浅议小学语文高年级阅读教学的有效性

浅议小学语文高年级阅读教学的有效性

〔摘要〕小学语文高年级阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，加强语文阅读教学有效性探究，不断提高语文阅读教学水平，达到提高课堂教学之效。

〔关键词〕新课标小学语文高年级阅读教学有效性

新课标提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”这就要求在阅读教学中，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。当前小学语文阅读教学存在着不同程度的高耗低效现象，突出表现为以下几个问题：①阅读课热热闹闹，感悟不深。许多语文教师在阅读教学中，以读代讲，支解了教材的丰富内容，阻碍了学生对课文整体感悟。或天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，学生成为被动接受知识的“容器”，发展空间极为有限。这些都严重影响了语文阅读教学的有效性。②观摩课轰轰烈烈，存在“作秀”。部分青年语文教师在各种评优观摩课中，为展示

自己的所谓“风格”、“风采”，常常出现了一些“秀”课，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是，课结束后，学生学会了什么呢？完全是教师在台上自己“做秀”，做给听课教师看。这样的教学，根本谈不上是“有效”的教学。⑧教学改革大张旗鼓，缺乏实效。在新课标背景下，语文教师接受了一些新的语文阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，由于缺乏深入的实践研究，不乏有流于形式，实效不大。有效教学顺应了当前“减负”。随着“减负”活动的深人开展，大家更是把目光集中在课堂教学中，如何向课堂四十分钟要效率？如何让学生摆脱沉重的课业负担？让学生轻松、愉快地学习语文知识，在阅读教学中得到主动和谐的发展？这些问题都是在减负之后迫切需要解决的问题。何为“有效”？主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

2 小学高年级语文阅读教学的有效性

2.1 专题教学。小学高年级语文教科书的编排在形式上都是以“专题”为单位的，教师要明确教科书的编排意图，教师首先要认真阅读整组教材，确定专题总目标，制定切合本专题的三维目标。接着紧扣本专题的目标，制定不同课型的教学目标，这样专题学形成一个整体。

2.2 在教材中寻找读写结合点。在高年级阅读教学中，培养学生的读写能力是重要的教学目标。阅读是写作的基础，写作是表达，是运用语言文字把观察到的内容加以表现的过程，读写迁移是学习语文的最高层次和最后归宿，要提高阅读教学的有效性，教师必须善于捕捉契机，把读写训练有机地结合起来。在阅读教学中以单元为单位，精心设计读写结合训练点，既强化语言运用的机会，又促进了高年级学生读、思、议的有机结合，提高了学生的阅读能力。

2.3 课内外相结合.小学高年级语文每周就6节，再加上一节阅读课和一节书法课，才8节。学生仅仅依靠在学校内的时间阅读，时间是远远不够的。而《语文课程标准》要求“背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。”阅读学习是个长期知识储备的过程，是个随着年级的增长逐渐内化所学知识的过程。我认为好的阅读教学先要做到广泛阅读，学生只有丰富的阅读、积累，才能做到出口成章、下笔成文。

2.3.1 课内学习补充阅读。在学习课文的过程中补充相关的文章。如，可以抓同类文体进行比较阅读和类比阅读，也可以针对课文中某一疑难文体进行补充性阅读。例如，在学习《威尼斯的小艇》一文中可结合课后链接中的文章《威尼斯的夜》。

2.3.2 课内学习带动课外阅读。如：学了《景阳冈》，让学生课外阅读《水浒传》；学了《草船借鉴》让学生课外阅读《三国演义》等。读，不是盲目的拓展，而是在老师的指导下，一是对不同层次的学生提出不同的要求；二是要求学生做好读书笔记；三是要定期检查督促，以防课外阅读流于形式。

2.3.3 教给学生课外阅读的方法。

①要边读边思边记。遇到一篇文章要先通读全文，掌握主要内容；然后分部阅读，边看边想文章说的什么人什么事，然后写简短的读书笔记。

②不懂就问，懂得分享与交流。课外阅读都是建立在课堂教学基础上的，知识面会更宽，超出的课本范围的难免会难以理解，“三人行，必有我师焉。”要做到勤学多问，并与人分享阅读后的感受，交流阅读后的思想收获。

⑧科学选择读物。作为一个小学高年级语文教师，眼光不能紧紧地盯在学生的分数上，应当是自觉的儿童阅读推广人。别林斯基曾经说过“阅读一本不适合自己阅读的书，

比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”现在的图书市场良莠不齐，教师要按《语文课程标准》的要求清楚地知道这个学段学生适合读什么书，把好书推荐给孩子，拓宽孩子的阅读视野，提高阅读能力。

总之，小学语文高年级阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，加强语文阅读教学有效性探究，不断提高语文阅读教学水平，达到提高课堂教学之效。