儿童观与儿童发展 ppt课件
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量变和质变的过程 (二)儿童的发展 儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有
规律地进行的量变与质变的过程 生理的发展是指儿童正常的生长、发育 心理发展是指儿童的认知、情感、意志和个性等方面的
发展
二、与儿童发展有关的因素
(一)遗传决定论
从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和决定性的 作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境 只是给发展提供适当的时机而已
三、儿童发展的规律
（一）儿童发展的潜力要及时挖掘 （二）儿童是连续不断发展的 （三）儿童的发展具有差异性
1、儿童的发展有性别差异 2、儿童的发展有个别差异 3、儿童的友展有文化差异 （四）儿童通过活动得到发展 （五）儿童作为一个整体来发展
学前教育目标
• 广义的教育目的是指人们对受教育的期望。
• 教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即 不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、 师等，都要按照这个总的要求培养人；而教育目标是 根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专 业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同 教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者 是一般与个别的关系。
儿童是“白板”
“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种 观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就 象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东 西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上 面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人 可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不 考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的 产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全 忽视了儿童的主观能动性。
现代社会的儿童观
• 儿童是人，他具有生存权，具有人的尊严与其他一切基本人权。
• 儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，他具有满足生存和发展需 要的权利。
• 儿童期不止为未成年人期做准备，他具有独立存在价值。
• 不同性别的儿童应当受到平等的对待。
• 儿童有起内在的精神生活，成人应当尊重和珍视这种精神生活，儿童还 具有行为以外的丰富多彩的文化活动，成人应注意理解和参与儿童的精 神生活和文化活动，不应将成人文化无条件的强加儿童学习。
正确的卫生习惯。 • 教给家长一下教育知识，使家长掌握教育孩子的主动权。 • 帮助家长解决疑难杂症。 • 组织家长一起开展活动，增强教育孩子的责任感和义务感。
百度文库
儿童是“未来的资源”
持有这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵 的财富，是国家潜力最大的资源、未来的兵源和 劳动力。对儿童的进行教育，就是对未来进行最 有价值的投资，这种投资，利国利了。多投资， 才能高产出。
儿童是“有能力的主体”
人类的童年期长于动物的童年期，这为儿童以 后的发展奠定了良好的基础。儿童在体力、智力、 情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人， 他们是正在发展中的人。不能因为儿童弱小、需要 保护，就轻视他们，使他们被动发展。儿童是有能 力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜 能的机会，在出生、成长、发育的过程中，成为自 主的行动者，能表达自己的主张和意见，充分行使 自己的权利。
• 为儿童提供操作活动的机会 • 为儿童提供游戏活动的机会 • 为儿童提供教学活动的机会 • 为儿童提供劳动活动的机会 • 为儿童提供观察、散步、娱乐活动的机会
• 教育要儿童化 • 符合儿童身心发展规律，不能小学化、成人化 • 儿童化首先体现在教育内容的选择上 • 儿童化其次体现在教育方法的运用上
• 儿童的精神世界和文化生活可以给成人予以启示，承认应当向儿童学习。
• 每位儿童都有接受教育的权利，教育的目的不仅在于儿童的发展, 而且还 在于儿童的欢乐和幸福。 儿童有权拥有欢乐自由的童年，应最大限度的 发展儿童的智能。
第二节 儿童发展概述
一、儿童发展的含义
(一)发展的含义 发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地的
• 其次，培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱 离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校， 各专业的培养目标来体现和落实。一个国家的教育目 的是惟一的，而培养目标却是多种多样的。
• 学前教育目标
• 是国家教育目的在学前教育阶段的具体化，是国 家对学前教育机构提出的幼儿发展的总体目标和 要求，是全国各类学前教育机构对幼儿进行教育 活动统一的指导思想。是人们对于学前教育活动 之前预先设想和确定的关于教育活动最终期望达 成的结果。
儿童是“花草树木”
文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来 审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看 作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思 想、情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童，儿童应 该象个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有 的纯洁美好、独立平等的自然本性。儿童和生长发展是按 自然法则运行的，教育者的作用就象是“园丁”，活动室 就象是是儿逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟都有内 部的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不能强迫 是儿去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。
—— 各领域目标（社会）
• 喜欢上幼儿园，能适应幼儿园的集体生活；了解自己，能 感受周围成人的关心和爱护，爱父母、爱老师、喜爱自己 的家和幼儿园—— 小班目标
• 喜欢上幼儿园，能适应幼儿园的集体生活 —— 上学期目标
• “高高兴兴上幼儿园” ——教育活动目标
• 中外学前教育目标比较 • 美国学前教育目标 • 法国学前教育目标 • 澳大利亚学前教育目标 • 日本学前教育目标
第二章 儿童观与儿童发展
儿童观的结构
• 自然构面——儿童是自然的存在 • 社会构面——儿童是社会的存在 • 精神构面——儿童是精神的存在
几种典型的儿童观
• 儿童是“小大人” • 儿童是“白板” • 儿童是“有罪的” • 儿童是“花草树木” • 儿童是“私有财产”
• 儿童是“未来的资源” • 儿童是“有能力的主体” • 儿童是“成人的导师”
儿童是“私有财产”
持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶， 产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左 右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切事情， 要求儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他 们认为是最理想的人，压服儿童，让儿童唯命是从。儿童 特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具，开始 重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的附 属品，父母的私有财产，没有独立自主的人格和地位，与 其抚养人之间的关系只是一种依附关系。例如，“老子打 儿子”被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干 涉。
学前教育的原则
• 热爱、尊重儿童 • 爱每一个儿童，对所有儿童一视同仁。 • 认真关心照顾每一个儿童。 • 讲理智，不溺爱。 • 信任儿童 • 尊重儿童隐私 • 鼓励儿童，帮助儿童建立自信心 • 保护儿童自尊心 • 杜绝体罚
• 全面教育儿童
• 德智体美诸方面相互渗透，不能偏废任何一方。
• 寓教于活动之中
科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、
爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德
行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
•
培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
幼
儿
幼儿园保教目标
体、智、德、美
园
教
健康、语言、艺术、
育 活
幼儿园各领域目标 科学、社会
动
目
幼儿园各年龄班目标 小班、中班、大班
标
结 构
•幼儿园各年龄班学期目标 上学期、下学期
体
系 图
幼儿园教育活动目标
• 萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情
感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克
服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及
活泼开朗的性格。
——幼儿园保教目标
（德）
• 5．爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。
儿童是“有罪的”
持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就 充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人 应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进 行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根 源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则 会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、 鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受 了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视， 任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残。
• 多种教育形式相结合 • 集体活动、小组活动、个人活动相互结合
• 因儿童施教
• 根据每个儿童的具体情况，各自特点，施与教育，促进儿童 个性成长。
• 争取家长配合
• 向家长宣传学前教育法规精神，使家长能正确理解学前教育。 • 利用儿童入园时间，及时与家长沟通。 • 教师要交给家长一些卫生保健知识，使家长能帮助孩子形成
儿童就是“人”、“儿童”
持有这种观点的认为，儿童首先就是一个 “人”，其次它才是一个“儿童”。我们不可以 过多地夸大“儿童”的作用，把儿童放到一个之 高的高度，也不可忽视儿童的一些根本特性。
儿童权利的扩大和保障
• 1959年第14届联合国大会通过了《儿童权利宣言》 • 1989年联合国大会又通过了《儿童权利公约》
代表人物：高尔顿 遗传决定论
论”
“成熟势力学说”的创始人格塞尔 皮亚杰“发生认识
(二)环境决定论
后天影响对心理发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育。
代表人物： 华生的“教育万能论”、 维果斯基“最近发展区”
(三)辩证客观地对待影响儿童发展的因素
先天因素（遗传）与后天因素（环境与教育） 相互作用，共同制约儿童的发展。
• 第五条明确规定幼儿园保育和教育的主要目标是：
•
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强
体质。培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活
动的兴趣。
•
发展幼儿智力 培养正确运用感官和运用语言交
往的基本能力，增进对环境的认识 培养有益的兴趣
和求知欲望，培养初步的动手能力。
•
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱
• 各时期对幼儿园教育的阐述
• 1996年，国家教委颁布了《幼儿园工作规程》
• 2001年，国家教委颁发了《幼儿园指导纲要（试 行）》
• 1996年，国家教委发布《幼儿园工作规程》第三 条幼儿园的任务：
• 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、 智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心 和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提 供便利条件。
• 儿童就是“人”、“儿 童”
儿童是“小大人”
持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的 大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别， 即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。 用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一 样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等， 使之过快、地审地生长发育。儿童的特点、儿童 期的意义则被完全忽视。
规律地进行的量变与质变的过程 生理的发展是指儿童正常的生长、发育 心理发展是指儿童的认知、情感、意志和个性等方面的
发展
二、与儿童发展有关的因素
(一)遗传决定论
从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和决定性的 作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境 只是给发展提供适当的时机而已
三、儿童发展的规律
（一）儿童发展的潜力要及时挖掘 （二）儿童是连续不断发展的 （三）儿童的发展具有差异性
1、儿童的发展有性别差异 2、儿童的发展有个别差异 3、儿童的友展有文化差异 （四）儿童通过活动得到发展 （五）儿童作为一个整体来发展
学前教育目标
• 广义的教育目的是指人们对受教育的期望。
• 教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即 不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、 师等，都要按照这个总的要求培养人；而教育目标是 根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专 业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同 教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者 是一般与个别的关系。
儿童是“白板”
“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种 观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就 象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东 西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上 面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人 可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不 考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的 产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全 忽视了儿童的主观能动性。
现代社会的儿童观
• 儿童是人，他具有生存权，具有人的尊严与其他一切基本人权。
• 儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，他具有满足生存和发展需 要的权利。
• 儿童期不止为未成年人期做准备，他具有独立存在价值。
• 不同性别的儿童应当受到平等的对待。
• 儿童有起内在的精神生活，成人应当尊重和珍视这种精神生活，儿童还 具有行为以外的丰富多彩的文化活动，成人应注意理解和参与儿童的精 神生活和文化活动，不应将成人文化无条件的强加儿童学习。
正确的卫生习惯。 • 教给家长一下教育知识，使家长掌握教育孩子的主动权。 • 帮助家长解决疑难杂症。 • 组织家长一起开展活动，增强教育孩子的责任感和义务感。
百度文库
儿童是“未来的资源”
持有这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵 的财富，是国家潜力最大的资源、未来的兵源和 劳动力。对儿童的进行教育，就是对未来进行最 有价值的投资，这种投资，利国利了。多投资， 才能高产出。
儿童是“有能力的主体”
人类的童年期长于动物的童年期，这为儿童以 后的发展奠定了良好的基础。儿童在体力、智力、 情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人， 他们是正在发展中的人。不能因为儿童弱小、需要 保护，就轻视他们，使他们被动发展。儿童是有能 力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜 能的机会，在出生、成长、发育的过程中，成为自 主的行动者，能表达自己的主张和意见，充分行使 自己的权利。
• 为儿童提供操作活动的机会 • 为儿童提供游戏活动的机会 • 为儿童提供教学活动的机会 • 为儿童提供劳动活动的机会 • 为儿童提供观察、散步、娱乐活动的机会
• 教育要儿童化 • 符合儿童身心发展规律，不能小学化、成人化 • 儿童化首先体现在教育内容的选择上 • 儿童化其次体现在教育方法的运用上
• 儿童的精神世界和文化生活可以给成人予以启示，承认应当向儿童学习。
• 每位儿童都有接受教育的权利，教育的目的不仅在于儿童的发展, 而且还 在于儿童的欢乐和幸福。 儿童有权拥有欢乐自由的童年，应最大限度的 发展儿童的智能。
第二节 儿童发展概述
一、儿童发展的含义
(一)发展的含义 发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地的
• 其次，培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱 离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校， 各专业的培养目标来体现和落实。一个国家的教育目 的是惟一的，而培养目标却是多种多样的。
• 学前教育目标
• 是国家教育目的在学前教育阶段的具体化，是国 家对学前教育机构提出的幼儿发展的总体目标和 要求，是全国各类学前教育机构对幼儿进行教育 活动统一的指导思想。是人们对于学前教育活动 之前预先设想和确定的关于教育活动最终期望达 成的结果。
儿童是“花草树木”
文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来 审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看 作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思 想、情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童，儿童应 该象个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有 的纯洁美好、独立平等的自然本性。儿童和生长发展是按 自然法则运行的，教育者的作用就象是“园丁”，活动室 就象是是儿逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟都有内 部的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不能强迫 是儿去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。
—— 各领域目标（社会）
• 喜欢上幼儿园，能适应幼儿园的集体生活；了解自己，能 感受周围成人的关心和爱护，爱父母、爱老师、喜爱自己 的家和幼儿园—— 小班目标
• 喜欢上幼儿园，能适应幼儿园的集体生活 —— 上学期目标
• “高高兴兴上幼儿园” ——教育活动目标
• 中外学前教育目标比较 • 美国学前教育目标 • 法国学前教育目标 • 澳大利亚学前教育目标 • 日本学前教育目标
第二章 儿童观与儿童发展
儿童观的结构
• 自然构面——儿童是自然的存在 • 社会构面——儿童是社会的存在 • 精神构面——儿童是精神的存在
几种典型的儿童观
• 儿童是“小大人” • 儿童是“白板” • 儿童是“有罪的” • 儿童是“花草树木” • 儿童是“私有财产”
• 儿童是“未来的资源” • 儿童是“有能力的主体” • 儿童是“成人的导师”
儿童是“私有财产”
持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶， 产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左 右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切事情， 要求儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他 们认为是最理想的人，压服儿童，让儿童唯命是从。儿童 特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具，开始 重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的附 属品，父母的私有财产，没有独立自主的人格和地位，与 其抚养人之间的关系只是一种依附关系。例如，“老子打 儿子”被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干 涉。
学前教育的原则
• 热爱、尊重儿童 • 爱每一个儿童，对所有儿童一视同仁。 • 认真关心照顾每一个儿童。 • 讲理智，不溺爱。 • 信任儿童 • 尊重儿童隐私 • 鼓励儿童，帮助儿童建立自信心 • 保护儿童自尊心 • 杜绝体罚
• 全面教育儿童
• 德智体美诸方面相互渗透，不能偏废任何一方。
• 寓教于活动之中
科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、
爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德
行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
•
培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
幼
儿
幼儿园保教目标
体、智、德、美
园
教
健康、语言、艺术、
育 活
幼儿园各领域目标 科学、社会
动
目
幼儿园各年龄班目标 小班、中班、大班
标
结 构
•幼儿园各年龄班学期目标 上学期、下学期
体
系 图
幼儿园教育活动目标
• 萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情
感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克
服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及
活泼开朗的性格。
——幼儿园保教目标
（德）
• 5．爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。
儿童是“有罪的”
持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就 充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人 应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进 行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根 源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则 会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、 鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受 了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视， 任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残。
• 多种教育形式相结合 • 集体活动、小组活动、个人活动相互结合
• 因儿童施教
• 根据每个儿童的具体情况，各自特点，施与教育，促进儿童 个性成长。
• 争取家长配合
• 向家长宣传学前教育法规精神，使家长能正确理解学前教育。 • 利用儿童入园时间，及时与家长沟通。 • 教师要交给家长一些卫生保健知识，使家长能帮助孩子形成
儿童就是“人”、“儿童”
持有这种观点的认为，儿童首先就是一个 “人”，其次它才是一个“儿童”。我们不可以 过多地夸大“儿童”的作用，把儿童放到一个之 高的高度，也不可忽视儿童的一些根本特性。
儿童权利的扩大和保障
• 1959年第14届联合国大会通过了《儿童权利宣言》 • 1989年联合国大会又通过了《儿童权利公约》
代表人物：高尔顿 遗传决定论
论”
“成熟势力学说”的创始人格塞尔 皮亚杰“发生认识
(二)环境决定论
后天影响对心理发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育。
代表人物： 华生的“教育万能论”、 维果斯基“最近发展区”
(三)辩证客观地对待影响儿童发展的因素
先天因素（遗传）与后天因素（环境与教育） 相互作用，共同制约儿童的发展。
• 第五条明确规定幼儿园保育和教育的主要目标是：
•
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强
体质。培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活
动的兴趣。
•
发展幼儿智力 培养正确运用感官和运用语言交
往的基本能力，增进对环境的认识 培养有益的兴趣
和求知欲望，培养初步的动手能力。
•
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱
• 各时期对幼儿园教育的阐述
• 1996年，国家教委颁布了《幼儿园工作规程》
• 2001年，国家教委颁发了《幼儿园指导纲要（试 行）》
• 1996年，国家教委发布《幼儿园工作规程》第三 条幼儿园的任务：
• 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、 智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心 和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提 供便利条件。
• 儿童就是“人”、“儿 童”
儿童是“小大人”
持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的 大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别， 即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。 用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一 样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等， 使之过快、地审地生长发育。儿童的特点、儿童 期的意义则被完全忽视。