第四讲学前儿童行为观察的实施精品PPT课件
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观察目的决定了所采用的观察及其记录的类型 和方法，也决定了观察的时间和背景。
例：观察目的
观察目的：考察一位6岁幼儿将她用积木 搭建起来的模型用画表征出来的能力
观察环境：大班活动室建构区 观察时间：自由活动时间 观察方法：实况详录法（先用摄像机进行
拍摄，然后再进行分析）
观察目的的层级
宏观层面：了解儿童行为的事实真相。 行为观察除了可以了解儿童行为外，还有
察的情境时，用开放式记录；如果观察项目明 确、单纯，事先确定的行为，可以封闭式。
8）观察结果的分析
观察记录只是对观察对象资料的收集，要得到 资料的事实，还需对其进行处理和分析。
处理和分析资料的过程是观察者对所收集点资 料进行符合逻辑的思考。
如果观察记录是文字资料，则需要进行质性分 析，需要将记录内容的关键意义摘记下来，简 化资料，掌握行为倾向，分析出行为的意义； 量的记录可以用统计分析。
2.制定观察计划
为达到观察目的，在观察前必须进行计划， 即对具体观察什么行为，如何收集资料， 在什么时候收集资料，以及观察记录的方 法做好思考与策划。
1）观察目标的确定
观察目标是对所要观察的具体行为的陈述，是 有方向、有范围地进行观察，也就是观察的主 题。
学前儿童的一日生活，不可能都进入观察内容， 要确定观察的重点内容和目标。
的重要指标。
7）观察记录的方法、手段
连续记录法：用于实况详录法、日记法、轶事 记录法和事件取样法。可以用纸笔、录音录像 等进行记录。
频数记录法：时间取样和行为检核法，可以记 录表格分类记录。
等级记录法：量表记录法，等级的科学、明确 性。
符号记录法：涉及对象较多时，用其替代文字。 另外，要获得完整的、全方位的信息，重视观
教育功能目的，如根据儿童发展状况评价 教师的保教工作等。 微观层面：观察目的是要弄清楚我们想要 观察什么，不同的观察目的带来不同的观 察主题、内容和方法。
例：幼儿告状行为观察
观察和了解班级中幼儿告状行为。 观察主题和内容：了解班级中幼儿告状行
为的分布（性别）、发生频率、原因等基 本情况。 最后，正确认识幼儿的告状行为，采取有 效措施，改变告状行为。
观察对象可能是个体，也可能是群体。
3）观察环境
每一项观察都有其具体的场所和情境。如托幼机构内的 活动室、厕所、餐厅、走道或户外场地等，也可能是机 构外的家庭或者社区等。
场所是我们通常说的实体的硬件因素，如空间和设备， 以及个体可以利用的各种资源等；情境则是观察场所中 与社会和心理有关的因素，如幼儿游戏的类型、教师的 参与状况、突发事件等。
例：佳佳的行为
佳佳走去娃娃家，拿出小积木又放回去，走过来问老师 “你在干嘛？”接着那出大丝巾当桌布铺在垫子上，再 拿小篮子放在中介，跟陈冬说：“我们来玩。”陈冬拿 珍珠链子，佳佳说：“不行，不许动妈妈的东西。”就 抢过来放回去，接下来把小积木倒出来，放在大塑料盘 子理，再用布包起来，跟宣萱说：“你当妈妈。”跟另 一位小朋友说：“你当姐姐。”然后把积木放进另一篮 子里炒菜，再拿红球做辣椒，放进篮子，另一女孩要加 入，她说：“不要动，人家在玩。”又跑去拿球加料， 跑一圈去厨房，和其他小朋友用桌布将“菜”盖起来， 然后看到在地上断掉的项链，问小朋友说：“这是谁拉 的？”跑来跟老师说：”老师，有人把它拉坏了。“就 放回去，抱住两个女孩子，然后摸一摸另一个女孩子的 脸（装扮狗），说悄悄话，又作狗爬，发现放在旁边的 “菜”被搬动，立刻跑过去说“不许动！烦！”就把菜 拿走了。
场所与情境是有一定关联的，情境是场所中的社会心理 特征。
环境（场所和情境）是影响儿童行为反应的重 要因素，在观察计划中应该考虑：准备在什么 场所进行观察，这些地方有何特点，在什么情 境下观察，这些情境是否会影响儿童行为表现？ 观察者的位置在哪里，与被观察者之间的距离， 对观察结果有何影响等。
既可进行自然观察，也可以专用的单项玻璃观 察室进行观察。
观察目标是对目的的具体化，具体目标是对个 别孩子或多个孩子行为中最突显的相关问题。
例：目的与目标
目的 了解幼儿如何使用语言作为社会性互动的 工具
目标： ➢ 观察记录有互动行为的幼儿的语言行为 ➢ 观察记录幼儿当时沟通使用的特殊语言
2）观察的对象
观察者需要在观察前，对复杂的观察对象 界定清楚，这样才能有针对地观察和记录。
3.观察所需材料的准备
观察的具体材料包括设计及印制观察记录 表格，培训观察记录人员、实地检查观察 场地及周边环境，以及准备观察所需要的 各种材料和设备等。
1）设计及印制观察记录的表格
连续性观察记录表格范例 观察者：张三老师； 被观察者：刘宝 观察日期：2010.12.6； 被观察者性别：男 被观察者准确年龄：5岁2个月； 观察方法：实况详录法 观察时间：上午8:55-9:10； 儿童人数：3人； 成人人数：1人 观察目的：观察对象在点心时间的行为，重点观察其与
第四讲 学前儿童行为观察的实施
源自文库
（一）行为观察的准备
在开始进行观察之前，观察者需要先做一 些必要的准备工作。
具体包括确定观察目的、制定观察计划等
1.确定观察目的
观察目的是指将要观察什么和完成什么的表述， 是观察者的全部意图。
科学的观察，并非仅仅是“看”一些东西，而 是有目的地观察一些事物。
局外观察者：单向玻璃观察 观察者的参与：观察者身份被知道，但不参与
被观察者的活动 参与者的观察：托幼机构的教师 完全参与观察：一起生活、活动的朋友
6）观察的时间和次数
时间和观察次数是观察中的重要指标。 时间长短要根据实际情况进行权衡 一般来说，在相同条件下，观察次数越多，
观察的精确度越高。 观察记录的时间和次数可以作为量化分析
4）观察取样
观察取样的目的在于收集与主题有关的重要行 为。
时间取样的测量行为出现的时距；事件取样则 是针对行为本身，时间只是事件所持续的产物。
出现频率较高的行为，如幼儿的情绪、人际互 动、语言、动作等较适宜时间取样；而幼儿的 吵架、分享、表演等则较低，可用事件取样观 察。
5）观察者的角色
观察者与被观察者之间存在互动关系，这是一 种角色关系。可以包括两方面的关系，一是观 察者是否参与活动，二是被观察者是否知道自 己被观察，分为四类：
例：观察目的
观察目的：考察一位6岁幼儿将她用积木 搭建起来的模型用画表征出来的能力
观察环境：大班活动室建构区 观察时间：自由活动时间 观察方法：实况详录法（先用摄像机进行
拍摄，然后再进行分析）
观察目的的层级
宏观层面：了解儿童行为的事实真相。 行为观察除了可以了解儿童行为外，还有
察的情境时，用开放式记录；如果观察项目明 确、单纯，事先确定的行为，可以封闭式。
8）观察结果的分析
观察记录只是对观察对象资料的收集，要得到 资料的事实，还需对其进行处理和分析。
处理和分析资料的过程是观察者对所收集点资 料进行符合逻辑的思考。
如果观察记录是文字资料，则需要进行质性分 析，需要将记录内容的关键意义摘记下来，简 化资料，掌握行为倾向，分析出行为的意义； 量的记录可以用统计分析。
2.制定观察计划
为达到观察目的，在观察前必须进行计划， 即对具体观察什么行为，如何收集资料， 在什么时候收集资料，以及观察记录的方 法做好思考与策划。
1）观察目标的确定
观察目标是对所要观察的具体行为的陈述，是 有方向、有范围地进行观察，也就是观察的主 题。
学前儿童的一日生活，不可能都进入观察内容， 要确定观察的重点内容和目标。
的重要指标。
7）观察记录的方法、手段
连续记录法：用于实况详录法、日记法、轶事 记录法和事件取样法。可以用纸笔、录音录像 等进行记录。
频数记录法：时间取样和行为检核法，可以记 录表格分类记录。
等级记录法：量表记录法，等级的科学、明确 性。
符号记录法：涉及对象较多时，用其替代文字。 另外，要获得完整的、全方位的信息，重视观
教育功能目的，如根据儿童发展状况评价 教师的保教工作等。 微观层面：观察目的是要弄清楚我们想要 观察什么，不同的观察目的带来不同的观 察主题、内容和方法。
例：幼儿告状行为观察
观察和了解班级中幼儿告状行为。 观察主题和内容：了解班级中幼儿告状行
为的分布（性别）、发生频率、原因等基 本情况。 最后，正确认识幼儿的告状行为，采取有 效措施，改变告状行为。
观察对象可能是个体，也可能是群体。
3）观察环境
每一项观察都有其具体的场所和情境。如托幼机构内的 活动室、厕所、餐厅、走道或户外场地等，也可能是机 构外的家庭或者社区等。
场所是我们通常说的实体的硬件因素，如空间和设备， 以及个体可以利用的各种资源等；情境则是观察场所中 与社会和心理有关的因素，如幼儿游戏的类型、教师的 参与状况、突发事件等。
例：佳佳的行为
佳佳走去娃娃家，拿出小积木又放回去，走过来问老师 “你在干嘛？”接着那出大丝巾当桌布铺在垫子上，再 拿小篮子放在中介，跟陈冬说：“我们来玩。”陈冬拿 珍珠链子，佳佳说：“不行，不许动妈妈的东西。”就 抢过来放回去，接下来把小积木倒出来，放在大塑料盘 子理，再用布包起来，跟宣萱说：“你当妈妈。”跟另 一位小朋友说：“你当姐姐。”然后把积木放进另一篮 子里炒菜，再拿红球做辣椒，放进篮子，另一女孩要加 入，她说：“不要动，人家在玩。”又跑去拿球加料， 跑一圈去厨房，和其他小朋友用桌布将“菜”盖起来， 然后看到在地上断掉的项链，问小朋友说：“这是谁拉 的？”跑来跟老师说：”老师，有人把它拉坏了。“就 放回去，抱住两个女孩子，然后摸一摸另一个女孩子的 脸（装扮狗），说悄悄话，又作狗爬，发现放在旁边的 “菜”被搬动，立刻跑过去说“不许动！烦！”就把菜 拿走了。
场所与情境是有一定关联的，情境是场所中的社会心理 特征。
环境（场所和情境）是影响儿童行为反应的重 要因素，在观察计划中应该考虑：准备在什么 场所进行观察，这些地方有何特点，在什么情 境下观察，这些情境是否会影响儿童行为表现？ 观察者的位置在哪里，与被观察者之间的距离， 对观察结果有何影响等。
既可进行自然观察，也可以专用的单项玻璃观 察室进行观察。
观察目标是对目的的具体化，具体目标是对个 别孩子或多个孩子行为中最突显的相关问题。
例：目的与目标
目的 了解幼儿如何使用语言作为社会性互动的 工具
目标： ➢ 观察记录有互动行为的幼儿的语言行为 ➢ 观察记录幼儿当时沟通使用的特殊语言
2）观察的对象
观察者需要在观察前，对复杂的观察对象 界定清楚，这样才能有针对地观察和记录。
3.观察所需材料的准备
观察的具体材料包括设计及印制观察记录 表格，培训观察记录人员、实地检查观察 场地及周边环境，以及准备观察所需要的 各种材料和设备等。
1）设计及印制观察记录的表格
连续性观察记录表格范例 观察者：张三老师； 被观察者：刘宝 观察日期：2010.12.6； 被观察者性别：男 被观察者准确年龄：5岁2个月； 观察方法：实况详录法 观察时间：上午8:55-9:10； 儿童人数：3人； 成人人数：1人 观察目的：观察对象在点心时间的行为，重点观察其与
第四讲 学前儿童行为观察的实施
源自文库
（一）行为观察的准备
在开始进行观察之前，观察者需要先做一 些必要的准备工作。
具体包括确定观察目的、制定观察计划等
1.确定观察目的
观察目的是指将要观察什么和完成什么的表述， 是观察者的全部意图。
科学的观察，并非仅仅是“看”一些东西，而 是有目的地观察一些事物。
局外观察者：单向玻璃观察 观察者的参与：观察者身份被知道，但不参与
被观察者的活动 参与者的观察：托幼机构的教师 完全参与观察：一起生活、活动的朋友
6）观察的时间和次数
时间和观察次数是观察中的重要指标。 时间长短要根据实际情况进行权衡 一般来说，在相同条件下，观察次数越多，
观察的精确度越高。 观察记录的时间和次数可以作为量化分析
4）观察取样
观察取样的目的在于收集与主题有关的重要行 为。
时间取样的测量行为出现的时距；事件取样则 是针对行为本身，时间只是事件所持续的产物。
出现频率较高的行为，如幼儿的情绪、人际互 动、语言、动作等较适宜时间取样；而幼儿的 吵架、分享、表演等则较低，可用事件取样观 察。
5）观察者的角色
观察者与被观察者之间存在互动关系，这是一 种角色关系。可以包括两方面的关系，一是观 察者是否参与活动，二是被观察者是否知道自 己被观察，分为四类：