简约课堂——科学课的理性回归
1、让孩童简约地重演科学家探究的过程(曾宝俊)
让孩童简约地重演科学家探究的过程——小学低年级科学课堂应该是什么样的？曾宝俊【内容摘要】本文从低年级学生的年龄特征入手，提出儿童的科学课学习就是重演科学家探究的过程，低年级的科学课应该着重培养学生的问题意识，让儿童像科学家那样提问，向科学家那样实践，像科学家那样解释周围的世界，积累自己的经验，并且交流分享自己的经验。
【关键词】低年级科学课科学探究7-8岁是小学初始阶段，该年龄阶段的儿童刚刚从幼儿园进入小学，他们的心理、行为、思维方式还具有明显的幼儿特征：好奇、好问、好动手，喜欢探索，对直观、形象的事物容易引起注意，并产生强烈的求知欲望，这是培养科学兴趣，体验科学、观念、精神、态度的重要时期。
怎样利用好这段时期，使学生在养成科学素养方面有个良好的开端？一、低年级的科学课堂应该是有“问题”的课堂好奇是探究之始，人类的好奇是与生俱来的原始特质。
因为好奇，人类从远古的洪荒之中探索周遭，审视自我，一步步从自然世界走向文明社会。
孩子也拥有这样的特质，我们常从孩子们口中听到这样的问题：人从哪里来？/宇宙是不是无限的？/飞机为什么会飞？/他们为什么发生战争？/他们为什么把树砍掉？/那些人为什么那么可怜？……很多时候，成人对这些问题一笑而过，并不会认真地理会，更没有想过这背后的延展意义。
其实就在孩子的心智背后，有着人类深刻而持续关注的话题：演化与遗传、生命的基因/宇宙的起源/科技与文明/战争与和平、人口与资源/生态保护与经济开发/社会矛盾与阶级、资本主义和社会主义……只要将这些话题与孩子们提出的问题一一对应，你就会发现，哪一个成人关注的自然、社会的话题不是来源于孩子最本真的发问呢？美国的教育家尼尔.波斯特曼说过：“孩子们入学时像个问号，毕业时像个句号。
”想想我们的孩子，刚刚入学之时，他们怀着多么激动的心情跨进学校的门槛，怀着多么深切的信任注视着老师。
而几之后，甚至只有几个月、几个星期之后，闪烁在他们眸子里的火花渐渐熄灭了，他们对单调划一的学习感以厌倦，对缺乏温情的教师感到失望。
让课堂教学回归常识——兼评王悦执教的《水龙吟·登建康赏心亭》
让课堂教学回归常识——兼评王悦执教的《水龙吟·登建康赏心亭》作者：朱治国来源：《江苏教育·中学教学》 2017年第8期朱治国【摘要】课堂教学就是要通过组织有效的学习活动，让学生经历正确的过程与方法，掌握知识和技能，获得发展，这是课堂教学的常识。
而有效的教学活动至少应该有三个立足点：选取最有价值的教学“焦点”、具有开阔的学习视野、形成科学而美的教学节奏，这也是课堂教学的常识。
【关键词】教学常识；课堂焦点；学习视野；课堂节奏【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）59-0050-03【作者简介】朱治国，江苏省张家港市教育局（江苏张家港，215600）教学研究室主任，博士，正高级教师，江苏省特级教师。
在大批量生产课堂概念、教学理念、教学模式的当下，我们更是有必要对课堂教学保持最朴素的认识。
我们对课堂教学的所有努力，都应该基于对这样两个连续问题的追问：教育的目的是什么？课堂教学如何作为？让学生得到幸福、快乐和平衡发展，并能按照自己的人生规划和自我的方式自由发展，让他们热爱学校生活并在他们取得的成绩中获得愉悦、得到满足，这是教育的终极目的。
而作为重要的教育手段，课堂教学就是要通过组织有效的学习活动，让学生经历正确的过程与方法，掌握知识和技能，获得发展。
有效的学习活动至少应满足三个条件：一是学习活动自身有意义，二是学生积极主动参与学习，三是师生在学习中有获得感，三者互为依托而促进学习的真实发生，学生的成长与发展既是教学的根本目的也必然是课堂的核心问题，这是对课堂教学的合道德性、科学性的基本要求，也是教学常识。
如何让教学常识在日常教学中得到充分体现？第12届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动中王悦老师执教的《水龙吟·登建康赏心亭》一课，做出了很好的回答。
王悦老师以朗读体验和对“英雄泪”的理解探究为主线组织教学活动，基本环节包括：1.导入：“赏心亭”今何在？（以百度地图和教师游览“赏心亭”的经历，明确赏心亭的地理位置并勾勒“隔江北望”的情景）2.自由朗读，思考、讨论：辛弃疾看到了哪些景象，为什么要流泪？（赏心亭下不赏心）师生对话讨论，重点探究“楚天千里清秋”（意象、意境）、遥岑远目（语法倒置）以及“断鸿”与“孤鸿”（比较阅读）等，由景及人，探究诗人的心境。
教学设计的理性回归
然 而 国 外 的设
的价值
。
现 代教育体 系注重 着 人 性 的发 展
，
，
学 生 不 仅要 掌
。
计理 念并不
念不
一
一
定 适 应 我 国 的教 育 状 况
口
，
，
国 外 的技 术 设 计 理
，
握 丰 富 的科 学 文 化 知识 外
还 要 注重人格
还 要 有完整健全 的人 格
，
因此
，
定适 合拥 有庞 大 的人
么教学的效果将会有一个新 的突破。
（ ） 理 论 的 实践 性 要 求 二
付诸实施 ，造成 了理论资源浪费。传 统教学设计理论研究 ， 则 出现 了停滞 的状 态 ，严重影 响了教 育的发展 。为 了把 教
学设计 纳入 到正确 的轨道上来 ，笔者认为 ，研 究的重点应
教学设计形式 的多样化丰富 了课 堂教学 的手段 ，为教
教学设计 已成 为 当今教 育研究 的热点 问题 ，各种教学 设计 的理论 、方法 、策略等等层 出不 穷。随着 信息技术科
学 的发展 ，教学设 计发 展逐 渐呈现技术 化 的特 征 。然 而 ，
过快 的理论 更新速 度 ，使得过多 的教 学设 计理论资源无 法
目前 ，现代 教学的整体组织形式 和教学 的手段并 没有发 生 太大 的变 化 ，传统 的教学设计应 是主流 。只要 教师能 够把 握好教学设 计的根本思想 ，并适 当地加 以创 新和改善 ，那
的教学设计的理论应重新予 以审视。
（ 新 课 程 改 革 的要 求 三）
层次的研究上 ， 当前教育持续 发展做 出贡献 。 为
一
、
回 归 本 因
在教学中渗透深度学习理念
在教学中渗透深度学习理念
方明明
【期刊名称】《小学科学》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】小学科学实践性和逻辑性较强,对培养学生逻辑思维能力和创新能力具有重要作用。
在现代教育改革持续深化的背景下,小学科学课程应朝着多样化、生活化方向发展。
但小学生受限于认知水平和社会阅历,以至于对外界事物好奇心强,学习注意力无法集中,因此积极渗透深度学习理念,引导学生全神贯注投入学习,成为科学教师首要关注的问题。
本文主要探究小学科学教学中深度学习理念的渗透应用,提出合理化建议和措施,以供实践。
【总页数】3页(P25-27)
【作者】方明明
【作者单位】平阳县萧江镇第三小学
【正文语种】中文
【中图分类】G424
【相关文献】
1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教
学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用2.小学数学教学中深度学习理念渗透运用探究3.在高中英语教学中渗透“深度学习”理念的策略4.在高中语文作文教学中渗透深度学习理念5.深度学习理念在初中英语阅读教学中的渗透
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追求理想的课堂 做简单的教学1
好的教学应该在和谐的氛围 中实现师生生命的对成状态
好的课堂中应保持一种行为与心态： 当你将学生看做孩子时，你要学会做大 人，去引领他们成长； 当你将学生看做大人时，你要学会做孩 子，倾听他们的见解。
好的教学应是让知识从缄默 走向明确再回归缄默的过程
人类知识有两种，一种是明确，一种是缄默 。 每一个孩子从来就不是一张白纸，他们带 着朦胧的、模糊的、甚至是错误的信息与经 验走来，并把这一切作为资源贡献并共享在 我们的课堂上 。
好的教学应当崇尚简单拒绝 肤浅为学生留下生命的刻痕
学生是教学活动中的宝贵资源。 引领学生简单地进入并在无意识的情景中 捕捉信息矛盾，进行有意识地思考。
好的教学的实现不是给予和告之，而是探 索的过程
思考的启示： 好的教学离不开好的教师， 更会造就好的教师，好的教师心 中有学生、脑中有智慧，好的教 学中会充满智慧，这种智慧会传 递学生，它正是人类文明的火种。
课堂教学是动态复杂的 我们要研究 课堂教学是常态生活的 呈现要简单
简单到从不拒绝任何一个学生的参与
好的课堂应是“鼓舞人心的”
清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生们都昂首挺 胸， 大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑。 他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重 的人； 流淌着轻松的活力——学生们显得生机勃勃、有活力、 健康。所有学生都忙碌着、参与着； 自主性——学生们做出恰当的选择，主导并约束自己， 持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象； 集体感——共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们 彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝； 觉察力——学生是机灵又富于创见的，他们知道自身 和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感， 也能适应周围人群的思想与情感。
究、汇报。 注意：让学生到前面来展示，注意在汇报时 让学生说说研究的是什么三角形，研究的结 果是什么。
我对“简约课堂”的理解
我对“简约课堂”的理解“简约课堂”是指课堂教学要以学生为本，力求教学目标简明准确、教学内容简约充实、教学环节简便有效、教学手段等简单实用；减少教师的行为，把更多的时间留给学生，让学生在自主探究的过程中进行广泛的思维对话，获得知识，得到体验和感悟，从而实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标，在有限的时间内追求课堂效益的最大化。
一、怎样做到教学目标的简明准确教学目标是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据。
简约课堂提倡教学目标应结合教学重点，选择“核心内容”确定简单明了且准确的教学目标，每一课时的目标切忌多而杂。
例如，小学四年级语文下册（山东教育出版社）《地震中的父与子》第二课时有多个教学目标：1、积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2、有感情地朗读课文。
3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作描写，反映人物思想品质的表达方法。
我研读教材，根据重点确定两个教学目标：一是从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量；二是领悟作者抓住人物外貌、语言、动作描写，反映人物思想品质的表达方法，同时将第二个教学目标定为教学重点，结合这一重点目标，我精选了课文的第十二自然段作为学生重点研读的内容，抓住对父亲神态、外貌描写的语句，放手让学生谈感受，细品细悟，引导学生体会出父亲寻找儿子的执著信念以及父救子所克服的巨大困难，感受到父亲对儿子深深的爱；在体会儿子的了不起时，我又抓住重点，适当引导学生交流父子的两次对话，体会出儿子的坚强与先人后已，从中感受儿子对父亲诺言的深信不疑，对父亲的无比信赖。
“任他弱水三千，我只取一瓢饮”，教师在确定教学目标时，切勿贪多，应根据学生的实际情况进行确定，“舍得舍得，有舍才有得”。
哪怕每节课中只让学生吃透一点，收获一点，学有所得，这样积少成多，聚沙成塔，学生的语文素养也会得到极大的提高。
“主题四段式”让教研真实发生——临沂商城外国语学校主题教研实践探索
“主题四段式”让教研真实发生——临沂商城外国语学校主题教研实践探索发布时间：2023-05-11T02:57:42.381Z 来源：《中小学教育》2023年第495期作者：牛纪英[导读] 教学质量是学校的生命线，教研活动是提高教师课堂教学水平，提升教学质量的有效途径。
临沂商城外国语学校山东临沂276000摘要：教不研则浅，研不教则枯。
所探索的“主题四段式”校本教研常态化机制，有效引领课堂向纵深发展。
关于“主题”就是每一次教研需要围绕这一个核心的主题来开展，“四段式”即：教研组全体老师深入课堂教学，观课、评课、议课，反思、实践研讨的四个阶段。
一个主题教研活动，四个阶段，两周时间，两次磨课，两次集中，观课评课，反思研究，实践提升，以研促教，以研促学，以研促改。
“主题四段式”教研是真教研，实教研。
关键词：主题四段式教研一、源于实践的思考教学质量是学校的生命线，教研活动是提高教师课堂教学水平，提升教学质量的有效途径。
教师的成长在课堂，教学的发展在课堂，教学是学校的核心工作。
我校的教师团队主要是青年教师，他们有着共同的专业诉求，不断提升自己的课堂教学水平。
教不研则浅，研不教则枯。
如何让教研活动有针对性、序列性、有效性、科学性？如何让校本教研与日常课堂教学紧密相连？如何依托校本教研促教师专业发展？基于这样的思考，我校的“主题四段式”常态化校本教研应运而生，有效引领课堂向纵深发展。
二、基于实践的探索“主题四段式”教研，顾名思义，就是每次的教研活动都要围绕着一个中心主题开展活动，教研活动主要分四个阶段进行。
关于“主题”：就是每一次教研需要围绕着一个核心的主题来开展，这个主题来源是基于课堂教学实践过程中的困惑，以及课堂教学、课堂评价、教法学法等方面教师们亟需研讨的问题。
“四段式”即：教研组全体老师深入课堂教学，观课、评课、议课，反思、实践的四个阶段：第一阶段：诊断课堂，观课评议。
这是教师走进课堂观课评课的阶段。
第一周每学科有一位教师上研讨课，授课教师要精心设计，认真解读教材，准确定位教学目标的基础上，重点围绕教研主题进行设计，课堂中也要重点体现。
严谨、简约、高效课堂的探索
严谨、简约、高效课堂的探索数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大的技术发展的基础；数学提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。
所以，“严谨、简约、高效”的和乐课堂成了我的追求，本人也在这方面进行的探究。
严谨――源于数学学科特点的感悟数学是一门高度抽象的学科，数学教育不仅传授知识，更重要的是传递这理性精神，这两方面都要求数学教师的教学活动具有严谨性。
1.确保知识传授的正确性小学数学教材的绝大数知识对于教师来说不存在问题，但是教材编写者考虑到小学生学习数学的特点，有些没有明确写出知识点，以例题或问题解决来代替，有些没有写出知识产生的背景和去向，留给教师较大的处理空间，针对这些问题，如果备课不认真，就会导致教学工作的不严谨，以致出错。
如像“a/1”这样的分数，教材中没有明确说明它是真分数、假分数或是带分数，不少教师认为它是假分数，理由是分子比分母大或相等。
其实，按照分数意义来衡量，它不是分数，更不是假分数，它是整数，是写成假分数形式来表示的整数。
数学教材是教材编写者根据课程理念进行创编的结果，作为教师首先要尊重教材，其次是不能把它当成金科玉律，对于不严谨之处，还要有自己的主见。
尽量避免把错误的数学知识、信息传递给学生。
2.力求教学要求的规范性数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系，独特的公式结构，形象的图像符号，对培养学生的思维品德无可替代。
通常数学问题的解决，不仅要遵从教学的规律，而且也要合符逻辑。
如分数的写法，在多年的教学中，我一直按照�f教材教参书中的要求“先写分数线，再写分母，最后写分子”来要求学生进行规范的书写。
但是，后来有老师质疑，认为“像上面的书写要求，只是首选，不是唯一”，因为从分数与除法的关系看，就应该“先写分子，再写分数线，最后写分母”比较顺从。
简约丰实回归本性
简约丰实回归本性作者：王娟来源：《都市家教·上半月》2016年第09期经历了新课程改革复杂纷繁，课堂教学的“繁华浮躁”时代已经过去，对一线教师而言，我们需要的是一种朴实、扎实、有效的数学课堂，追求的更是一种“简约而丰实”的课堂教学。
于是，我们的教学开始渴望回归，回归理性与简洁、自然与朴实，简约的教学之风不由使我们眼前一亮。
那么，我们该如何构建简约的数学课堂呢？下面结合自己的教学谈一些具体的做法与体会。
一、简明导入，“导”出简约课堂俗话说，“良好的开始是成功的一半”，课堂教学也是如此。
有效的导入更是一节好课的开始，是决定我们的教学是否成功的重要标准。
如何做到有效的导入呢？首先，要建立在教师准确把握教学起点的基础之上，也就是教学切入点要简约、有效。
例如：在教学《百分数意义和写法》一课这样切入：（直接出示80%）问：这是什么数，你们见过吗？生异口同声：这是百分数，我们经常见到它。
师：你们在哪些地方见过百分数，可以提供一些材料吗？生1：前天社会书上看到：地球表面总面积约是5.1亿平方千米，其中陆地占29%，海洋占71%。
生2：我在的商标上看到： T恤衫成份棉100%，妈妈说这件T恤材料是全棉的，不含涤纶，穿着很舒服。
生3：我在爸爸的酒瓶上看到酒精度15%。
……师：你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗？……《百分数的意义和写法》一课，教材安排上是首次出现百分数，但学生日常生活中、课外读物中、电视、网络上早就认识了。
在教学中我并没有从教材的逻辑起点出发，“神秘隆重”地引出百分数。
而是直接唤醒学生已有的数学现实，把握适宜的教学切入点。
根据学生的数学现实，抓住本课知识的核心问题“你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗”引导学生继续探究。
正是由于找到了精确的切入点，学生的学习不再是无奈地“跟着重复”，而是生动的、高效地在自己已有的基础上拓展一些经验中空缺的内容，突出课堂教学的重点，提高了课堂教学的有效性。
数学教研组活动记录范文
数学教研组活动记录范文时间：20XX年4月7号地点：多媒体教室活动主题：简约化数学课堂教学参加人员:校长及全体数学教师活动过程：一、以年级为单位学习江苏省特级教师许卫兵老师的《简约：数学课堂的理性回归》，并结合自己的教学实际进行讨论。
二、中心发言：（六年级组）周利荣：在我们的数学课堂中，总感觉40分钟的教学时间不够用，有时安排的一节课内容甚至需要两节课才能上完。
教师教得太辛苦了，学生学的也很累。
在这样的情况下，如何实现“低投入，高产出”，创建出有效、高质的数学课堂？今天我们就来讨论这个问题。
三、交流分析：环节——简化自然（一、二年级组）吴少华：我们组经过讨论认为，简约化的数学课堂应该是过程简洁、思路清晰的，扣紧“主线”展开，层层向前推进，清新，自然，有“娓娓道来”的感觉。
就以此次仙桃代表到武汉参加省第十届小学数学优质课竞赛的课题《两位数加一位数和整十数》来说。
我们认为以下的教学流程比较合适。
1.复习铺垫（复习口算及说算法，引入加减法）2.探索两位数加一位数（研究算法、算理）3.自学两位数加整十数（迁移两位数加一位数的学习思路，自主探讨两位数加整十数）4.巩固练习（注重趣味，综合应用，适度开放、拔高）5.反思小结（关注体验，反思学法）设计这样五步的教学流程，使得整个的教学思路简洁明朗，每一环节的教学任务精当明晰。
目标——简洁明了（三年级组）李淑荣：以前我总是认为备课时写上教学目标仅仅是个形式，因而拟定的目标往往不切实际、空话连篇。
通过此次学习我明白了，教学目标既是教师规划课堂教学全程的起点，也是反思教学效果的基准。
教学目标的拟定应该“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”。
教学“年、月、日”时，我们拟定了如下的教学目标：1.以了解每个月的天数为载体，通过手势演示等方式，达到识记每月天数的目标。
2.以计算全年的天数为载体，通过自主尝试、全班交流的方式，达到算法多样化基础上的合理优化的目标。
3.以大月、小月、平月的区分为载体，通过观察、比较、分析的方式，达到渗透分类思想的目标。
简约不简单,让数学课堂返璞归真
简约不简单,让数学课堂返璞归真摘要在实施有效教学的大背景下，数学教学返璞归真会使课堂教学更为有效。
要通过简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。
关键词数学课堂简约有效追求有效的数学课堂应是“简约而不简单”。
“简约”并不是纯粹的简单和简化，相反，它是一种更为深广的丰富，在去繁就简的同时，保留并凸显了事物本身的经典内核。
“简约”既表达了数学学科的本质特征，又体现了数学教学的内在要求。
从某种意义上讲，教学本身就是一种生活——教育生活，数学课堂教学在某种程度上就是要实现着“生活”“艺术”“数学”“教学”(儿童)四重意义的和谐统一，其中，儿童是中心，数学是本位，教师是核心。
因此，简约数学教学应该成为数学教师在掌握了数学自身发展规律和儿童数学学习规律后的自觉追求，是对数学课堂教学的理性回归。
数学课堂在简洁清晰中只有达到教学艺术的高度，实现了充分显现教师个人的独特风格和教育理解，彰显儿童的学习活力，促进学生的主动发展，才是真正的简约教学。
这也是新课程教学理念的要求。
一、目标要简洁简约是相对复杂而言的。
复杂化是目前很多老师教学过程中的一个问题，有的老师盲目追求教学的“厚重”，一个知识点要从所谓的多方面来剖析，不考虑学生的思维和接受能力，面面俱到，致使教学“丰富”了，而学生脑中却模模糊糊，不知所云。
所谓“有所为，才能有所不为”，不能做到“有所不为”的课堂教学其本身就是混乱的。
因此，我们要有一个清醒的认识，那就是不管我们有怎么样美好的愿望，都不能强加给学生，应该从学生的角度出发，去思考、去确定目标。
找准方向一节课解决一个或两个问题。
指定切实可行的目标，把问题简洁化、明确化。
因为学生在每一堂课的接受能力都是有限的，我们不应该在一堂课中要求学生掌握太多太多的东西。
所以，对于一堂数学课而言，我们不能将所有相关的知识点都放入目标之中，这样只会造成学生举步维艰，老师上起课来患得患失的后果。
简约有效数学课堂的几点思考
提升 ，这 样才 能达 到课 堂的高效。
六 、使用 简洁 的教 学语 言
； 己的 几 点 体 会 和 建 议 。
一
解 。
、
一
新 课 程 改 革 对 我 们 教 师 提 出 了 更 高 ｉ理 念 。 模 仿 是学 习英语 的主要方 法之一 。 要 求 ， 对 一 位 优 秀 教 师 来 说 ，具 有 渊 博 ｉ 中 学 英 语 教 师 应 尽 快 走 出 应 试 教 育 模 仿 的 原 则 ： 要 大 声 模 仿 。 这 一 点 很 重 的知识 固然 重要 ，但传授 知识 的教学语 ｉ的 误 区 ，转 向 素 质 教 育 ，树 立 英 语 教 学 要 ，模 仿时要 大大方方 、清 清楚 楚，一 言也同等重 要 ，要 构建简 约有效 的数学 Ｉ的新观 念，提倡 创新教育 。也 就是在 注 板 一 眼 ， 口形 要 到 位 ，不 能 扭 扭 捏 捏 。 课 堂 ，教 师 的教 学 语 言 必须 做 到 规 范 性 、Ｉ重基础知识的同时 ，更应注重语言技能 、 大 声 模 仿 的 目的 是 使 口 腔 的 肌 肉 充 准 确 性 、精 练 性 、 节 奏 性 、 逻 辑 性 。 简 Ｉ技巧 的运用 ，在 学 习中，不 断提 高学 生 分 活动起来 ，使嘴与大脑逐渐协调起来 ， 明生动流 畅的教学 语言 ，其魅力 就在于 ！的 创 新 能 力 。 建 立起新 的 口腔肌 肉的运 动模 式 （ 语 英 能把 知 识 的 枯 燥 化 为 生 动 ， 把 抽 象 化 为 ！ 二 、提 高教 师 自身业 务素 质 ， 发 音 的 运 动 模 式 ） 。另 外 在 练 习 时 ， 要 形象，把复 杂化 为简单 ，把深奥化 为浅 ！坚持 用英 语教 学 ，构建 英语 知 识体 随 时 纠 正 自 己说 不 好 的 单 词 、 短 语 等 。 显，极大地 实现教 学的有 效性 。如教师 ！ 系。 有 了这 种 意 识 ， 在 模 仿 时 就 不 会 觉 得 单 新颖 的 课 堂 导 入 语 ， 就 能 轻 轻 敲 开 学 生 学 生 的 语 言 运 用 能 力 差 ，和 教 材 、 调 、枯 燥 的心灵 ，激 发学生 的学习动机 和兴趣 ， ：课 时 和 教 师 的 教 学 方 法 等 因 素 密 切 相 六 、积 极 开展 英语 课 外活 动 ， 开启学生的思路，活跃思维。教师巧妙 ：关，为 了解 决这个 问题 ，教师应 首先提 让 学生 在潜 移 默化 中提高 口语 。 的过渡语，自然流畅，让学生沉浸在教 ：高 自身 的业 务素质 。教师 的 口语 必须准 课 外活 动是培养 和提 高学生运 用语 师营 造的和谐 的课堂 氛围 中。教师精炼 ｉ确 流利 ，而 且教师所 使用 的英语 必须适 言 能力的重 要途径 。形式 不限 ，比如 朗 的小结语 ，是对 重 点知识 的概 括 ，往往 ｉ合 学生 的实 际水平 ，尽量 用 已学 过或刚 读 、英 语角 、英语 沙龙 、英 语主题 班会 一 是课 堂中的 点睛之笔 。教师对 学生贴 切 ｉ 刚学过 的知识 ，来表达 教学内容。 法 一 等 ，让 学生 阔大视野 、扩 充知识 面 ，在 而恳 切的评价 语言 ，能激起学 生参与课 ｉ 三 、 克服胆 怯 心理 ，鼓 励学 生 实 践 中 不 断 提 高语 言 的应 用 能 力 。 堂 的热情 ，大大 地提 高课 堂 的效率 。当 Ｉ开 口说 英 语 。 总 之 ， 学 生 英 语 口语 的 好 坏 与诸 多 然 有 时 教 师 过 于 冗 长 的课 堂 导 入 语 ，会 Ｉ 学 生 在 课 堂 上 不 敢 说 英 语 ， 是 因 为 因 素 有 关 ，而 提 高 学 生 的 口语 能 力 需 要 让 学 生 觉 得 索 然 无 味 ；过 于 丰 富 的 过 渡 Ｉ怕 自己 犯 错 误 ， 我 认 为 ，对 于 学 生 所 犯 师 生 同 力 合 作 ， 常 抓 不 懈 。 只 要 我 们 精 语 和 小 结 语 ，也 会 让学 生 迷 失 了 自我 ； Ｉ错 误 ，应 适 当地 采 取 宽 容 态 度 。 对 学 生 心 研 究 ， 再 对 学 生 以适 当 的指 导 ，一 定 过 于 夸 张 的 对 学 生 的 评 价 语 言 ， 更 会 让 多 鼓 励 、 多 沟 通 ，给 学 生 以信 任 的眼 神 。 能 受 到 好 的 效 果 。 学 生 觉 得 高过 实 。 所 以 ， 我 们 的 教 师 征 表 现 好 时 ，可 以 向 学 生 多说 一 些 称 赞 教 学 语 言 当 巧 妙 、 简 洁 。 ！ 的 弧语 ， “ ｏ ｄ ” “ ｅ ｌ ｄ ｎ ！ 等 。 Ｇｏ ！ Ｗ １ ｏ ｅ ” 总 之 ，简 约 是 ～ 种 境 界 ， 足 一 种 韵 ！但 为 了 获 取 正 确 的 知 识 ， 对 于 学 生 的 错 味，也是 一种追求 。 让数学 课堂 性嘲 ！议 也应 适 时 力 以纠 正 。 ¨
理性情趣相得益彰——探究小学科学课堂教学“理”“趣”关系的处理
20教育新干线【摘 要】新课标下的小学科学教学要求教师需要在注重培养学生具备良好的科学思维和科学探究精神与兴趣的同时，确保学生能够掌握丰富的基础科学知识。
因此小学科学课堂教学既具有理性色彩，同时也包含着情趣的要求。
而偏向任意一边都无法使得小学科学课堂教学能够取得最佳的效果，故而需要教师在小学科学课堂教学中处理好理性与情趣的关系，使得学生能够在情理兼备的科学教学中实现全面发展。
基于此，本文将重点探究小学科学课堂教学“理”与“趣”的关系处理。
【关键词】小学科学课堂教学 理性 情趣 关系处理在当前我国小学科学课堂教学当中，部分教师尚未准确把握住情趣与理性的关系，因此，在实际课堂教学中不是倾向于开展充分激发学生兴趣的“情趣课”，就是进行重视基础科学知识的理论教学，因此使得学生难以通过小学科学教学即培养了科学兴趣又掌握足量的知识内容。
为此，本文将通过结合具体教学实例，尝试对平衡和处理小学科学课堂教学“理”与“趣”之间的关系进行分析研究，以实现理性和情趣相得益彰教学成效最优化的目的。
一、情趣先行 重视激发学生探究兴趣（一）灵活运用现代教育技术现代教育技术能够实现图文并茂、声文统一，通过动态化的形式展现出平面的教学内容，因此对于激发学生探究和学习兴趣具有积极作用。
教师可以在教学中进行灵活使用，比如说在《动物的繁殖过程》教学中，教师可以借助多媒体等教学设备向学生播放一段国宝熊猫的繁殖片段，并将每一阶段熊猫的繁殖情况与特点进行截屏，最后统一放在一起进行比对，引导学生仔细观察不同阶段熊猫的繁殖情况，了解其具体的繁殖变化，从而激发学生的探究欲望。
（二）重视结合学生实际生活在科学教学中教师需要注重将教学内容与学生的实际生活相联系，通过新旧知识相连，使得学生能够对科学学习产生一种熟悉感，进而激发出理性情趣相得益彰江苏省张家港市三兴学校小学部 赵莉丽深入探究的欲望。
比如，教师在《生活中的静电现象》一课中可以组织学生结合自身生活经验，谈一谈自己在实际生活当中遇到的静电情况，比如说冬季脱毛衣时会产生噼啪声等等，使得学生能够将教学内容与自身实际情况相连，从而对其有一个更加直观形象的认知。
致力简约教学 打造高效课堂论文
致力简约教学打造高效课堂摘要：本文从当前高中美术课堂一些不良现象入手，对构建简约有效的美术课堂作一些理性思考，以推动高中美术教学的发展。
关键词：高中美术；简约课堂；高效教学中图分类号：g633．955 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）04-059-001随着新课改的深入，在美术鉴赏课上，教师注重加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣，倡导自主、合作、探究的学习方式。
同时也出现了一些不良现象：课堂看似华丽、充实、热闹，过分追求包罗万象，课堂变得繁杂；存在做秀的现象。
因此致力简约教学，打造高效课堂显得十分必要。
简约教学，是简约高效、以关注学生成长为宗旨。
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。
”因此简约的教学不是简单的教学，是改变教师刻意雕琢、粉饰做秀、奢华虚假的课堂现象。
构建高效的简约美术课堂，使学生的情感受到熏陶，享受到审美的乐趣；构建高效的简约课堂，促进师生交流，让学生感受到自身的价值；构建高效的简约课堂，使学生愉快地学习，轻松地学习，高效地学习。
笔者将从六个方面，浅谈美术鉴赏课堂的简约高效。
一、教学目标要简明教学目标是课堂教学的出发点和归宿。
简洁明了的教学目标能使课堂教学有的放矢，效率提高。
教学目标包含情感态度与价值观、方法与过程、知识与技能三个方面，它们是和谐统一、三维一体的。
由于城乡区别、原有学校的重视程度、学生的个体差异等原因，每个班级的学生知识水平、能力、学习态度等都不尽相同，所以我们更应该根据具体情况制定简洁明了的目标。
二、情境创设要简朴引人入胜的情境设计，可以激发学生的兴趣，把他们的目光吸引到课堂上，点亮他们探索知识的心灵之灯。
创设情境主要目的在于达到既定的教学目标，完成教学任务，而不是玩一下花样。
如有节公开课，老师希望通过一段视频让学生观察皮影的艺术特点。
他选择了一个用皮影表演的笑话，结果学生被笑话逗得前俯后仰，根本没有注意到皮影的艺术特点。
课堂看似热闹，学生积极参与，其实没有达到既定的教学目标。
“倾注真情、互听互学、教学相长”传统教学课堂的理性回归
“倾注真情、互听互学、教学相长”传统教学课堂的理性回归【摘要】课堂气氛是影响教学质量的重要因素。
教师要善于倾听、学生要善于聆听，良好的互听互学的师生沟通可以融合师生心智，升华生生情操。
倾听可以使教师熟识学生特质，了解发现自己的不足；聆听可以使学生收获知识、收获思想，博览众长，为我所用。
【关键词】倾听聆听互听互学教学小学语文从1949到今天，新中国小学语文教学已经走过63年的历程。
60多年来，小学语文在知识教学、能力培养、智力发展、教材统整、教法研讨、教学评价、教学研究等诸领域都取得了令人瞩目的成绩，但也走过了不少的弯路。
在科学技术迅猛发展的今天，电子化教学堂而皇之地走进了课堂。
在信息化时代大背景下，小学语文课程教学电子化趋势日趋加剧，教学过程中师生彼此倾听、相互聆听，互听互学的传统课堂模式日益淡化。
本文再次重申互听互学、教学相长传统教学的重要性是希望能为未来小学语文教学回归本真的发展提供一点思考和建议。
一、当前小学语文教学课堂的种种乱象（一）教师在课堂问题的提问上经常一句：“这个问题，谁来答？”安静的课堂瞬间演变成全班同学起举手，同喊话，共发言乱糟糟的大市场；（二）教师在课堂教学过程中无视学生“真听”与“假听”（双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板纹丝不动……（三）教师在课堂提问过程中，对问题回答错误或者不准确同学引起的轻蔑声、“嘘嘘”声无动于衷…………凡此种种情形，放眼当下小学语文课堂，可以说是俯首皆是，此种现象令人深思，究其缘由，一个很重要的因素就在于教师怠于职守，缺乏真情倾注，因为任何一堂学风正、效率高、收获丰的小学课堂教学都离不开任课教师精准的课堂定位以及用心构思、酝酿、构建的教学授课体系；教师在长期的课堂教学过程中漠视学生倾听、多思、乐学，好习惯的培养也是当下课堂效率低、课堂难驾驭的另一个很重要的原因。
二、当前小学语文教学课堂种种乱象缘由浅析（一）在教学设备频繁更新、教学手段日益多样化的今天，教育教学电子化、信息化已变成所有在岗中小学教师不能回避的一个课题。
六年级科学下册期中教研活动记录
六年级科学下册期中教研活动记录教研组就小学数学教学的相关工作举行了教研会议，关于小学数学教研会的会议记录该怎么写呢?本文是我为大家整理的小学数学教研组会议记录范文，欢迎阅读!小学数学教研组会议记录篇一活动时间：地点:会议室主题:解读《小学数学课程标准》人员:全体数学教师活动内容：一、学习《小学数学课程标准》1、提高学生的教学素养，培养终身学习的基础数学素养是人们通过数学教育以及自学的实践和认识活动，所获得的数学基础知识，基本技能，数学思想和观念，以及由此形成的数学思维品质和解决问题能力的总合。
2、构建所有学生必需的共同基础和加强数学的应用和实践应与时俱进地重新审视数学基础，根据学生适应现代社会生活和未来发展的需要，以及构建简明数学知识结构的要求，确定数学课程的内容，应抓住数学知识的主干部分，突出基本原理和通用方法，切实加强数学课程的基础性。
3、关注不同学生的数学需要，提供选择和发展的空间学生群体中存在个性差异，不同的学生可以有不同的数学发展，。
应提供具有差别性和多样性的数学课程设计，增加课程的可选择性，使数学课程适应与全体学生。
4、充分关注学习过程，引导学生探索求知要遵循认识心理发展的规律，合理组织教学内容，要展现知识的发生、发展、形成和应用的过程，加强数学学习的活动，提供学生亲身感受，体验的机会。
5、强化评价的教育功能，鼓励学生奋发进取数学学习评价是对学生通过数学学习所取得的成果和达到的水平作出评判，同时对学生改进学习和完善自我进行导向;它又是实施教学反馈、评估和策略的重要环节。
6、加强现代信息技术应用，促进信息技术与数学课程的整合数学课程必须大力加强现代信息技术的应用，发挥现代信息技术对数学课程改革的积极作用，使现代信息技术成为学生的有效手段和工具，成为获得信息资源和开展学习交流的广阔平台。
二、对各年级教学中的问题进行了讨论。
1、三年级学生数学学习能力诊断中关于“根据问题把所需的条件用直线连起来”中的“每本相册可以放几长照片”应该连几项。
课堂讲授呼唤理性回归
才 某 些 与 实践 联 系 比较 紧密 的 内容 ． 可 才 能使 师生 的感 情 产 生 共 鸣 ． 能 使 升 。
学 展 开 情 境 教学 ， 学 生 的 知 、 、 交 师 生 的思 维 产 生碰 撞 ． 生 也 才 能 由 使 情 意 ３ ．把 握 “ ” 时机— — 基 于 学 讲 的 生的 思 维情 况
主动 和 教 师肩 发 式 的讲 授 活 时 ． 的教 师 矫 枉 过 正 ． 课 堂 上 当 的 、 难 度 的 教 学 内容 时 ， 授 法 更 主体 性 ． 有 在 高 讲
讲不讲 ． 当问 不 问 ． 恐被 扣 上 “ 言 唯 一
跟 起着 不 可 替 代 的作 用 如 教 学 “ 股 动配 合 ． 着 教 师 的思 维 路 线 积 极 主 勾
不 如直 接 把 “ 数 与 数轴 上 的点 一 一 体 而 已 二 是 学 生 自主 等 于 学 生 自 实
数 学教 学 是 一种 间接 性 的 认 识 ．
对 应” 一事 实告诉学 生 ． 后加 以 这 然 流 有 的 教 师 爱强 调 学 习 内容 由学 生
自主 确定 ．学 习方 式 由学 生 自己 挑
哪 有 有 有 教 学 应 是 教 与 学 相 互 统 一 的 过 不 该 讲 、 里 应 给时 间 让 学 生 自己思 它 学 习 活动 ： 时 先 讲 ， 时 后讲 ， ” 这 有 如何 确 定 如 椭 一 程 ． 授法 的成 功运 用 应 在 学 生 的 学 考 等 。 教 学 《 圆 的标 准方 程 》 课 时不 讲 那 么 ． 个 “ 时 ” 讲 教师 如 何 把 握 “ ” 时 讲 的 在 要 与 教 师 的教 上 同 时下 功夫 生 积 极 时 ． 画 出椭 圆后 ． 得 到 椭 圆 的标 呢 ？换 言之 ． 学
数学课堂应回归到理性的光辉中
数学课堂应回归到理性的光辉中新课程改革10余年进程中，数学课堂教学发生了许多变化，“创设适宜的情境、培养学生主动建构的能力、加强学生之间的合作交流、注重学生经验的分析利用……”等等，是我们已经耳熟能详的基本理念。
但是，在这些新理念的光环下，还要我们静下心来做一些理性的分析：为什么具有相同理念（或相差无几）的教师在课堂教学的实践操作效果上会相去甚远。
后课改时代，怎样的数学课堂是好的数学课堂？对这一问题的回答不同的角度也许会有不同的回答，可谓仁者见仁，智者见智。
但是理性的数学课堂应该是我们追求的底线，让数学课堂绽放“理性”之美的课堂教学，才是真正有数学味的教学。
1 参与发现过程，树立科学研究的意识对于小学生来说，处处进行论证推理是不可能的，正如处处都运用引导发现、自主探索绝无可能一样。
但教者要把握时机，让学生经历探索、发现的过程，获得探究、发现和论证的体验。
力求在具体的问题情境中，使学生既领悟到合情推理，又认识论证推理的意义和作用。
案例1：圆的周长①考察：通过呈现材料得出圆的周长与直径有关。
②分析：出示不同材料，分组试验，填写表格。
③归纳：通过分析各组数据，你发现了什么？觉得有什么问题？④验证：这个结论是不是带有普遍性，再找一些不同性质的材料来验证。
除了上述采用的科学研究的一般程序，另外还可采用观察——猜想——检验——结论或问题观察——联想——回忆旧知——组织探究——问题解决等方式进行。
目的皆是能使学生在探究活动中感受、领悟数学思想方法，理解和掌握科学研究思路，增强自觉运用科学发现的意识。
努力使学生认识到：事物发展是有规律的，科学发现是有章可循的。
规律经受试验的次数越多，说明规律成立的可能性越大。
如果找到一个反例，则需要修改、完善原有的规律。
凡合情推理的结论不一定是正确的，还需进一步的研究、检验、论证和修改。
这既有利于优化学生的数学素养，提高的学生的数学能力，也有利于促使学生全面发展和持续发展。
2 经历概括过程，欣赏精妙的数学语言“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
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细细 审视 我们 的科学 教学 ， 课 堂 上 的活 动 太多 ，其 实教 材 上有 些 活动 是关 键 的 ， 还 些 活动 则 是附 带 的 、相 关性 不 是太 大 的 、 扩 展 的、 结们 学 校 实 际是 很 难实 施 的 ， 我处 理 方法 ： 对于 这些 活动 ， 抓住关键活动 ， 整合 、 改造、 去掉 一些 活 动 ， 给课 堂瘦 身 ， 还给 学 生 更多 的时 间与 空 间 ， 从 而让 学 生探 究 活动更 深入 、 更实 在 。 （ 一） 教学 内容 要简 约充 实 每一 节课 的时间 是有 限的 ４ ０ 分钟， 学 生 学 习的精力也 是有 限的 ，基 于此我们 在进 行 教学 内容 的设计 时 ， 要 紧紧 围绕本课 的重 点 内容 ， 精 简非重 点 的内容 ， 使 一堂课显 得 既简 约又 充实 。 新课 程强 调“ 用教材 教” 而不 是“ 教 教材 ” ， 这 也 为我 们提供 了理论 的依据 。 本 节 课 的重点 是 “ 以正 确 的连 接 方 法点 亮 小灯 泡 ”而不 是 认 识 “ 认 识小 灯 炮 的结 构” 。 所 以“ 认识 小灯 炮 的结 构” 这 个 内容时 ， 初 稿认 识小 灯 泡结 构时 ， 学 生花 了很 多 时 问 去观察实物 、 讨论结 构 ， 第 二 稿 直 接 为 学 生 提供 小灯泡 的示意 图 ， 针对 示 意 图的结 构 对 照实 物进 行讨 论 ，应该 说 节省 了很 多 时 间 ， 从 而更 好 地突 出本 课重 点 。 在 小 灯 泡 的 示 意 图 ，书 上 的 不 是 很 清 楚， 为 了学生 更 容 易 理解 ， 还增 加 了连 接 点 ２ 并 用锡 点面 了 出来 ， 并 把 金属 螺纹 称 为 连 接 ｌ， 应该 说 对 学生 认识 小 灯泡 的结 构起 到
科掌傈的理性圄归
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《 点亮小灯泡》 课例研究
◇俞 旭
随着 新课 改 的深 入实 施 ， 现在 的科 学课 堂 似乎 又走 进 了一个 新 的误 区 。 听过很 多公
开课 ， 有 刚 入 职 的新 教 师 ， 有 比较 有 名 的骨
利 的找 到 ，而 且还 有 了 自己的连 接方 法 ； 本 课难 点 “ 电流 流 动 的方 向” ， 在 学 生充 分 的探 究与 实践 中， 有效 的突破 。 此外 ， 采用 演示 短 路 实验 ，并 穿插 在 认 识 短路 时进 行 安 全 教 育， 学 生 的探 究 热 情进 一 步 被 激 发 ， 情 感 得 到 了充分 地体 验 。
教 学 的建议 Байду номын сангаас 策略
了一 定 的促进 作用 。 （ 二） 教 学设 计简 明清 晰 １ 、 教学情 境 简洁 深刻 教学 情境 可 以唤 起学 生 已有 知识 ， 激发 学 生 的学 习热 情 ，启迪 学 生 的探究 思维 ， 所 以我们 很 多的 老师 也经 常 使用 ， 但 情境 的创 设 我 们 不应 追 求 表 示热 闹 ，忽 视 内在 的 思 考 。如 本 节课 对学 生进 行 安全 教 育时 ， 初稿 只采用 了说 教 的方 式 ， 在结 束 时用 １ ～ ２ 分 钟 时间， 讲 讲 短 路 的危 害 ， 谈 谈 为 什 么 不 能用 家里 和学 校插 座里 的电 ， 学 生 不能 给学 生 留 下 深刻 的 印象 。 其实， 安 全用 电 的教 育 ， 对 学 生来说 远 比获 得 知识 要重 要 的多 ， 而且 平 时 班级 里也 是很 少 讲 ，为 突 出加 深 短 路 的 危 害， 在 二稿 中做 了“ 短 路 时电线 燃 烧 ” 演示 实 验， 一 方 面激 发 学 生 的兴 趣 ， 另一 方 面 加 深
了对短 路 的 了解 ， 实 验非 常简 单 ， 但 让 学 生 的震 憾是 深刻 的。
干教师 ， 给 我 们 听课 的老 师 一 个 字 “ 累” ， 一 节 课 的 容 量 比较 大 、 环节特别多， 活 动 一个 接一个 ， 老 师 就 怕 掉 了一 个 活 动 ， 听课 老 师 尚且 这么 累 ， 对 于 上课 老师 来 说就 只有 两个 字“ 很累” 。试 问一 堂 “ 累” 的课 ， 课 堂教 学 能 有 多高效？学生喜欢 “ 累” 的课 吗 ？ 在 这 种 “ 累” 的课 堂 中 ， 学 生 的主 体性 能体 现 吗 ？因 此 我 想到 了 “ 简约课 堂 ” 。 “ 教师 教 的轻松 ， 学 生学的开心” 是我们 的追求 ， 但简约课堂并 不 是简 单 课 堂 ， 更 需要 教 师 的 智 慧 ， 就 像 吴 江教 育 名 家 薛法 根 老 师 说 ： “ 简 约 就 是 以简 驭繁 ， 返璞 归 真 ， 追求 的 是一 种真 、 纯、 实、 活 的 教学 境 界 ： 凭 借 简 明 的教 学 目标 、 简 约 的 教 学 内容 、 简化 的教 学方 法 、 实 现省 时 高 效 的教 学 理想 ” 。 下面 以我 执教 的《 点 亮小 灯光 泡》 为例 ， 谈谈 科学 课 堂的 简约 。 这节 课有什么收获 ？ 如 果再加一根导线和 个 小灯泡 ， 你 能使两个小 灯泡 同时点亮吗？
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经过 教学 实践 发 现 的 问题 ： 最 突 出的是
时问紧 ， 以至 于 “ 用 多 种方 式 ， 点亮 小 灯 泡 ” 这 一 环 节应 没 能 让 学生 花 太 多 的 时 间 去 深 入 去研 究 、 探索 ， 所 以本 课 重点 不 突 出 ； 在用
电安 全 教 育方 面 ， 采 取 的 只是 说 教 ， 处 理太 简单没 有 给学 生 留下 震撼 的感 觉 ， 教 育作 用 不是很 大 ； 此外 ， 每 个 活动 多 是匆 匆而 过 ， 学 生 没有 充 分 经历 过 程 、 体验成功 ， 应 该 说 学 生 的主体 性体 现得 不是 很 到位 。 经 过 修改 重构 的教 学 设计 ， 在 实 践 中教 学 还是 相 当成功 的 。 从学 生上 交 的作业 电路 连 接 图看 ， 学生 掌 握 的是 非 常 扎 实 的 ， 都 用 到 了导线 、 小 灯泡 、 电池 三 个 部 件 并 串 在一 起， 形 成 回路 ； 连接 的方 法也 是 很 多 ， 教 材上 的几种 连接 方 法 ， 很 多 同学 靠 自己的探 究顺