小学语文知识积累的方法有些

小学语文知识积累的方法有些

良好的语文积累知识对我们的语文成绩的提高有很大的帮助，下面为大家带来了小学语文知识积累的方法有哪些，供大家参考。

一、随课文积累法

目前，课本中安排的积累内容,大多数在单元的练习中，对于这部分的教学，我使积累不局限于阅读和抄写的过程，而是与课文同步学习与运用。

与课文同步学习与运用，一方面是指把课文中学习过的内容进行相应的积累，另一方面是指把练习中要积累的内容有步骤、有目的地安排到相应的课文中去学习，去运用，去体会。

在进行课文教学过程中，当遇到一个新知识点，而它又关联着过去学习的知识，此时我就将所学知识与新学内容联系起来，这样就能使学生增加积累，牢固积累。

二、针对性积累法

针对一些积累材料的枯燥乏味或难于积累，加之学生记忆积累的懒惰等特点，我将生活事件引入课堂，充分调动学生积累的积极性和激发学生积累的兴趣。

与学生的现实生活紧密联系，这样既便于学生理解、领悟、应用，还易于口头交流，更容易激活学生已有的积累知识，为学生创造性使用积累知识提供相应的情境。

三、趣味积累法

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。

”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。

”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

对于教育而言，不管是课内，还是课外，教师都要注意加强这方面的引导。

要给学生创造一定的学习情境，激发学生积累词语的兴趣。

例如有的按描写景物进行积累，比如：春、夏、秋、冬;有的情景交融，图文并茂，便于学生理解。

比如：古诗词、古今贤文等。

四、名人名句积累法

例如：毛泽东主席说过的名言：“不管风吹浪打,胜似闲庭信步。

不打无准备之战。

把别人的经验变成自己的,他的本事就大了……”还有诗仙李白、诗圣杜甫等人的传诵名篇，唐诗、宋词、元曲等我国历史上不同阶段的传颂的名人名篇等。

让学生在积累中潜移默化，在雅、美、纯、真的语文环境之中受到思想情操的多方面的熏陶，感染与教育，从而增强语感，培养情感，养成气质，提高修养。

这也充分体现了语文科的人文性质。

小学语文知识积累的方法有哪些一

一、加强朗读

朗读是培养和提高学生语感的重要途径。

朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。

学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。

学习语言，单凭讲解思想内容、写作技巧，是难以达到理想的效果。

而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。

重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。

这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。

要落实以读为本，首先要以读贯穿课堂教学的始终，即以读的训练为主线，并对朗读流程的各个层面有明确的指向：初读要求该准读通读顺;细读要求理解内容;精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人情;熟读则要积累语言，以至背诵。

其次要保证读书时间，加大读书的实践。

一般来讲，一节课中学生读书的时间最好不少于1/2，以让学生有充分的时间读书、思考。

要给全体学生有足够的试读、练读和评议的时间，体现朗读对语言学习的诊断和激励功能，落实学生的主体地位。

再次，读书形式要多样，指导要得法。

朗读有多种形式，如范读、分角色读、齐读等等。

教师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的各自功能和适用范围，合理运用，并要加强指导。

二、加强背诵

积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。

背诵还具有发展学生思维等多种功能。

尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小语教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵。

让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存;并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。

语文教师应抓住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。

当然，在理解基础上背诵最佳，但有些让学生“死记硬背”也未尝不可。

随着年龄的增长阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。

修订后的“大纲”第一次明确规定课内外阅读量和背诵篇数，注重语言的积累：小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)，并在“大纲”后面附有古诗词背诵推荐篇目80首，以此把积累语言落到实处。

这反映了对语文教学本质认识的深化，必将有助于学生语文能力的提高。

三、广泛阅读

多读多写，是获得语文能力的唯一途径。

引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言，充实语言仓库。

叶圣陶先生强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。

可见大量阅读的重要。

修订后的“大纲”在规定背诵篇数的同时，第一次明确规定课外阅读总量：五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。

引导教师抛弃繁琐的课文内容分析的教学方法，改革并优化阅读教学过程，提高课堂教学效率，旨在用规定课外阅读总量的办法，引起对课外阅读的重视，加强课外阅读的指导，以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。

可以预见，学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，八十几首古诗，有了比较丰富的语言积累，读写能力定会增强。

因此，语文教师要指导学生掌握浏览、泛读、速读、精读四种不同的读书方法，让学生学会根据不同文体、不同读书目的以及自我需要，采用不同的读书方法。

在当今时代，尤其要注意速读能力的培养，快速高效获取有用信息。