1校本研修的设计与实施1

——积极参加多种研修活动，全面发展自己



个人演讲 同上一节 结对帮扶 跟班听课 与优秀教师（对话） 教学研究展示 教学问题会诊 三课一条龙（听课、 说课、评课）
颁发小组奖
——扮演专业引领的多重角色
研讨资源的发掘者
教师话语的倾听者
教师积极思考的激发者 教师视阈融合的催化者 学习总结在专业引领中提升回应技巧
设计思路

将理论解读与案例剖析融为一体； 将知识获取同实践智慧相互对接；


将经验交流与互动对话有机结合；
将小型讲座与参与性实践作业结合； 将课堂观摩与研究诊断相结合。
三、校本研修的设计
1、制定校本研修计划 （1）校本研修计划计划的基本结构


计划内容包括：背景（已有的基础、需求）， 指导思想，实施目标，实施措施，实施的时 间与工作计划。 （学校、教研组、个人）
Fra Baidu bibliotek
区别点
5运行方式 不同
校本研修
自下而上与自上而下结 合，在工作中研究
传统教研
只有自上而下，围绕 上级安排的任务
6内容不同
研究教材教法，更研究 以研究教材、和考点 如何七背后的实践理念、 和工作为主 学生学习成长规律 根据观察事例和数据、 理论，寻找解决类似问 题有普遍性的建议 凭经验和权威，就某 节课谈适用于这节课 的建议

4、教师个人研修的一般方法





学——每周学习一篇理论文章，丰富一点专业知识或 改变一点观念； 记——写好每次的教学后记，获得一点实践经验的新 解释； 听——每周至少听课两节，学习别人的实践技巧与策 略，解析别人成长过程； 思——每周写一次教学反思，提出一条教学中存在的 问题和一条教学建议，提升自己的思考力和解决问题 能力； 研——每学期写一篇典型案例或研讨论文，将自己的 经验进行提升和汇集。
学 习 校 长 实 践
运行方式：
· 始于“问题”，围绕解
问 题 研 究 科 研 课题
决问题的开发实践为运行 的基点。 ·自下而上为主：自下而上的内涵：
自下而上的研究，就是要点燃教师研 究的热情，提高教师研究的意识与能 力，寻找问题自教师到管理者，重视 教师在制定研究方案中的参与权和决 策权，建立一支研究型教师团队，进 而在幼儿园内形成平等、民主的研究 氛围。
10评课不 同 11教研评 价关注点 不同 12文化不 同
二、校本研修设计前的准备
1、寻找发现研究问题 途径与方法：听课、调查、谈话、研讨、 反思、学习对比 2、问题筛选分类 层级：学校、组、个人 时间：短时间、长时间 难度：简单、复杂

3、选择的问题 能有效改善实践的问题 制约教师发展的问题（英语组） 教师有实践基础和能力研究的问题 教师都感到困惑的共性问题 4、理论准备 收集与研究问题的有关理论文章 学习与研究问题的有关理论文章
这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？这些事件 对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？

3、校本研修的视角

——学生学习管理策略 研究：学习兴趣、动机、 习惯、方式、资源、课堂学习行为。

——学生学习指导策略研究：探究学习、合作学习 、问题学习、自主学习。 ——课堂组织管理策略研究：组织形式、控制方式 运用、课堂日常规则、不当行为抑制、合适行为激 励、课堂教学实施（导入、讲授、提问、答问、理 答、板书、媒体运用、语言、作业布置、评改、学 生行为）。
1、聚合策略
4、委婉策略
2、深化策略
5、留疑策略
3、唤醒策略
5、 校本研修实施中问题解决的方法
——针对教研活动中无话可说，抓
提前学习和思考 组织者自身提前学习思考 重点骨干提前学习思考 提前下发学习材料 提前通知研讨时间与研究问题
提前明确每人任务
要求每人带任务提前学习思考
网络研修形式选择与设计





在线系统课程 在线专题讲座 在线实践观摩 在线专家辅导 在线互动讨论 在线案例分析 在线反思研究
从关注理论走向理论与实践结合
从被动授听转向主动探索行为跟进
从系统性计划性转向自觉性生成
四、校本研修的实施

1、校本研修的基本运行模式
校本研修运行结构定位图示如下：
7、组织多种形式的研究活动

（1）结合学校开展的全员参与的大型活动， 开展研究活动。
如：“如何提高家长开放日效益”叙 事交流活动、如“如何组织小组合作学 习”、每月组织一次全员性教研活动、各 教研组轮流主持，共同研究、讨论，交流 各教研组近段时间发现的主要问题，解决 问题的方法策略。




（2）组织各种能够增强教师的研究意识、问题意 识、学习意识、合作意识的学习、交流、研讨活 动。 如展示一段教学活动录像，让教师们发表意见、 提出问题、讨论与什么理念、理论有关，或对某 一问题进行讨论。 让老师们体会到，专业的成长一部分来自于 个人的努力，另一部分来自于与同事以及专家之 间的讨论。实现老师们下列行为变化：在工作中 会积极思考、主动提出问题、主动交流、及时记 录、敢于尝试、突破、有理有据地争论，能够听 取别人的批评、敢于暴露自己的不足、敢于提出 批评意见。

——在研修中研究“自己”，逐渐发展和形 成自己的特色。 ①讲自己的教育故事 ②做自己的教育反思 ③写自己的教育案例




——抓住各种机会在反思中学习发展 教学观摩研讨、教研组、备课组活动，都是教师自我反 思的很好机会。通过这些活动中的教学反思交流、写教后记， 进行教学研讨，可帮助自己学会反思，养成反思的习惯。 个人反思生活化、即时反思实效大。日常反思日常事，茶 余饭后谈感悟，案前灯下详记录，朝思暮想育人事，日积月 累增“财富”。 教学活动前反思重班情，活动中反思找资源，活动后反思 多交流。自我三反思：主动反思、 连续反思、互动反思。
——教学方法研究



——课程资源开发和运用研究：课程资源的开发、 整合、收集、创设。 ——媒体运用研究：媒体运用的选择、整合、效果 研究。



——课程设计与开发研究。
——德育工作：班级管理、生活指导、心理辅导、 品德养成。 ——评价研究：评价内容（学业、品德、潜能、教 师教育教学、家庭教育）、评价方法（口头、书面 、档案、交互、自我）、评价功能（反馈调节、展 示激励、反思总结、积极导向、甄别选拔）
4、做自己的行动研究 5、参加课例研究 6、做自己的系统研修（案 例8）

伍家实小的 一位教师在文章中这样描述 它：“教育叙事的兴起让我找到了一些情绪 的渲泄口，我用这只自由驰骋的笔信手记录 下了自己在教育岗位上的喜怒哀乐……闲暇 时浏览自己的这一篇篇教学叙事，它们在一 点一点地唤醒我的作为教师的生命感动，唤 醒我作为教师的专业自觉性。”
——针对教研活动中缺思想碰撞，
抓组织讨论 及时抛出问题 及时组织推进 抓倾听与回应 抓观点辩析 抓规律提炼
——针对教研活动中无收获，
抓四方面引领 骨干引领 知识引领 思想引领 方法引领
——针对教师研讨时激动，研
讨后不动，抓行为跟进 抓面上即全组全校的学习与行 为跟进 抓重点对象的学习与行为跟进 抓教师的间学习与行为跟进



2、校本研修活动方案的设计 （1）活动方案的基本结构 研究问题、活动目的、活动准备、活动时间、地点、 活动形式、任务与人员分工、活动步骤、活动要求 （案例4/5） （2）设计活动方案要注意的问题

围绕研究的主题设计有层次的问题
围绕能让所有教师参与设计活动形式和明确具体任 务 围绕能让教师开展合作学习研究设计步骤

教师个人研修步骤
有计划，参与系列的活动和学习系列课程或 书籍，逐步解决工作过程中的问题
同步研训
建立自己的学习资源、解决问题的案例资源 资源积累 ，建立良性循环机制，研训过程中不断积累 和共享资源 在工作、网络、教研中交流、学习、思 常态化 考，找到问题，分析原因确定研究课题 （案例1），制定对策，拟定研究计划或 方案（案例2），付诸实施，总结提炼， 研修活动常态化。
教 科 主任 教研组
教 育 专题
反 思
备课组 研 究
合 作
·从上到下为辅：即校长 参与运行协调，教科主任 作为“调节主体”来调整 实践研究的问题、策略与 速率，以把握方向。

2、校本研修的一般 步骤
（1）收集问题 （2）筛选问题 （3）设计方案 （4）公布方案 （5）实施方案 （6）总结反思 集体总结反思、个人 总结反思
专家引领
请教专家、同伴，引领同伴，参与 教师/专家多层次多类型互动
关于课堂教学的“自我提问”

这堂课在哪些方面达到了预期的教学目标？ 如果说达到了，标志是什么？如果说没有达到，标志 又是什么？ 这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一 步改进？后续的教学打算有哪些？


这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在 课上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？
——针对学习和研究活动缺乏
吸引力，抓方式创新
组织多种学习与研究结合的培
训活动
组织多种形式的研究活动
6、学习与研究结合的活动

（1）展示交流自己学习运用先进的教育理论 的活动，相互启发，相互学习、相互激励， 引导教师理论学习与实践结合。
（2）交流展示教师在工作中建立的
“三个笔记”，即教育笔记、观察笔记、 学习笔记。
7方法论不 同
8研究方式 方式多样： 方式单一： 学习、观察、研讨、反 听课、议课 不同
思、叙事、互听互评、 专业引领、课例、案例
区别点 9研究深 度不同
校本研修
传统教研
有研究的问题，深入探 没有明确的研究 讨问题 问题，或研究浅 层化，停留在问 题表层 关注教师行为及背后的 只对课进行好坏 原因 判断性评价 关注过程、参与度、问 关注结果、结论 题的原因分析、生存性、 启发性 权威文化 开放、对话文化，学习、 合作、研究的文化

集体校本研修形式与方法的设计
A
观看示范课 示范课教师说课 研讨与专家点评
B
主题研讨 头脑风暴 教学案例分析
C D
• 现场研讨 • 远程授课 • 在线研讨（交流群、工作室、论
坛）
• 话题探讨 • 叙事分享 •学科校本教研经验分享
个人校本研修 形式与方法设 计
1、讲自己的教育故事（案例6） 2、做自己的教育反思 3、写自己的教育案例（案例7）
（3）展示交流教师结合教育教学活动
中需要研究的问题，进行的探索、观 察研究，教育叙事研究和课例研究活 动与成果。
（4）针对年轻教师工作中的困惑，骨
干教师分别主讲不同的专题讲座。鼓 励教师把自己的经验系统化、理论化。
（5）请有关专家根据教师实现自我价
值的需要，进行观念、方法、写作方 面的指导和培训；提高教师理论水平 和学习研究能力。
校本研修的设计与实施
湖北省教育科学研究所 姜瑛俐 研究员
一、校本研修与传统教研区别
区别点 1研究背景不同 2研究目的不同 校本研修 创新性实施课程 促进教师整体发展 解决教师实践问题 分享实践智慧 来自教师 传统教研 被动执行 完成上级布置 的任务、少数 教师获得发展 来自上级
3问题来源不同
4 研究作用不同 研究总结的规律可迁 使某节课更完 移，形成开放心态和 美的技巧，但 主动研究氛围 不能迁移

（2）制定校本研修计划计划要注意的问题
可行性。研修目的和目标要具体明确、表述清晰， 任务分解详细、责任到人，进度安排合理、缓急有 序，教研形式多样、灵活有度，绩效考核可行，便 于落实。
开放性，计划要留有一定的时间调整空间，使其既 具有执行的稳定性，又具有计划调整的灵活性。 系统连续性。处理好长期计划与短期计划的关系， 使研修工作系统开展、及时调整、发挥实效。保留 过去研究的亮点，解决现有的教学问题，规划研究 发展趋势，跟上新时期教育教学发展要求。
五结合，集体备课与研究学生结合，
与研究目标结合，与研究教材、与 新教学方法运用的有效性、与研究 教师保教行为的有效性结合。聚焦 教育教学，以教师工作中的问题为 载体。
——针对只有少数人参与教研
活动，抓分工合作 每个人都有任务 针对个人能力合理分配任务 针对任务量合理分配任务 做好组员合作分工要求

伍家实小各教研组课例研究问题表
组 别 低语组 中语组 高语组 数学组 研 究 主 题 低年级语文教学中如何指导学生有效阅读 激发学生语文学习兴趣的策略研究 小组合作学习的策略研究 数学课中提问策略的研究
英语组
体育组 艺术组 信息技术组
小学英语课堂教学评价的实效性研究
体育课教学中科学分组策略研究 艺术课中欣赏环节教学策略研究 信息教学中合作问题与对策研究