(完整版)部编版二年级下册语文《大象的耳朵》教案

部编版二年级下册语文《大象的耳朵》教案教学目标：1.借助汉语拼音，注意读好问句，能准确流利朗读课文。

2.图文结合和结合生活实际，了解词句意思，了解课文内容，能找出大象的话，说说大象的想法是怎么改变的；能联系上下文和生活实际说说对句子“人家是人家，我是我”意思的理解；感悟要准确看待别人对自己的看法，不要盲目改变自己的道理。

3.能准确认读“耷”等7个生字新词；准确认读多音字“似”“扇”在本课的读音，能据音组词或据词定音。

4.能准确读写“扇”等8个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求、准确的执笔姿势和写字姿势做；能准确读写“耳朵”等11个词语。

教学重点：1.注意读好问句，能准确流利朗读课文。

2.能准确认读“耷”等7个生字新词；准确认读多音字“似”“扇”在本课的读音，能据音组词或据词定音。

3.能准确读写“扇”等8个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求、准确的执笔姿势和写字姿势做；能准确读写“耳朵”等11个词语。

教学难点：图文结合和结合生活实际，了解词句意思，了解课文内容，能找出大象的话，说说大象的想法是怎么改变的；能联系上下文和生活实际说说对句子“人家是人家，我是我”意思的理解；感悟要准确看待别人对自己的看法，不要盲目改变自己的道理。

教学准备：教师：“耷”等7个会认读的字的字卡、词卡和词语表词语卡（字卡和词语表词语卡不注音，词卡会认读的字注音。

），“扇”等8个会写字的田字格字卡；课文插图PPT。

学生：每人一套“耷”等7个会认读字字卡（不注音的）。

教学时数：两—三课时。

教学过程：（注：教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式实行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机实行指导达标。

）一、激趣导入，释题，明确主要教学目标。

导语：同学们，我们通过第六单元4篇课文的学习，了解到了大自然的无穷魅力，今天，我们开始学习第七单元的课文了，第七单元的课文又能够让我们了解到哪个方面的内容呢？我们学习了这个单元的第一篇课文，就能够了解了。

那么，第一篇课文讲什么的呢？它的课题是什么呢？请看老师板书课题。

老师板书题目：19大象的耳朵全班齐读课题。

提问：同学们，读了课题，你们知道课文讲谁呢？你是从哪个词知道的？（指名回答。

预设：课文讲的是大象。

是从“大象”这个词知道的。

）课文围绕着大象的什么讲述的呢？你是怎么知道的？（指名回答。

预设：课文是围绕着大象的耳朵讲述的。

这是课题告诉我的。

）小结：课题是课文的一个部分，会提供关于课文的一些信息给我们知道，所以我们阅读就要从课题开始。

那么，课文围绕着大象的耳朵给我们讲述了一个什么样的故事？让我们了解到哪个方面的内容呢？学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，借助插图和生活实际了解了课文内容，就能知道了。

二、学习朗读课文，学习会认的字。

（一）尝试朗读课文，学习会认的字和多音字“似”“扇”。

1.出示任务：（1）请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

（2）读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，找出这些字宝宝的好朋友，用横线画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。

2.反馈指导：（1）订正会认的字、词语的圈画。

（2）出示会认字的词卡（注音），指名读（学习速度中等的2—3个学生）相机指导。

（读法举例：耷、耷、耷，耷拉的耷。

）（3）自由读、全班齐读。

（4）指名读（学习较慢的学生）相机指导。

3.学习多音字“似”“扇”。

（注：多音字的内容板书在副板书位置。

）（1）导语：除了要读准这些会认的字外，这个课还有两个多音字要读准。

（出示“似”“扇”，注本课的读音音节并组词“似的”“一扇”。

）出示任务：自由读读，读准它们在本课中的读音。

（2）反馈指导。

指名读。

（3）出示任务：“似”和“扇”字，我们还学过那个什么读音呢？读这个音能够组什么词语呢？（4）反馈指导。

预设：似：读sì；组词：相似、类似、似乎。

扇：读shàn；组词：扇子、电风扇。

（5）小结：“似”这个多音字，只有在“似的”这个词读shì，其他的词语都读sì。

“扇”读shān，表示动作；读shàn则表示事物名称。

多音字不同的读音表示不同的意思，要联系具体的词语读准确，千万不要读错了。

（二）会认读的字音难字学习，读准课文学习。

1.导语：会认读的字宝宝我们都读准了，请同学们再次轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。

出示任务：轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。

2.反馈指导：（注意归类指导，即一生指出一个后，就让学生找出相同类型的字，一齐正音。

）预设：翘舌音的：似、竖、扇。

正音后，单字开火车检查、巩固（直呼）。

3.读准课文练习。

（1）出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。

（2）学生自由练习。

（3）反馈指导。

①把课文分成五部分指名朗读，采用一人朗读完毕后马上评议的方法实行反馈指导。

（第一部分：第1自然段；第二部分：从“这个天”到“‘你的耳朵一定是有病了。

’”；第三部分：从“后来”到“都要说他的耳朵。

”；第四部分：从“大象也不安起来”到“又心烦”；第五部分：余下部分。

）②以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准，师生共同评议。

③评价完一个部分，齐朗读一个部分。

4.小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫作把课文读准了。

（三）读通顺课文学习和继续学习会认读的字。

1.导语：刚才我们读准了会认的字的读音，接下来我们学习把课文读通顺，继续学习会认读的字。

出示任务：朗读课文，在读准课文的基础上，注意句子中间的停顿，注意标点符号的停顿，把课文读通顺。

个体练习。

2.反馈指导。

（1）示会认的字在课文里的词语，会认的字注音，直呼读字读词，方式如：“耷、耷、耷，耷拉的耷”。

齐读，自由读。

（2）“竖、竿、舞、痛、烦”口头组词。

①（贴出这些会认的字的字卡后）出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌交流。

②反馈指导。

逐一反馈，学生组词准确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

③（把口头组的词语带读一、两遍后）小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们能够通过生活理解很多字，知道很多词语的。

接下来，就要检查大家的朗读了，读的时候注意标点符号的停顿和句子中间的停顿，不要把字宝宝的好朋友拆开了。

（3）反馈指导读通顺。

通过度五个部分个别指名读检查，注意指导读好下面句子的停顿；指导一句后，或自由练习或齐读该句：大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。

这个天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小兔子。

小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。

”小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。

大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。

”每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。

不过，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。

3.自由朗读全文。

4.总结（该环节的学习状况及相关知识点：1.顿号、逗号、句号的停顿；2.以短语为单位读好句子中间的停顿。

）。

（四）会认的字认读的初步评价。

1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

2.游戏认字（注：所出示的字脱音节和打乱顺序，游戏要注意能让全体参与。

）。

三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题。

导语：我们学习了会认读的字，能准确流利朗读课文了，下面我们结合课文的图画，了解课文内容，学习有感情朗读课文。

（一）整体感知课文。

1.出示任务：我们已经多次朗读课文了，现在想一想，课文故事里面讲到有哪些角色呢？用小圆圈点出来。

然后再想一想，谁是主要角色？把小圆圈变成实心圆点。

个体思考操作，同桌交流。

2.反馈指导。

预设：（学生答案，只要求意思相同，不要求文字雷同。

后面的要求相同，不再说明。

）第1问：角色有：大象、小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠。

第2问：主要角色：大象。

3.小结：同学们真会读书！课文故事里有很多角色，但主要角色只有大象。

围绕着大象的耳朵，大象与小兔子他们发生了一个故事。

是一个什么样的故事呢？我们开始学习，好吗？（二）图文结合，结合生活，了解课文内容，学习读好问句。

1.提问：既然故事是围绕着大象的耳朵展开的，那我们首先就要知道大象的耳朵是什么样的，谁能告诉大家，大象的耳朵是什么样的？（指名回答。

预设：大象的耳朵像扇子似的耷拉着。

）你是从哪个句子知道的？（预设：“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。

”）齐读这个句子。

2.图文结合，了解从“这个天”到“‘你的耳朵一定是有病了。

’”的意思。

（1）导语：课文一开始，就告诉我们，大象的耳朵是耷拉着的，那么围绕着耷拉的耳朵发生了什么故事呢？我们继续学习。

出示任务：（PPT示课文插图1）仔细观察图画，想一想，图中有谁？他们正在干什么？个体观察思考，同桌交流。

（2）反馈指导。

（采用读中理解汇报、理解汇报中读的策略实行；在过程中实行分角色朗读训练，并形成答案。

）预设：第一问：图中有大象和小兔子。

第二问：他们正在对话。

（3）出示任务：自由读读课文，想一想，课文的从哪里写到哪里是写这幅图的意思的？你是根据哪些词语判断的，用波浪线分别画出来。

个体朗读思考。

（4）反馈指导。

预设：课文从“这个天”到“‘你的耳朵一定是有病了。

’”写了这幅图的意思。

词语：小兔子说，大象说，小兔子说。

（5）指导分角色朗读，读好问句（惊讶）。

（6）导语：这幅图画画的是小兔子与大象在对话，大家也找到了课文中将这幅画内容的部分——小兔子与大象对话的部分，实行了分角色朗读的学习。

提问：那么，通过读对话，你知道小兔子认为大象的耳朵怎么样了？（指名回答。

预设：小兔子认为大象的耳朵耷拉下来一定是有病了。

）大象自己认为呢？（指名回答。

预设：大象认为自己的耳朵生来就是这个样子。

）（板书：生来这样）小结：同学们真会看图读书。

课文的这个部分写了这幅插图的意思——大象遇到了小兔子，小兔子告诉他耳朵耷拉下来是有病的。

（板书：耷拉有病）2.图文结合，了解从“后来”到“都要说他的耳朵。

”的意思，学习读好问句。

（1）导语：我们通过结合插图了解了一部分课文的内容，知道了小兔子告诉大象，他的耳朵耷拉下来是有病的，接下来故事又有什么发展呢？我们继续学习。

出示任务：（PPT出示课文插图2）仔细观察图画，想一想，图中有谁？他们正在干什么？个体观察思考。

（2）反馈指导。

预设：第一问：图中有大象、小羊、小鹿、小马和小老鼠。

第二问：他们在对话。

（3）出示任务：自由读读课文，想一想，课文的从哪里写到哪里是写这幅图的意思的？你是根据哪些词语判断的，用波浪线分别画出来。