怎样设计一节好课

怎样设计一节好课

一、教学设计前的准备

1、钻研教材（备教材）

新课程倡导的教材观是用教材教，而非教教材。于是，有人认为不必对教材过多关注。这是完全错误的认识。教材是教学的载体，它是依据教育学、心理学和学生身心发展的特点加以精选和编制的。因此教学设计的首要环节就是钻研教材。钻研教材的目的是对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示，要明确教学目标，把握重点、难点，绝对不仅仅是准备教材内容。

2、了解学生

教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么更是千百倍的重要。一位教师就有这样的体会：辛辛苦苦备了课，教案写得详细，课讲得细，可学生听了烦、怨。为什么？调查结果是他的教学脱离学生的实际。可见，教师要上好课，既要钻研教材，又必须了解学生，掌握学生的学习情况，做到心中有数。否则，对学生的基础、学习态度、需要等情况若明若暗，甚至一无所知。即使教材钻研得很透，也容易因为脱离学生实际，而造成教学的失败。所以教师备课必须备学生。

二、设计教学方案

1、设计教学目标

所谓教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果和标准。教学目标是教学的出发点，又是教学法的归宿。在设计教学目标时应考虑以下几个问题：A、本节课的主要教学任务是什么？B、本节课的教学重点、难点在哪里？C、三维目标如何体现和整合？D、这样的教学设计学生能否接受？不同层次的学生会怎样？E、本节课生生、师生互动可能生成哪些新问题？

2、组织处理教材

教材处理就是教师依据课程标准针对教学目标和学生实际情况，对课程资源进行开发，对教材进行重组、加工、包装的艺术处理的过程，以增强教材的情趣性、生活性，降低教材难度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得以充分实现。

3、设计教学方法

教学方法的采用是由教材内容、学生实际、教师实际三方面情况决定的。一般采用“一法为主，多法配合，优化组合”的原则。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌的。因此说，教学有法，但无定法，贵在得法，而集中体现在一个“活”字上。

4、编写教案

编写教案应注意以下几个原则：（1）符合科学性，依据课标和教材，不出现错误；（2）加强创新性，构思巧妙，新颖独特；（3）注意差异性，彰显个性，避免千人一面；（4）强调操作性，以简驭繁，避免臃肿烦琐；（5）考虑变化性，灵活运用，避免死板教条。

怎样评价一节好课

一节好课要充分考虑到知识内容的联系,还要考虑学生接受能力,因此必须设计好教学环节,让

学生能循序渐进理解把握知识。

一.是教学效能。有效的教学一定是使学习者有所收获的学习活动，检查学习效能是非常重要的。

二是教学活动的氛围。它是充盈在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。我们主张的积极的教学环境应该是和谐、活跃、民主、平等的，是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感的。

三是教学过程。教学过程应该符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程，应该符合学生的身心需要。观察教学过程主要是关注教师对学生的人文关怀与对教学任务的全面认识及其落实情况。教学任务与教学目标及其所体现的现代教育理念必须体现在教学活动过程之中，必须转化成为师生具体的活动方式、活动特点与活动氛围，这样才会真正对学生发展起促进作用。

四是教学的任务、目标。每节课总要由师生确定一项或几项具体的教学任务，就是说，要明确大家学什么，学到什么程度，怎么去学?任务或目标应该是具体而科学的，是有意义、有价值的科学命题，是合理的要求，是符合学生发展需要、符合传承人类文明需要的要求。

总之,教学评价要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。