生的理智特征;②它们描述的是那些在时间上相对稳定的过程;③学生在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。

正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。

非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。

2、试分析性别差异对学习的影响。

小学阶段男女生之间无显著差异;中学以上差异显著，一般发现，女生在语文能力方面的优势逐渐消失，而男生在数学能力方面的优势却继续增加。

3、什么是加速制教学策略、充实制教学策略和特殊班级制教学策略。

加速制制教学策略：原班充实，水平充实和垂直充实特殊班级制教学策略：集中办班，固定特殊班级和弹性特殊班级4、简述智能不足儿童的分类。

①可教育者(智商在50——75) ②可训练者(智商在25——49) ③保护者(智商在25以下)5、试述智能不足儿童的教育目标与教育原则。

①可教性智能不足儿童的教学目标：社交、职业、独立、习惯、基本课程和基本能力、娱乐能力、家庭角色、社会成员。

②可教性智能不足儿童的教学原则：不再遭受失败、小幅度跟进、适当重复、体验成功、个别化教学。

6、试述学习困难儿童的行为特征及教育措施。

特征：不能就席端坐、端坐不动、显示其它症候。

教学措施：行为修正、探索新方法。

7、试述情绪困扰儿童的特点与教育措施。

特征：过分焦虑、非常敏感、肌体紧张、行为古板、孤独、不善交往或心神不定，有时还可能出现反社会行为，或以攻击作为"防卫性"手段。

措施：特设教室、生活空间会谈法。

8、简述常用的因材施教原则和策略。

原则：正常地对待方式、正确的态度、积极的评价、主动的操作。

策略：能力分班或分组、跳级、留级、复式教学、程序教学。

9、简述学生认知性格的主要差异。

①它们是学生的理智特征;②它们描述的是那些在时间上相对稳定的过程;③学生在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。

教学设计与课堂管理中的心理学原理1、解释下列概念：课堂心理气氛：心理气氛是指群体在共同活动中表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。

表现为群体中人们的心境、情绪体验、情绪波动以及人际关系，对工作及周围环境的态度等等。

课堂心理气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。

课堂问题行为：一般认为是干扰教师教学，影响学生有效学习，甚至使教学活动不得不中断的那些消极行为。

但是那些虽然没有干扰课堂教学的进行，但却妨碍其本身学习的行为，如打瞌睡、分心、心不在焉、与其他人小声交谈等中性行为也被看作课堂的问题行为。

民主式领导：民主式的领导方式表现出师生间的相互尊重，教师鼓励学生积极主动的学习，易造成师生相互信任与支持的积极心理气氛。

教学设计：教学设计是一种实施教学系统方法的具体的操作程序。

它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。

它的具体的可操作性还表现为：对教学系统的各个方面的分析与设计，都明确提出理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。

凯勒计划：个别教学系统(psl)是由心理学家凯勒开发的，常被称作"凯勒计划"，可用于一门完整的课程。

凯勒计划中，课程教材被划分为许多单元，每个单元都有具体的学习目标。

学生利用学习指导中提供的多种手段(包括一系列自学教材)进行独立工作以达到这些目标。

学习指导引导学生完成这套教科书，包括完成规定的作业。

学习过程中充分运用各种现代化教学手段来提高学习效果。

由于学习者按自己的进度学习，完成学习任务的情况不一样，学生可以在任何时间同指导教师讨论单元问题。

指导教师出教学人员外，也可以有晚乘客也较好的学生担任。

学生教学生是凯勒计划中一大特点。

自学课件：自学可见是围绕某学科内容中的一个课题或单元的教学而设计的学习包。

包括学习者学习规定教材所必需的全部信息。

有以下重要部分组成：①学习指导②要达到的学习目标③活动和练习的描述④学习资料目录⑤一项或多项测试并附答案，学习者可检验学习中的进步。

多媒体学习包：多媒体学习包由同时或先后在自学情况下使用的多媒体资料组成。

教学策略：教学策略是实现教学目标的方式。

教学策略设计包括四个具体方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计及教学组织形式的确定。

教学顺序：教学顺序是指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定"先教什么、后教什么"。

2、试析对课堂管理的错误见解。

①误以为学生愈安静则其学习效率愈高②误以为教师的权威建立在学生对其命令的绝对服从③误以为学生的行为代表其品德3、简述教学管理的弊端。

①对学生的言行要求过高②对学生的言行要求过低③让学生娱乐或忙碌以取代学习④对惩罚的功效评价过高⑤缺乏处理问题行为的技巧4、试述课堂心理气氛的类型和影响因素。

课堂心理气氛的类型：积极的、消极的、对抗的。

①教师的教学②课堂的领导方式③校风与班风④师生的人际关系⑤班级的规模5、简述课堂教学的管理技巧。

①使用信号制止不良行为②邻近控制③提高兴趣④使用幽默⑤安排⑥劝离课堂⑦移除诱因⑧提出要求6、简述课堂问题行为产生的原因。

①学生对教学产生厌恶情绪，寻求其他的刺激而违反课堂纪律。

②学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等原因而产生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄的途径而违反课堂纪律。

③个别学生因成绩较差，希望老师与同学注意自己、承认自己，为了获得在群体中的地位，而不择手段违反课堂纪律。

7、怎样利用强化技术管理课堂?为处理有破坏性或攻击性的儿童，可以使用一正强化技术为依据的矫正法。

8、试述良好的课堂管理的主要原则。

①以积极的指导为主，以消极的管理为辅②培养良好行为于先，奖惩管理于后③师生共同制定可能达成的行为标准④采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度⑤改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终⑥减少造成不良行为的校内及校外刺激因素9、简述课堂设计过程的基本要素及组成部分。

教学设计过程的四个基本因素：(一)分析教学对象 (二)制定教学目标(三)选用教学方法 (四)开展教学评价教学设计的八个组成部分：(一)学习需要的分析(二)教学内容分析(三)教学对象分析(四)学习目标的编写(五)教学策略设计(六)教学媒体选择(七)教学媒体设计(八)教学评价10、简述教学设计工作的特点。

系统性、具体性、灵活性11、简述教学设计的应用。

从宏观的角度看，教学设计的原理与方法可应用于一个大规模的职业教育计划，一门新专业的课程设置及教学计划，甚至对一个学校的教学系统重新设计，开展全面的教学改革。

从微观的角度看，教学设计是对一门具体的课、一个教学单元的设计，是各级各类教育机构提高教育质量的有效手段之一。

、怎样完成具体的教学设计?首先，应根据教学对象的特点设计教学活动。

其次，应根据学习目标的性质设计相应的教学活动。

最后，对一课中教学活动的设计应灵活，突出重点，切忌机械的照搬前述模式。

13、简述课堂教学的组织形式。

集体授课、师生相互作用、个别化学习14、怎样进行课的划分?所谓课的划分是把一个教学单元的学习任务进一步分解成一定数量的可教、可学的单位，是实施教学的措施之一，因此属于"如何教"的研究范畴。

15、简述课堂教学顺序。

课堂教学顺序根据学科特点主要采用按年代、时间进程排列;按简单到复杂的发展过程排列;从一般到个别的分化过程排列等。

怎样完成课堂教学活动设计?学习结果的测量与评定1、解释下列概念;测量：测量是用数学方式对人的行为的描述。

测验：测验是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。

评定：数学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

效度：测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。

信度：信度是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度，只有信度高的测验才能够作为一个稳定可靠的测量工具加以应用。

论文式测验：所谓论文式测验，是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由的以书面形式解答问题。

标准测验：标准测验也称标准化测验或标准化考试，是目前国际上广为流行的一种测验方法。

它是一种大规模的、具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的、并对误差作了严格控制的测验。

智商：智商表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，即智龄与实际年龄之比。

智商=智力年龄/实际年龄x100。

怯场：心理学上通常把怯场看作一种情绪过于兴奋无法集中注意力，无法控制和无法支配自己的状态;这也是一种兴奋过度，没有充分发挥力量是成绩不理想的状态。

2、简述学习测量和评定的主要功能。

a) 诊断功能b)反馈与鞭策功能①为教师的教学提供反馈信息②激发学生的学习动机c)管理功能①编班分组和升留级的依据②职业指导的作用③教育科学研究的工具d)教育心理功能3、教师应具备哪些测量与评定的知识和能力与清楚地表述教学目标和管理目标，懂得怎样通过教学和管理活动达到目标，全面了解测量与评定的含义及评定对教学及管理的意义。

②理解有效测量和评定条件，明确自己在编制、选择和使用测量工具时所扮演的角色。

③能自行编制日常教学使用的测验，能适当的主持测验并有效的是用测验结果，以为改进教学和管理之用;能选择适当的标准化测验。

④能编制、选择与使用非测验式的测验工具。

⑤能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果，作出评定。

明确各种测验的用途及限制。

⑥能根据评定的结果，改进自己的教学和管理工作。

4、简述评定的分类。

布鲁姆将评定与教学工作联系起来，把评定分为三类：一是配置性评定，二是形成性评定，三是总结性评定。

5、简述有效测验的必要条件。

论不管是心理测验还是教育测验，也不管是标准化的测验还是教师自己编制的测验，都要考虑效度、信度、难度、区分度等反映该测验质量特性的重要指标，否则，这一测验的代表性和可用性就值得怀疑。