充分发挥报刊阅读的作用
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默读、跳读、掠读、快读 指导性阅读（Guided Reading）
精读、细读 与课标话题结合，与教材内容结合，是教材 的补充和更新 报刊与网络整合
报刊阅读模式
独立自主式 学生根据自己的实际制定计 划，选择报纸内容，借助网络资源学习。
合作式学习 以小组活动方式交互和合作， 完成共同的任务，促进个性和共性的发 展。
该模式认为阅读理解是一个转换代 码或处理字母与词的过程，教师一 个个词、一个个句子地逐步处理， 最后得出文章的意义，每一层次的 加工完成之后，才能开始下一个层 次，直至得出文章的整体意义。初 学者多采用这种模式阅读。
交互补偿模式（the interactivecompensatory approach)
视听读结合
报刊阅读通过视觉吸取信息，与多媒体 网络组合，提供静态和动态的视觉、听 觉输入，充分调动学习者的视觉和听觉 潜能。
使学生学会运用资源学习策略，提高收 集和处理信息的能力。
读报促进写作
阅读—理解—借鉴—写作 仿写、缩写、改写、摘要、笔记 作文—办报
写的教学转向
从“注重结果”向“注重过程” 转变
Evaluation of student writing
Content （24 ）
Thesis statement; related ideas; development of ideas through personal experience, illustration, facts, opinion; use of description, cause/effect, comparison/contrast; consistent focus Organization （20）
高中写作要求
能写出常见题材的应用文； 能描述人物或事件，并进行简单的评论； 能填写个人情况的表格； 能根据所读文章进行转述或写摘要； 能根据用文字及图表提供的信息写短文或
报告； 能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述
事情或表达观点和态度； 能在写作中做到文体规范、语句通顺。
自主探究式 独立和集体合作相结合，在 教师的指导下完成任务，帮助学生构建 知识。
阅读教学模式
自上而下的模式（the top-down approach)
自下而上的模式（the bottomup approach)
交互补偿模式（the interactivecompensatory approach)
Discourse markers
Rhetorical conventions Cohesion
Reference
Fluency
Economy
Variation
Syntax （12）
Vocabulary （12）
Mechanics(写作技巧） （12）
Spelling, punctuation, citation of references (if applicable), neatness and appearance
教科书不再是教学的唯一资源了 教师应成为教科书的主人，而且要做教学资源的开发
者 一套教材编得再好也是有限的，但课程资源是无限的。 教师要灵活地、有创造性地使用教材。
开发课程资源
积极开发和合理利用课程资源是英语课程 实施的重要组成部分。在英语教学中， 除了合理有效地使用教科书以外，还应 该积极利用其他课程资源，特别是广播 影视节目、录音、录像资料、直观教具 和实物、多媒体光盘资料、各种形式的 网络资源、报刊杂志等等。
怎样使报刊成为教学资源？
新闻性：时代感强，能快速反应国内外动态 信息量大、内容真实、丰富、鲜活
教育性：人文性，突出素质教育（反唯科技、 唯功利、唯享乐、唯金钱）
知识性：跨文化、跨学科，视野开阔、信息量大 教学性：符合教学需要（程度、阶段、年级、考
试），辅助教学，为师生提供展现自己和 交流的平台 趣味性：表现形式多样，符合青少年身心发展和兴趣 的需要，富有感染力，成功感和互动性
写作文体
应用文 (Practical writing) 叙述文 (Recount/Narration) 说明文(Exposition) 描述文 (Descriptive writing) 报道文 (Report) 议论文 (Argumentative essay) 故事 (Stories) 短剧 (Dialogues or play scripts) 诗歌 (Poems) 图表 (Graphs and application forms)
Making most of newspaper reading
充分发挥报刊阅读的作用
刘道义
开发课程资源
新课程：“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学 习，学会合作，学会生存，学会做人、打破传统的基 于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位， 而关注学生‘全人’的发展。(whole-person development）”
注重文章的结构、段落的展开、 句子的ຫໍສະໝຸດ Baidu确、词语的选择、地道 的用法等
更须注意写作的内容、写作的程 序和产生于写作过程中的各种因
The process approach to writing instruction (D. Brown)
Focus on the process of writing that leads to the final written product
Writing is indeed a thinking process Writing is a two-step process. First you
figure out your meaning, then you put it into language. Make a plan and use an outline Have time to write and rewrite Encourage feedback both from the instructor and peers
阅读教学步骤
读前活动 目的是激活学生已有的知识和生活
经验。 预测阅读课文的内容。 浏览：主要目的是帮助学生了解文 章的主题思想和主要内容。
阅读教学步骤
浏览方式 略读（Skimming)
快速阅读获得文章的中心思想 寻读（Scanning）
快速阅读获得具体的、特定的信 息 浏览内容
标题、图画、首段、末段、关键
研究报刊阅读教学模式 研究学生通过读报帮助建构知识体系 研究学生通过读报培养自主学习、合作学习的
能力 研究通过读报培养独立学习的习惯 研究报刊阅读如何促进课堂教学 如何抓典型学校和学生个案，推进研究成果的
交流 努力研究出具有中国特色的英语教学的新路子。
息并进行加工处理； 能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品； 除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以
上。
阅读技能
掌握基本事实的技能 获取中心思想的技能 进行推测判断的技能 了解时空顺序的技能 读懂图示图表的技能 了解作者语气心绪的技能 获取语言和文化知识的技能 分析语篇结构的技能 综合评价文章的技能 使用阅读策略的技能
Effectiveness of introduction; logical sequence of ideas; conclusion; appropriate length
Discourse （语篇）（ 20）
Topic sentences
Paragraph unity
Transitions
该模式是以上两种模式的结合， 是一种比较科学的模式，也被越 来越多的人所接受。它既强调背 景知识，上下文预测的重要性， 又不忽视单词、短语和解码能力、 迅速捕捉关键信息以理解阅读材 料的重要性，反映了阅读过程的 本质。
高中英语阅读教学的要求
能识别不同文体的特征； 能通过分析句子结构理解难句和长句； 能理解阅读材料中不同的观点和态度； 能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信
怎样使报刊成为教学资源？
实用性：内容贴近学生生活、语言真实、自然、 流畅，大量语言输入，有利于学生习得活的语 言，培养语感。
探究性：自主学习、合作学习、收集和处理信息、 分析和解决问题、培养创新思维。
读报使人耳聪、目明、心亮、脑活，具有魅力。
报刊阅读类型
阅读目的和方式 兴趣性阅读（Reading for pleasure） 拓展性阅读（Extensive reading）
自上而下的模式（the top-down approach)
该模式认为读者首先利用世界性 知识、语言知识和对问题的了 解来理解整体意义，用语境来 猜测生疏项目的意义，然后才 仔细研究意义如何表达。本族 语阅读者或外语水平较高的读 者多采用这种模式。
自下而上的模式（the bottom-up approach)
提高教师的专业素质是关键
教师是读报的组织者、策划者、指导者、传授 者、探索者和研究者
教师要学习掌握英语报刊的新闻写作特点和有 关的知识
教师要有精湛的英语专业知识和能力，要有勤 奋读书、读报的习惯
教师要忠于本职、潜心钻研、勇于实践、积累 经验，探索开发和利用教学资源的路子。
以科研推动英语报刊阅读
阅读教学步骤
阅读中活动 处理新词汇（通过问答、语境练习） 带着问题默读并回答问题 进一步解释难句、结构（师生互动） 再次阅读，把握文章主旨，捕捉文中细
节，理解文中信息
回答问题、完成任务
捕捉文中细节
找出文中细节。运用who, where, when, what, why和how等疑问词提 问是帮助学生捕捉有效信息的好方 法。
报刊阅读方法
预测—阅读—印证 阅读—讲授—写作
注意解读标题： 标题特点： 简洁、准确、醒目
（无主语、省be动词、省冠词、常用 非谓语形式和形容词、介词、名词短语)
读报促进口语
Questions and answers Giving main ideas Retelling Making a report Telling stories Discussion Debate
弄清呈现方式。作者总是以一定的 顺序，如时间顺序、空间顺序或重 要程度等，陈述观点和信息。
阅读教学步骤
读后活动 回答深层次问题 (find the writer’s
attitudes, implied facts, cause and effect, facts and opinions, etc) 完成任务 （make a judgment/summary, draw a conclusion, interview, discussion’ debate, report, etc) 表明立场 迁移应用 提升自我
写作过程
确定题目(Deciding the title) 构思(Brainstorming & generate
ideas) 起草(Outlining and writing the first
draft) 修改(Editing) 定稿(Finalizing) 展示(Displaying) 评价(Evaluating)
精读、细读 与课标话题结合，与教材内容结合，是教材 的补充和更新 报刊与网络整合
报刊阅读模式
独立自主式 学生根据自己的实际制定计 划，选择报纸内容，借助网络资源学习。
合作式学习 以小组活动方式交互和合作， 完成共同的任务，促进个性和共性的发 展。
该模式认为阅读理解是一个转换代 码或处理字母与词的过程，教师一 个个词、一个个句子地逐步处理， 最后得出文章的意义，每一层次的 加工完成之后，才能开始下一个层 次，直至得出文章的整体意义。初 学者多采用这种模式阅读。
交互补偿模式（the interactivecompensatory approach)
视听读结合
报刊阅读通过视觉吸取信息，与多媒体 网络组合，提供静态和动态的视觉、听 觉输入，充分调动学习者的视觉和听觉 潜能。
使学生学会运用资源学习策略，提高收 集和处理信息的能力。
读报促进写作
阅读—理解—借鉴—写作 仿写、缩写、改写、摘要、笔记 作文—办报
写的教学转向
从“注重结果”向“注重过程” 转变
Evaluation of student writing
Content （24 ）
Thesis statement; related ideas; development of ideas through personal experience, illustration, facts, opinion; use of description, cause/effect, comparison/contrast; consistent focus Organization （20）
高中写作要求
能写出常见题材的应用文； 能描述人物或事件，并进行简单的评论； 能填写个人情况的表格； 能根据所读文章进行转述或写摘要； 能根据用文字及图表提供的信息写短文或
报告； 能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述
事情或表达观点和态度； 能在写作中做到文体规范、语句通顺。
自主探究式 独立和集体合作相结合，在 教师的指导下完成任务，帮助学生构建 知识。
阅读教学模式
自上而下的模式（the top-down approach)
自下而上的模式（the bottomup approach)
交互补偿模式（the interactivecompensatory approach)
Discourse markers
Rhetorical conventions Cohesion
Reference
Fluency
Economy
Variation
Syntax （12）
Vocabulary （12）
Mechanics(写作技巧） （12）
Spelling, punctuation, citation of references (if applicable), neatness and appearance
教科书不再是教学的唯一资源了 教师应成为教科书的主人，而且要做教学资源的开发
者 一套教材编得再好也是有限的，但课程资源是无限的。 教师要灵活地、有创造性地使用教材。
开发课程资源
积极开发和合理利用课程资源是英语课程 实施的重要组成部分。在英语教学中， 除了合理有效地使用教科书以外，还应 该积极利用其他课程资源，特别是广播 影视节目、录音、录像资料、直观教具 和实物、多媒体光盘资料、各种形式的 网络资源、报刊杂志等等。
怎样使报刊成为教学资源？
新闻性：时代感强，能快速反应国内外动态 信息量大、内容真实、丰富、鲜活
教育性：人文性，突出素质教育（反唯科技、 唯功利、唯享乐、唯金钱）
知识性：跨文化、跨学科，视野开阔、信息量大 教学性：符合教学需要（程度、阶段、年级、考
试），辅助教学，为师生提供展现自己和 交流的平台 趣味性：表现形式多样，符合青少年身心发展和兴趣 的需要，富有感染力，成功感和互动性
写作文体
应用文 (Practical writing) 叙述文 (Recount/Narration) 说明文(Exposition) 描述文 (Descriptive writing) 报道文 (Report) 议论文 (Argumentative essay) 故事 (Stories) 短剧 (Dialogues or play scripts) 诗歌 (Poems) 图表 (Graphs and application forms)
Making most of newspaper reading
充分发挥报刊阅读的作用
刘道义
开发课程资源
新课程：“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学 习，学会合作，学会生存，学会做人、打破传统的基 于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位， 而关注学生‘全人’的发展。(whole-person development）”
注重文章的结构、段落的展开、 句子的ຫໍສະໝຸດ Baidu确、词语的选择、地道 的用法等
更须注意写作的内容、写作的程 序和产生于写作过程中的各种因
The process approach to writing instruction (D. Brown)
Focus on the process of writing that leads to the final written product
Writing is indeed a thinking process Writing is a two-step process. First you
figure out your meaning, then you put it into language. Make a plan and use an outline Have time to write and rewrite Encourage feedback both from the instructor and peers
阅读教学步骤
读前活动 目的是激活学生已有的知识和生活
经验。 预测阅读课文的内容。 浏览：主要目的是帮助学生了解文 章的主题思想和主要内容。
阅读教学步骤
浏览方式 略读（Skimming)
快速阅读获得文章的中心思想 寻读（Scanning）
快速阅读获得具体的、特定的信 息 浏览内容
标题、图画、首段、末段、关键
研究报刊阅读教学模式 研究学生通过读报帮助建构知识体系 研究学生通过读报培养自主学习、合作学习的
能力 研究通过读报培养独立学习的习惯 研究报刊阅读如何促进课堂教学 如何抓典型学校和学生个案，推进研究成果的
交流 努力研究出具有中国特色的英语教学的新路子。
息并进行加工处理； 能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品； 除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以
上。
阅读技能
掌握基本事实的技能 获取中心思想的技能 进行推测判断的技能 了解时空顺序的技能 读懂图示图表的技能 了解作者语气心绪的技能 获取语言和文化知识的技能 分析语篇结构的技能 综合评价文章的技能 使用阅读策略的技能
Effectiveness of introduction; logical sequence of ideas; conclusion; appropriate length
Discourse （语篇）（ 20）
Topic sentences
Paragraph unity
Transitions
该模式是以上两种模式的结合， 是一种比较科学的模式，也被越 来越多的人所接受。它既强调背 景知识，上下文预测的重要性， 又不忽视单词、短语和解码能力、 迅速捕捉关键信息以理解阅读材 料的重要性，反映了阅读过程的 本质。
高中英语阅读教学的要求
能识别不同文体的特征； 能通过分析句子结构理解难句和长句； 能理解阅读材料中不同的观点和态度； 能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信
怎样使报刊成为教学资源？
实用性：内容贴近学生生活、语言真实、自然、 流畅，大量语言输入，有利于学生习得活的语 言，培养语感。
探究性：自主学习、合作学习、收集和处理信息、 分析和解决问题、培养创新思维。
读报使人耳聪、目明、心亮、脑活，具有魅力。
报刊阅读类型
阅读目的和方式 兴趣性阅读（Reading for pleasure） 拓展性阅读（Extensive reading）
自上而下的模式（the top-down approach)
该模式认为读者首先利用世界性 知识、语言知识和对问题的了 解来理解整体意义，用语境来 猜测生疏项目的意义，然后才 仔细研究意义如何表达。本族 语阅读者或外语水平较高的读 者多采用这种模式。
自下而上的模式（the bottom-up approach)
提高教师的专业素质是关键
教师是读报的组织者、策划者、指导者、传授 者、探索者和研究者
教师要学习掌握英语报刊的新闻写作特点和有 关的知识
教师要有精湛的英语专业知识和能力，要有勤 奋读书、读报的习惯
教师要忠于本职、潜心钻研、勇于实践、积累 经验，探索开发和利用教学资源的路子。
以科研推动英语报刊阅读
阅读教学步骤
阅读中活动 处理新词汇（通过问答、语境练习） 带着问题默读并回答问题 进一步解释难句、结构（师生互动） 再次阅读，把握文章主旨，捕捉文中细
节，理解文中信息
回答问题、完成任务
捕捉文中细节
找出文中细节。运用who, where, when, what, why和how等疑问词提 问是帮助学生捕捉有效信息的好方 法。
报刊阅读方法
预测—阅读—印证 阅读—讲授—写作
注意解读标题： 标题特点： 简洁、准确、醒目
（无主语、省be动词、省冠词、常用 非谓语形式和形容词、介词、名词短语)
读报促进口语
Questions and answers Giving main ideas Retelling Making a report Telling stories Discussion Debate
弄清呈现方式。作者总是以一定的 顺序，如时间顺序、空间顺序或重 要程度等，陈述观点和信息。
阅读教学步骤
读后活动 回答深层次问题 (find the writer’s
attitudes, implied facts, cause and effect, facts and opinions, etc) 完成任务 （make a judgment/summary, draw a conclusion, interview, discussion’ debate, report, etc) 表明立场 迁移应用 提升自我
写作过程
确定题目(Deciding the title) 构思(Brainstorming & generate
ideas) 起草(Outlining and writing the first
draft) 修改(Editing) 定稿(Finalizing) 展示(Displaying) 评价(Evaluating)