2培智学校课程设置 - 360文档中心

培智学校课程设置方案

培智学校课程设置方案1. 引言本文档旨在为培智学校制定一套科学合理的课程设置方案，以满足学生在综合素质、学科能力以及个人兴趣等方面的发展需求。

通过科学策划的课程设置，培智学校将为学生提供广泛丰富的学习机会，培养他们的创造力、批判性思维和团队合作能力，以适应现代社会的需求。

2. 教育理念培智学校的教育理念是培养学生的批判性思维、创造力和社会责任感。

我们注重学生的全面发展，既重视学术知识的传授，也注重学生的实践能力和人际交往能力的培养。

我们鼓励学生主动学习、探究问题，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。

3. 课程设置3.1 核心学科课程培智学校将设置一系列的核心学科课程，包括语文、数学、英语和科学等。

这些课程将以系统性和层次性的方式传授相关知识和技能，并注重学生的思维能力和创新能力的培养。

同时，培智学校将注重培养学生的跨学科能力，鼓励他们在学科之间进行综合性学习和思考。

3.2 综合素质课程培智学校将增设一系列的综合素质课程，以培养学生的综合素质和个性发展。

这些课程包括艺术、体育、音乐、美术等，旨在提供多元化的学习机会，培养学生的审美能力、动手能力和表达能力。

同时，培智学校将注重培养学生的社会责任感和公民意识，鼓励他们参与社会实践和公益活动。

3.3 选修课程为了满足学生的个性化学习需求，培智学校将设置一系列选修课程，供学生根据兴趣和特长进行选择。

这些选修课程将包括科技创新、人文社科、商业管理等多个领域，旨在拓宽学生的知识面和视野，培养他们的专业能力和创业精神。

4. 课程实施4.1 教学方法培智学校将采用多元化的教学方法，包括讲授、讨论、案例分析、实践活动等，以激发学生的学习兴趣和参与度。

学校将注重培养学生的问题解决能力和团队合作能力，鼓励他们主动参与课堂讨论和小组活动。

4.2 资源支持培智学校将提供丰富的教学资源和学习支持，包括图书馆、实验室、计算机室等。

学校将鼓励教师开展科研和教研活动，提高教学质量和水平。

培智学校课程标准

1.1.5.2 能对准目标按压物品
1.1.5.3 能对准目标嵌插物品
1.1.5.4 能对准目标堆叠物品
1.1.5.5 能对准目标捏挤物品
1.1.5.6 能对准目标推入拉出物品
1.1.5.7 能对准目标撕剥物品
1.1.5.8 能对准目标盛倒物品
1.1.5.9 能对准目标穿串物品
1.1.5.10 能对准目标旋拧物品
1.3.3排列：按一定条件将物品分成不同的序列
1.3.3.1能依据外观进行分类
1.3.3.2能依据条件进行排序
1.3.3.3能依据事件发生的顺序进行排序
1.3.3.4能按指定顺序把某物放入适当的位置
1.3.3.5能依序完成活动或工作
1.3.4比较判断：分辨对象的异同，并得出一定的结论
1.3.4.1能找出不同类的物品
1.1.6.6 能使用扫刷类工具
1.1.6.7 能使用勾吊类工具
1.1.6.8 能使用剪刀类工具
1.1.6.9 能使用削切类工具
1.1.6.10 能使用捆绑类工具
1.1.6.11 能使用一般文具
1.1.6.12 能使用笔类文具
1.1.6.13 能使用遥控、鼠标类工具
1.1.6.14 能使用个人的特殊辅具
1.4.2.7能与人维持交谈
1.4.2.8能围绕某一话题与人对话
1.4.2.9能把握沟通的时机
1.4.3非语言沟通：以身体语言(非语言行为)作为载体，即通过人的目光、表情、动作和空间距离等来进行人与人之间的信息交往。
1.4.3.1能对他人的目光有反应
1.4.3.2能对他人的表情有反应
1.4.3.3能对他人的身体动作有反应
1.4.5.3能理解抽象名词
1.4.5.4能理解代词

培智学校课程设置表

培智学校课程设置表华东师范大学附属卢湾辅读实验学校许悦丁华英一、课程建设的背景(一) 课程标准的颁布2016年12月，教育部颁发了《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》(以下简称《培智课标》)。

这是我国多年来特殊教育发展和教育教学改革经验的集中总结，是第一次专门为智障学生制定的学习标准，是“十三五”以及今后一个时期特殊教育教学改革的顶层设计，对于进一步提升特殊教育质量、办好特殊教育、促进教育公平，具有重要意义。

《培智课标》针对智障学生智力发展水平的实际，以生活为核心研制开发了10门学科的课程标准，包括生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健、信息技术、康复训练、艺术休闲，主要目的是帮助智障学生学会生活、学会适应，提高生活质量。

(二) 学校课程与教学的现状在《培智课标》颁布以前，我校依据2007年教育部颁发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》以及2009年上海市教育委员会颁布《上海市辅读学校九年义务教育课程方案（试行稿）》进行了课程建设，以“生存教育”为办学理念，强调以“生存”为中心，编制的课程始终围绕生活板块，教学活动（例如，实用语文、实用数学、音乐、体育、美术、感知等）服务于这一中心，将教学目标通过一个个生动活泼的综合主题单元有机地结合起来，具体见图1。

同时，学校编写了《实用语文》《实用数学》《生活》《绘画与手工》四套校本教材以及《音乐》《体育》《感知》三门学科的教学内容序列，建构了以分科课程为主脉和单元主题综合课程为辅的基础性课程，发展性课程、补偿性课程相互融合的课程体系，以及班级授课为主与个别教育为辅的教学形式。

近年来，随着社会的发展进步和融合教育理念的逐步深入，我国智障学生学校的教育对象发生了很大变化，表现为障碍程度严重、障碍类型多样化、多重残疾儿童增多。

要真正落实课程标准，还必须依靠教育对象的多样性，这必然导致学校的课程改革和教学变革。

二、基于课程标准的课程实施(一) 基于课程标准的培训与研讨为了在学校课程和教学中贯彻课程标准，有必要明确课程标准的作用。

培智学校课程设置标准

培智学校课程设置标准培智学校是一所注重素质教育的综合性学校，课程设置标准是确保培智学生全面发展的重要保障。

根据学校办学理念和培养目标，培智学校的课程设置主要遵循以下标准。

首先，培智学校的课程设置要注重学科的全面性和深度。

在核心学科，如语文、数学、英语等方面，培智学校设置有相应的必修课程，确保学生掌握基本的知识和技能。

同时，在语文和数学的教学中，培智学校注重培养学生的阅读和计算能力，提高学生的思维能力和问题解决能力。

此外，培智学校还注重发展学生的综合素质，课程设置中包括艺术、体育、科学等选修课程，丰富学生的知识面，培养学生的创造力和实践能力。

其次，培智学校的课程设置要符合学生的个体差异和特长。

培智学校重视每个学生的个体发展，课程设置要充分考虑学生的兴趣和特长。

学校提供了选修课程和专业方向，学生可以根据自身情况选择适合自己的课程。

例如，对于对艺术感兴趣的学生，学校提供了音乐、美术等选修课程；对于对科学感兴趣的学生，学校提供了物理、化学等选修课程。

通过提供多样化的课程选择，培智学校鼓励学生发展自身的特长，培养学生的个性和创造力。

再次，培智学校的课程设置要符合社会需求和时代要求。

培智学校注重培养学生的综合素质，课程设置中包括社会实践、社会科学等选修课程。

通过这些课程的设置，培智学校希望学生能够了解社会发展的趋势和需求，培养学生的社会责任感和批判思维能力。

同时，培智学校也注重信息技术的教育，课程设置中包括计算机课程。

培智学校认识到信息技术在现代社会中的重要作用，希望学生能够掌握基本的计算机技能，适应信息时代的发展。

最后，培智学校的课程设置要注重教学方法的和创新。

培智学校致力于提高教学质量，注重教学方法的改进和创新。

课程设置中包括了各类实践活动和课外实习，学生可以通过实践来巩固和应用所学知识。

此外，培智学校还注重课堂互动和小组合作，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的合作精神和团队意识。

通过这些和创新的教学方法，培智学校希望学生能够主动参与学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。

(完整版)培智学校义务教育课程设置实验方案

培智学校义务教育课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。

课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。

一、培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。

二、课程设置的原则1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。

2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。

鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。

3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。

4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。

5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。

培智学校课程设置实验方案(最新)

培智学校课程设置实验方案一、实验工作的指导思想我校普通高中新课程实验工作的指导思想是：全面深入贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神、教育部《普通高中课程方案(实验)和学科课程标准(实验)》和《广东省普通高中新课程实验工作方案》，立足我校实际，在总结和继承我校优秀教育教学改革成果基础上，大力推进教育创新，构建特色鲜明、充满活力的学校新课程体系，实现我校教育教学质量的跨越式发展，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。

二、实验工作的目标和任务我校新课程实验工作的基本目标和主要任务是：配合我省高中新课程实验的整体推进，建立在学校层面发现问题、研究问题的机制，探索行之有效的推进新课程实施办法，总结经验、辐射推广。

1、全面实施并验证教育部《普通高中课程方案（实验）》、《广东省普通高中新课程实验实施意见（征求意见稿）》和《海珠市普通高中新课程实验实施意见（征求意见稿）》的要求，为课程方案和标准的修订和完善提供建设性意见。

2、立足我校实际，建立与新课程相适应的各项教学管理制度，积极探索行政班班和教学班协调一致的管理形式。

探索新课程实施的有效方式和途径，为新课程方案在全市、全省推广提供有益经验。

3、按新课程方案要求开设课程，课程的开设合理有序，必修课开足开齐，提高学校研发与管理课程的能力，开发多样的课程资源，逐步建立以校为本、联校开发与共享课程资源的机制，形成充满活力、与时俱进的普通高中新课程体系。

4、大力开展以校为本的教育教学研究，推进基于模块的课堂教学改革和教学方式的转变，加强教学管理的研究，构建与新课程实施相适应的学生选课指导制度和学分制教学管理制度。

调动广大教师学习研究的热情和自我发展的积极性，深入研究教育教学改革实际中的具体问题，促进学校整体教育改革和教师专业发展。

5、探索和建立符合新课程要求的发展性评价制度与教学水平监测体系。

根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合应用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评和互评等多种方式，实现学生学业成绩和成长记录相结合的综合评价方式。

培智学校课程标准

1.1.4.4 能自如地运用食指操作
1.1.4.5 能自如地旋转腕部操作物品
1.1.4.6 能双手过身体中线操作物品
1.1.4.7 能双手朝各个方位操作
1.1.4.8 能双手协调操作
1.1.5眼手协调：能经由视觉的引导操作物品的能力。（对于视觉功能障碍的儿童可藉由双手的运动完成原需眼手协调的活动）
1.1.5.1 能对准目标取、放物品
1.1.5.2 能对准目标按压物品
1.1.5.3 能对准目标嵌插物品
1.1.5.4 能对准目标堆叠物品
1.1.5.5 能对准目标捏挤物品
1.1.5.6 能对准目标推入拉出物品
1.1.5.7 能对准目标撕剥物品
1.1.5.8 能对准目标盛倒物品
1.1.5.9 能对准目标穿串物品
1.1.5.10 能对准目标旋拧物品
1.3.7.7能把解决问题的方法迁移到其他环境
1.3.7.8能根据主题进行创作
1.4语言沟通
1.4.1语言能力：幼儿说出第一个字（有意义的音）前所应具备的能力，包括注意力、观察力、模仿能力等。
1.4.1.1能进行有意注意
1.4.1.2能对指定的刺激有探索的动机
1.4.1.3能静坐或等待至得到下一个指示
1.3.7解决问题：以一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维过程操作，使问题得以解决的过程。
1.3.7.1能依据自己的经验与记忆解决问题
1.3.7.2能用错误排除法解决问题
1.3.7.3 能依据原理原则解决问题
1.3.7.4能发散思维解决问题
1.3.7.5能寻求帮助解决问题
1.3.7.6能在众多解决问题的方案中选择合理的方案
1.3.2.1能把相同的物品放在一起

培智学校课程设置实验方案

培智学校课程设置实验方案近年来，智力强者和弱者之间的差距不断拉大，导致人才流失问题日益严重。

面对这一现实，培智学校不仅要求教师全心全意地进行教学，还要制定新的课程设置实验方案，将其建立为一个强有力的教育资源，以期改变这一现状。

本文的目的是提出培智学校的课程设置实验方案，以实现提升学生智力的目标。

一、实施分层教学培智学校并不要求所有学生以同一速度学习，而是给予学生多样化的学习可能性，承认不同学生在不同方面具有不同的智力水平。

根据学生的智力水平，培智学校设置多个课程分层，培养学生的学习自信心，让他们感受到自己的智力水平，激发他们快乐学习的潜能，强化教师的有效性。

二、实施小班制教学小班的设置可以更好地照顾学生的个人需要，使学生能够更快地掌握新知识和技能。

小班有助于更好地理解学生的智力水平，有助于更好地给学生定制化教学，使学生能够更加充分地发挥潜能。

小班也有助于构建互动式教学，有助于扩大课堂沟通，令学生感到更有参与感。

三、大量开设特色课针对特殊人群，培智学校定期开设特色课，课程内容有：艺术与设计、电子技术与机器人技术、金融管理、游戏设计、新媒体营销等。

每一门课程都要求学生具备基本的智力素养，并与职业技能结合，以期针对学生的特殊需要，为未来的职业规划探索新的可能性。

四、多种活动形式的实施培智学校重视学生的课外活动，定期会安排学生参加多种活动，如：科技创新活动、诗词朗诵比赛、运动竞赛、学术论文竞赛等。

这些活动有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的实践能力，丰富学生的课外知识，从而拓宽学生的视野，增加学生的智力能力。

总之，培智学校通过实施分层教学、小班制教学、大量开设特色课和多种活动形式等，以实现孩子智力发展的目标。

通过这些举措，培智学校可以使学生成长得更快，拥有更多的技能，拥有更高的智力水平，从而应对未来不断变化的社会需求，在人才流失问题上取得重大突破。

培智学校课程标准

1.4.1.4能主动模仿动作
1.4.1.5能主动积极配合各项指示
1.4.2语用能力：在特定语景中理解语言和生成语言的能力。
1.4.2.1愿意用语言表达需求
1.4.2.2能用各种方式表达自己的意思
1.4.2.3能结合情景理解语言或图片信息
1.4.2.4能使用合乎情境的语言
1.4.2.5能与人交谈
1.4.2.6能用适当的语音、语速和语调进行表达
1.1.2.6 能四肢协调地行走
1.1.2.7 能四肢协调地跑步
1.1.2.8 能独立上下楼
1.1.2.9 能双脚完成跳跃动作
1.1.3 运动技能：从事日常活动的体力、动作、协调、平衡及技巧
1.1.3.1 能有适当的肌力完成活动
1.1.3.2能有足够的肌耐力以完成活动
1.1.3.3能有适当的柔软度以完成活动
1.2.3.5 能通过触觉辨别危险，并做出迅速反应
1.2.4 味觉：能感受口腔内对味觉器官化学感受系统的刺激并产生反应的一种能力
1.2.4.1 能有正常的味觉敏锐度
1.2.4.2 能分辨基本味道
1.2.4.3 能辨别危险味道并做出反应，如洗涤剂等
1.2.5 嗅觉：能通过长距离感受空气中的化学刺激并产生反应的能力
培智学校义务教育课程标准
教学目标体系
一、三大领域
1.智能发展领域
1 智能发展
1.1 动作能力
1.1.1 姿势控制：维持一个姿势以完成活动
1.1.1.1 能维持头颈部的姿势平衡以完成活动
1.1.1.2 能维持坐姿平衡，并完成上肢活动
1.1.1.3 能维持爬姿以完成活动
1.1.1.4 能维持跪姿以完成活动
1.3.2.9能根据形状进行图片配对分类

培智学校课程计划表

培智学校课程计划表篇一：培智学校课程设置实验方案培智学校课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。

课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。

一、培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。

二、课程设置的原则1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。

2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。

鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。

3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。

4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。

5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。

2024年培智学校义务教育课程设置实验方案

2024年培智学校义务教育课程设置实验方案一、课程设置目标1.培养学生的生活自理能力，让他们学会独立生活。

2.培养学生的社会适应能力，让他们更好地融入社会。

3.培养学生的创新思维和动手能力，让他们具备自主创造的能力。

4.培养学生的情感态度和价值观，让他们成为有爱心、有责任心的公民。

二、课程体系1.基础课程：主要包括语文、数学、英语、科学、社会等学科，注重培养学生的基础知识和基本技能。

2.实践课程：包括生活技能、社会适应、职业技能等，注重培养学生的实际操作能力和生活自理能力。

3.艺术课程：包括音乐、美术、舞蹈等，注重培养学生的审美情趣和艺术修养。

4.体育课程：注重培养学生的身体素质和运动能力，提高他们的健康水平。

三、课程实施策略1.采用小班教学，充分关注每个学生的个体差异，因材施教。

2.强化实践教学，让学生在实践中学会生活、学会创新。

3.注重学科间的融合，打破学科界限，提高学生的综合素质。

4.引入现代教育技术，利用网络、多媒体等手段，丰富教学手段和资源。

5.强化师资培训，提高教师的专业素养和教学能力。

四、课程评价体系1.注重过程评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。

2.多元化评价，采用量化评价、质性评价等多种评价方式。

3.定期进行教学评价，及时调整教学内容和方法。

4.建立学长档案，全面记录学生的成长历程。

五、课程实施保障1.加强政策支持，确保课程实施的顺利进行。

2.落实课程经费，保障教学设备和资源的充足。

3.加强师资队伍建设，提高教师待遇，吸引优秀人才。

4.建立健全课程监控机制，确保课程质量。

5.加强家校合作，共同关注学生的成长。

好啦，这份“2024年培智学校义务教育课程设置实验方案”就到这里啦。

希望这份方案能为培智学校的发展注入新的活力，让每个孩子都能在这里找到属于自己的成长空间。

让我们一起期待培智学校的美好未来吧！注意事项：1.课程适应性：得考虑到每个孩子的接受能力和兴趣点，不能一刀切。

解决办法：开设个性化辅导课程，定期和孩子交流，了解他们的反馈，及时调整教学内容。

培智学校课程标准介绍

2.课程结构: 总目标:使智力残疾学生享有《中华人民共和国义务教育
法》赋予所有适龄儿童少年的受教育权利,尊重其个别差异,发掘其潜力,康复其功能,促进其智能发展,推进其社会化进程,提升其生活实践能力,最终将他们培养成为自立自强, 适应生活,服务社会的公民。
学段要求：
第一学段：要依循学生的身心发展起点、速度及水平，并与学生实际的生活需求相结合。偏重体现发展性,遵循儿童身心发展的规律与序阶
会穿鞋的个别化教育计划的设计
长期目标：会穿鞋完成期限：2个月短期目标： 1、区分左右鞋（2周左右） 2、学会穿鞋带（3周左右） 3、学会系鞋带（4周左右）工序（以第三个短期目标为例）学生的基点：已经能够区分左右鞋，并学会穿鞋带。工序分析： 1两个鞋眼里留下的两段鞋带，调节到长短相近； 2把穿在鞋眼里的鞋带抽平、拉紧，但不要过紧； 3把两根鞋带交叉起来，抽紧； 4鞋带的两头各折成双股； 5把双股鞋带打一个蝴蝶结，抽紧。评估标准：联系5次中连续成功4次为A（A独立完成，B口头提示下完
1. 起步走，统一要求 2. 教会学生所有目标
1.生长发育中自然会 2.多种学习方式渠道 3.只有部分目标需要教学 4. 需要教学目标进入
IEP
个别化教育实施模式的关键：桥梁
课程个别化教育计划教学
个别化教育计划的位置
“7+5”
个别
模式
化
教
育计
主题
划
教学
如何拟定个别化教育计划
第一步：成立实施小组。成员？？第二步：制定计划的步骤： 1、实施小组分析学生的能力和需求。 2、确定满足学生需求的内容和目标。 3、设定与特殊需要相关的资源。 4、设计学生能达到的结果以及评估标准。例子：

培智学校课程设置方案(精选5篇)

培智学校课程设置方案(精选5篇)培智学校课程设置方案（篇1）一、指导思想：创设生动活泼的育人环境，还学生自主发展的空间，组织学生参加丰富多彩的课外活动，激发他们的学习兴趣，发展个性特长，促进他们身心健康全面发展。

二、目的意义：课外活动是学校课堂教学的延伸性活动，是进一步深化教育教学改革，全面实施推进素质教育的一个重要体现。

课外活动的正常开展，既可丰富学生的课余生活，也可为学生提供一个自主发展的时间与空间。

组织丰富多彩的文化、艺术、科技、体育活动，符合广大学生和家长的意愿。

学生通过活动，能获得许多在课堂中学不到的知识和技能，有利于激发学生学习兴趣，发展个性特长，促进学生身心健康发展。

三、活动原则：1.寓教于乐原则：让学生运动中体会快乐，在快乐中学会做人。

2.全面性原则：学生全员参与，全面发展。

3.多样性原则：活动内容形式多样，让学生有可挑选性。

4.安全性原则：建立完善的安全体系，确保活动的安全性。

5.因地置宜原则：根据港区一小的实际情况开展活动，追求活动的实效性。

四、具体活动安排：(一)课外活动领导小组：组长：组员：(二)活动时间：每周一、二、三、四、五下午第三节课(三)活动内容：根据市教育培训与研究中心工作计划以及我校学科特色建设情况，结合我校师资力量和教学资源，拟开设以下的活动：1.根据学校师资等情况，校级开设“绳毽、健美操、田径、男篮、女排、纸模制作、种植、合唱、舞蹈、儿童画、中国象棋、硬笔书法”等兴趣小组。

2.为丰富学生课外知识，营造良好的阅读氛围，每周各年级均开设阅读课外书的活动。

3.根据学生兴趣爱好，开展以文化、体育、艺术、劳技等为主的综合性活动。

各年级以班级为单位结合学校的特色建设，有计划的组织学生进行社会实践和团队班会活动。

在活动中，学生学到技术，形成技能，并在实践活动中，培养学生的综合能力。

具体详见课外活动安排表。

五、活动要求：1.为使课外活动落到实处，指导教师要有明确的活动目标，认真制定切实可行的活动计划，并认真安排好活动内容，及时地做好相关记录。

培智学校义务教育课程设置

培智学校义务教育课程设置
根据教育部部署，全国义务教育基本课程由语文、数学、外语、历史、地理、品德与生活、生物、物理、化学以及其他新生成的课程组成，因此，培智学校的义务教育课程也在这些基本课程的基础上进行设置与改革。

一、语文
语文课程的任务是培养和提高学生语文能力，以及在收集、学习、运用和创造语文知识的过程中，引导学生能够理解语文基本知识，增强语文认识与学习能力，形成正确的语文理念。

因此，培智学校将围绕不同语文课程设置包括《中华文化概论》，《古代文化概论》，《中国古典文学经典》，《中国现代文学经典》，《中华传统文化精品》和专题阅读等多种语文课程。

二、历史
历史课程的任务是让学生理解和熟悉中国历史的发展，深入了解中国传统文化，形成面对世界的宏观认识，培养学生成为具有依法建设和管理国家的有用公民。

因此，培智学校将围绕不同历史课程，设置三种历史课程，分别是《中国历史简史》，《世界历史简史》，《当代世界历史》。

三、数学
数学课程的任务是以智力的发展为目标，为学生培养数学观念，培养数学思维方法，提高科学计算的能力，以及拓展应用数学的能力。

因此，培智学校的数学课程，将设置《数学概论》，《数学分析》，《代数学》，《几何》，《概率论与数理统计》，《线性代数》，《椭圆函数》等课程内容。

四、物理
物理课程的任务是培养学生的实践操作能力以及正确的科学探究观念，建立理论实践、实践理论的真正统一，培养学生的科学思维能力和科学进步意识，让学生具有必要的物理认知能力和实践能力，并形成能够自主学习物理知识的能力。

因此，培智学校会设置《物理综合》，《物理实验》，《运动学》，《力学》，《电磁学》等课程，涉及热力。

培智学校生活自理特色课程教学活动教案

一、教案名称：培智学校生活自理特色课程教学活动教案二、教学目标：1. 让学生掌握基本的生活自理能力，如穿衣、洗手、整理物品等。

3. 提高学生的动手操作能力和团队协作能力。

三、教学内容：1. 第五章：基本穿衣技巧教学2. 第六章：洗手与个人卫生教学3. 第七章：整理物品与房间打扫教学4. 第八章：厨房简单操作教学5. 第九章：自我保护意识与安全常识教学四、教学方法：1. 采用情景模拟、示范教学、互动游戏等方式进行教学。

2. 以学生为主体，注重个体差异，因材施教。

3. 强化正面反馈，鼓励学生积极参与，提高自信心。

五、教学评价：1. 观察学生在日常生活中的自理能力表现，评估教学效果。

2. 设置简单的自理能力测试，检验学生的掌握程度。

3. 收集学生、家长和教师的反馈意见，不断优化教学方法。

六、教学准备：1. 准备相关的教学材料，如衣物、洗手液、整理物品等。

2. 安排适当的教学场地，如教室、洗手间、整理物品区域等。

3. 准备教学辅助工具，如教学视频、图片、模具等。

七、教学步骤：1. 第五章：基本穿衣技巧教学a. 引入课题，讲解穿衣的重要性。

b. 演示正确的穿衣方法，引导学生模仿。

c. 分组练习，互相帮助，纠正错误。

d. 总结穿衣技巧，进行复习。

2. 第六章：洗手与个人卫生教学a. 讲解洗手的重要性，引入个人卫生的概念。

b. 演示正确的洗手方法，引导学生模仿。

c. 分组练习，互相监督，确保正确洗手。

d. 总结洗手与个人卫生的重要性，进行复习。

八、教学步骤（续）：3. 第七章：整理物品与房间打扫教学a. 讲解整理物品与房间打扫的重要性。

b. 演示正确的整理物品与房间打扫方法，引导学生模仿。

c. 分组练习，互相合作，完成房间打扫任务。

d. 总结整理物品与房间打扫的技巧，进行复习。

4. 第八章：厨房简单操作教学a. 讲解厨房安全知识，引入厨房简单操作的概念。

b. 演示正确的厨房简单操作方法，引导学生模仿。

c. 分组练习，互相合作，完成简单的厨房操作任务。

培智学校课程标准

培智学校义务教育课程标准
1.3.6 推理：从具体事物或现象中归纳出一般结论或根据一般原理推出结论的思维过程 1.3.6.1 能做文字推理 1.3.6.2 能依据某些原则推理 1.3.6.3 能发现事物间的关系或规律 1.3.6.4 推理时能具可逆性 1.3.7 解决问题：以一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维过程操作，使问题得以解决的过程。 1.3.7.1 能依据自己的经验与记忆解决问题 1.3.7.2 能用错误排除法解决问题 1.3.7.3 能依据原理原则解决问题 1.3.7.4 能发散思维解决问题 1.3.7.5 能寻求帮助解决问题 1.3.7.6 能在众多解决问题的方案中选择合理的方案 1.3.7.7 能把解决问题的方法迁移到其他环境 1.3.7.8 能根据主题进行创作 1.4 语言沟通 1.4.1 语言能力：幼儿说出第一个字（有意义的音）前所应具备的能力，包括注意力、观察力、模仿能力等。 1.4.1.1 能进行有意注意 1.4.1.2 能对指定的刺激有探索的动机 1.4.1.3 能静坐或等待至得到下一个指示 1.4.1.4 能主动模仿动作 1.4.1.5 能主动积极配合各项指示 1.4.2 语用能力：在特定语景中理解语言和生成语言的能力。 1.4.2.1 愿意用语言表达需求 1.4.2.2 能用各种方式表达自己的意思
培智学校义务教育课程标准
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1.4.2.3 能结合情景理解语言或图片信息 1.4.2.4 能使用合乎情境的语言 1.4.2.5 能与人交谈 1.4.2.6 能用适当的语音、语速和语调进行表达 1.4.2.7 能与人维持交谈 1.4.2.8 能围绕某一话题与人对话 1.4.2.9 能把握沟通的时机 1.4.3 非语言沟通：以身体语言(非语言行为)作为载体，即通过人的目光、表情、动作和空间距离等来进行人与人之间的信息交往。 1.4.3.1 能对他人的目光有反应 1.4.3.2 能对他人的表情有反应 1.4.3.3 能对他人的身体动作有反应 1.4.3.4 能对他人发出的语音、语调有反应 1.4.3.5 能对他人出示的图片有反应 1.4.3.6 能用表情表达情绪和需求 1.4.3.7 能用肢体语言表达需求 1.4.3.8 能用语音、语调表达需求 1.4.3.9 能用图片表达需求 1.4.3.10 能使用沟通辅具与人沟通 1.4.4 构音能力：构音系统由口腔、鼻腔、咽腔及其附属器官所组成，其中最主要的构音器官是下颌、唇舌、软腭，它们各自的灵活运动以及它们之间的协调运动是产生清晰、有意义言语（语音）的必要条件。 1.4.4.1 能建立正确的言语呼吸模式 1.4.4.2 能提高言语呼吸支持能力 1.4.4.3 能建立正常的呼吸与发音的协调模式 1.4.4.4 能发音放松 1.4.4.5 能建立正常的声音响度模式 1.4.4.6 能建立正常的音调模式