中美高校德育比较分析

中美高校德育比较分析
摘要：中美两国的道德教育是当代东西方道德教育的典型代表，虽然在社会制度、意识形态、价值观念等方面存在差异，两国的德育教育却各有千秋。

结合现有研究成果从德育目标、内容、途径方法等方面对中美高校德育进行比较，在比较中借鉴，在借鉴中发展，对于处在社会转型时期的我国高校德育教育将会产生积极的影响。

关键词：中美高校；德育；比较
由于不同的文化背景，社会制度等因素，东西方在德育问题上一直存在差异，而中国与美国的道德教育正是当代东西方道德教育的典型代表，因此中美德育比较也成为比较教育研究中的一个重要课题。

由于美国高校至今仍没有一个统一表述的德育目标，也没有使用“德育”或“思想政治教育”这一概念，所以很多人都在质疑究竟美国高校是否存在思想政治教育。

[1]对此，郑永廷认为美国的思想政治教育是“无其名而有其实”，[2]这种观点得到了大部分学者的支持，同时也为中美高校德育比较奠定了基础。

近年来很多学者针对中美高校德育比较这一问题进行了广泛而深入的研究探讨，完成了大量的专著论文，就目前的研究来看，重点集中在以下几个方面。

一、关于中美高校德育目标的比较
1、德育目标内涵的比较
美国的德育教育注重培养具有爱国精神、守法精神、具有健全人格、积极进取的合格公民，总结起来就是要培养美国资本主义所需要的好公民。

[3]我国高校的德育目标，更加强调爱国主义、社会主义和
共产主义目标的统一性，要求继承和发扬中华民族的传统美德，培养社会主义现代化建设所需要的“四有新人”。

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2、德育目标性质的比较
首先，二者在政治倾向性上存在差异，美国高校德育目标中的政治性虽然比较隐蔽，但其本质还是有着鲜明的资本主义性质；我国高校德育目标把坚定正确的政治方向放在首位，有着明显的社会主义方向性。

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总的来说，中美高校德育目标既有差异也有共性：两者都为政治服务，都强调爱国主义教育，把培养民族精神和为国家献身精神作为德育核心目标，都强调培养适应社会发展、满足社会需要的人。

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二、关于中美高校德育内容的比较
德育内容主要包括思想教育、政治教育、道德教育三方面的内容，其中思想教育和政治教育又分别集中体现在价值观教育、爱国主义教育。

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在价值观教育方面，美国高校表现出资产阶级狭隘的个人主义；我国高校则表现出明显的集体主义倾向，一切以集体利益为根本出发点，坚持集体利益高于个人利益。

在爱国主义教育方面，美国高校主要包括成就教育、地理教育、包括国家安全和国防意识在内的国家利益教育和美国国民精神教育，其中国家利益教育是美国爱国主义教育的关键内容，资本主义的国家性质使得美国的爱国主义教育不可避免地带有沙文主义色彩；而我国的爱国主义教育目标在于维护我们的社会主义制度，不但要有利于国
家的发展和我国人民利益的实现，也要有利于整个世界的可持续性发展和实现全世界人民的整体利益，凸显出崇高的国际主义精神。

在道德教育方面，美国的道德教育包含于宗教教育之中，同时由于各种社会问题愈演愈烈使得美国的道德教育越来越注重个人价值取向与社会共同道德规范相结合，要“造就道德成熟的人”；我国的道德教育要为实现我国的社会主义现代化服务，以为人民服务为核心，以集体主义为原则，开展社会公德、职业道德、家庭美德教育。

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除了以上三个方面之外，中美高校德育教育还包括学生的人格教育以及法律教育等方面。

总的来说，中美两国的德育内容都强调爱国精神和社会责任感。

美国道德教育内容宽泛，注重渗透并且层次性强，是值得我们学习和借鉴的。

我国的道德教育把突出政治功能和培育民族精神作为根本，结合大学生自身的成长，形成了以心理健康、道德品质、政治观念等为主要内容的高校道德教育特色。

三、关于中美高校德育途径方法的比较
1、中美高校德育方法的比较
中美两国社会对个体道德发展的假设不同，美国的道德教育认为个体有向善发展的本能，认为个体应该严格按照自身想法去发展，所以其德育教育的核心理念是自由发展；而我国的道德教育认为个体的发展有着向恶的趋向，为了保证道德行为结果的善，需要在教育中防止不良思想和习惯的入侵，在实施过程中则表现为较多的规范、强制
和灌输，所以其教育的核心理念是防微杜渐。

[8]两种假设的分歧体现在德育方式上，美国高校形成了自由式道德教育，在道德教育过程中通过由内到外的途径，充分尊重学生的自由选择；我国高校的德育教育是通过外界强制到内心道德的理性，进而实现行动的过程，由师长来进行规划设计。

在德育方法上，美国侧重问题讨论式，美国高校教师认为道德教育最好是通过对话来进行，而不是作为一种理论指导或者说教，教师和课程都是这种对话的促进者；而我国侧重灌输训练式，更强调系统的教育和理论的灌输。

[3]
练式，更强调系统的教育和理论的灌输。

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2、中美高校德育途径的比较
课堂教学、课外活动以及心理咨询是中美两国进行德育教育采取的主要途径，但同时两国的德育途径还是存在着很多不同之处。

美国高校注重多元与引导相结合，德育教育主要通过人文和社会科学课程的渗透来进行，没有设置专门的思想政治类课程；而我国高校德育教育则比较多地采用正规的组织教育形式和直接灌输的方法，对学生进行系统的理论教学。

从德育教学的态度来看，美国高校注重鼓励学生自己做出道德判断和选择，强调个性化教育，教师只是给出中立的态度，采取启发式教学，强调现场教学与课堂教学相结合，潜移默化地使学生形成自己独立的价值判断能力；近年来我国德育教育途径已经开始从强调教师填鸭式教学、学生被动接受向避免直接灌输和说教、鼓励评判转变。

从教育的广度和深度来看，美国道德教育注重渗透并且层次性强，以心理咨询和生活指导的方式来关注学生，用管理与教
育相结合的方式来解决学生在德育教育中遇到的实际问题；我国高校在解决学生德育教育问题时，注重发挥党团组织和群众社团组织的力量，很多高校陆续设立心理咨询中心，建立专业的学生教育与管理队伍，学生德育问题的个别辅导日益得到重视。

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四、中美高校德育比较的启示
通过对中美高校德育进行全方位多角度的比较，了解中美高校在德育方面的异同，其意义在于通过比较可以认清我国高校德育中的不足，汲取美国高校德育教育的优点，从而不断完善我国的德育体系。

首先，我国高校要充分重视德育教育，避免重智育而轻德育的现象产生，也不能让道德教育流于形式。

在德育教育中要强化爱国主义的教育和民族精神的培养，在这方面可以借鉴美国的爱国主义教育，设置一些关于国家成就、历史地理的相关课程，让学生更加了解自己的祖国，不断增强民族自豪感和自尊心。

第二，要重视隐性教育的作用。

我国高校设有专门的德育课程和完整的理论体系，但往往忽视了隐性教育的潜移默化作用，我国高校的德育课程应该与其他学科课程相结合，在各门课程中进行德育思想的渗透，把“灌输”与“渗透”相结合，将德育内容渗透到学生的生活与学习、择业和交友等方方面面，使德育内容面向学生的日常生活，拓宽德育内容并与社会现实相联系，而不仅仅是向学生灌输基本的德育理论。

同时还要注意不断优化德育环境，整合教育资源，充分发挥家庭、社区、网络虚拟环境的德育功能，发挥其隐性教育功能。

第三，德育教学中应该以学生为主体，教师为主导，努力培养学
生的主观能动性，学生在道德生活中能够根据自己的意愿进行正确的选择，把道德纳入自己的认知体系中，使德育教育能够真正提升人的道德水平，提高学生自我教育的能力，建立新型的师生关系。

同时也要关注个性化需求，结合学生的具体情况，有针对性地进行教育，从而提高德育的实效性。

第四，要进一步加强德育理论的研究。

随着社会的发展和进步，近年来我国德育领域的理论研究也在不断深入和拓展，取得了很多成绩，但在理论的可操作性方面还存在一些不足，比如德育理论过于抽象，脱离实际，缺少实验数据支撑，操作性与科学性不强，对道德教育缺少多学科的综合研究，这些都限制了我国高校德育教育研究的发展，所以我们要重视德育的可操作性研究，使有价值的德育研究成果和方法不断得到推广和应用。

此外，目前针对中美高校德育比较的研究较多，主要集中在对目标、内容、途径的比较上，而对于德育环境以及德育评价系统的比较研究较少，在这些方面有待进一步的探讨。

第五，充分利用新媒体的传播方式和途径，主导德育教育的方向。

新媒体以其信息资源的丰富和交流的便捷，已成为大学生获取和交流信息的重要渠道，深受大学生的关注和喜爱。

新媒体在大学生中的影响力对于高校德育工作来说既是机遇也是挑战。

如何利用新媒体促进高校德育工作的开展，也是今后需要研究的一个问题。

参考文献：
[1]蔡国春.高校学生事务管理概念的界定——中美两国高校学生工作术语之比较[J].扬州大学学报:高教研究版,2000,(6).
[2]郑永廷.美国学校的政治观及价值观教育[J].思想教育研究,1990,(5).
[3]皇甫闪.从中美德育的差异性中探寻我国高校德育的完善之路[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2009,(7).
[4]谢雪.中美大学德育的比较[J].教育探索,2002,(8).
[5]黄立坚,戴静.中美学校德育目标的比较及启示[J].中国校外教育,2008,(8).
[6]邹长青,王箭.东西方德育内容比较之思考[J].长春理工大学学报:社会科学版,2009,(3).
[7]金仕琼,镡鹤靖.中美高校德育目标、内容及实施途径比较[J].思想政治教育研究,2005,(2).
[8]冉亚辉,易连云.防微杜渐与自由发展两种德育模式的对立——中美学校道德教育比较研究[J].外国教育研究,2007,(11).
[9]孙瑾,卢黎歌,宋晓平.当代中美高校道德教育比较研究[J].中国青年政治学院学报,2006,(5).。