简约课堂——科学课的理性回归
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了对短 路 的 了解 ， 实 验非 常简 单 ， 但 让 学 生 的震 憾是 深刻 的。
干教师 ， 给 我 们 听课 的老 师 一 个 字 “ 累” ， 一 节 课 的 容 量 比较 大 、 环节特别多， 活 动 一个 接一个 ， 老 师 就 怕 掉 了一 个 活 动 ， 听课 老 师 尚且 这么 累 ， 对 于 上课 老师 来 说就 只有 两个 字“ 很累” 。试 问一 堂 “ 累” 的课 ， 课 堂教 学 能 有 多高效？学生喜欢 “ 累” 的课 吗 ？ 在 这 种 “ 累” 的课 堂 中 ， 学 生 的主 体性 能体 现 吗 ？因 此 我 想到 了 “ 简约课 堂 ” 。 “ 教师 教 的轻松 ， 学 生学的开心” 是我们 的追求 ， 但简约课堂并 不 是简 单 课 堂 ， 更 需要 教 师 的 智 慧 ， 就 像 吴 江教 育 名 家 薛法 根 老 师 说 ： “ 简 约 就 是 以简 驭繁 ， 返璞 归 真 ， 追求 的 是一 种真 、 纯、 实、 活 的 教学 境 界 ： 凭 借 简 明 的教 学 目标 、 简 约 的 教 学 内容 、 简化 的教 学方 法 、 实 现省 时 高 效 的教 学 理想 ” 。 下面 以我 执教 的《 点 亮小 灯光 泡》 为例 ， 谈谈 科学 课 堂的 简约 。 这节 课有什么收获 ？ 如 果再加一根导线和 个 小灯泡 ， 你 能使两个小 灯泡 同时点亮吗？
—
经过 教学 实践 发 现 的 问题 ： 最 突 出的是
时问紧 ， 以至 于 “ 用 多 种方 式 ， 点亮 小 灯 泡 ” 这 一 环 节应 没 能 让 学生 花 太 多 的 时 间 去 深 入 去研 究 、 探索 ， 所 以本 课 重点 不 突 出 ； 在用
电安 全 教 育方 面 ， 采 取 的 只是 说 教 ， 处 理太 简单没 有 给学 生 留下 震撼 的感 觉 ， 教 育作 用 不是很 大 ； 此外 ， 每 个 活动 多 是匆 匆而 过 ， 学 生 没有 充 分 经历 过 程 、 体验成功 ， 应 该 说 学 生 的主体 性体 现得 不是 很 到位 。 经 过 修改 重构 的教 学 设计 ， 在 实 践 中教 学 还是 相 当成功 的 。 从学 生上 交 的作业 电路 连 接 图看 ， 学生 掌 握 的是 非 常 扎 实 的 ， 都 用 到 了导线 、 小 灯泡 、 电池 三 个 部 件 并 串 在一 起， 形 成 回路 ； 连接 的方 法也 是 很 多 ， 教 材上 的几种 连接 方 法 ， 很 多 同学 靠 自己的探 究顺
ｌ ４ 一
细细 审视 我们 的科学 教学 ， 课 堂 上 的活 动 太多 ，其 实教 材 上有 些 活动 是关 键 的 ， 还 些 活动 则 是附 带 的 、相 关性 不 是太 大 的 、 扩 展 的、 结们 学 校 实 际是 很 难实 施 的 ， 我处 理 方法 ： 对于 这些 活动 ， 抓住关键活动 ， 整合 、 改造、 去掉 一些 活 动 ， 给课 堂瘦 身 ， 还给 学 生 更多 的时 间与 空 间 ， 从 而让 学 生探 究 活动更 深入 、 更实 在 。 （ 一） 教学 内容 要简 约充 实 每一 节课 的时间 是有 限的 ４ ０ 分钟， 学 生 学 习的精力也 是有 限的 ，基 于此我们 在进 行 教学 内容 的设计 时 ， 要 紧紧 围绕本课 的重 点 内容 ， 精 简非重 点 的内容 ， 使 一堂课显 得 既简 约又 充实 。 新课 程强 调“ 用教材 教” 而不 是“ 教 教材 ” ， 这 也 为我 们提供 了理论 的依据 。 本 节 课 的重点 是 “ 以正 确 的连 接 方 法点 亮 小灯 泡 ”而不 是 认 识 “ 认 识小 灯 炮 的结 构” 。 所 以“ 认识 小灯 炮 的结 构” 这 个 内容时 ， 初 稿认 识小 灯 泡结 构时 ， 学 生花 了很 多 时 问 去观察实物 、 讨论结 构 ， 第 二 稿 直 接 为 学 生 提供 小灯泡 的示意 图 ， 针对 示 意 图的结 构 对 照实 物进 行讨 论 ，应该 说 节省 了很 多 时 间 ， 从 而更 好 地突 出本 课重 点 。 在 小 灯 泡 的 示 意 图 ，书 上 的 不 是 很 清 楚， 为 了学生 更 容 易 理解 ， 还增 加 了连 接 点 ２ 并 用锡 点面 了 出来 ， 并 把 金属 螺纹 称 为 连 接 ｌ， 应该 说 对 学生 认识 小 灯泡 的结 构起 到
教 学 的建议 和 策略
了一 定 的促进 作用 。 （ 二） 教 学设 计简 明清 晰 １ 、 教学情 境 简洁 深刻 教学 情境 可 以唤 起学 生 已有 知识 ， 激发 学 生 的学 习热 情 ，启迪 学 生 的探究 思维 ， 所 以我们 很 多的 老师 也经 常 使用 ， 但 情境 的创 设 我 们 不应 追 求 表 示热 闹 ，忽 视 内在 的 思 考 。如 本 节课 对学 生进 行 安全 教 育时 ， 初稿 只采用 了说 教 的方 式 ， 在结 束 时用 １ ～ ２ 分 钟 时间， 讲 讲 短 路 的危 害 ， 谈 谈 为 什 么 不 能用 家里 和学 校插 座里 的电 ， 学 生 不能 给学 生 留 下 深刻 的 印象 。 其实， 安 全用 电 的教 育 ， 对 学 生来说 远 比获 得 知识 要重 要 的多 ， 而且 平 时 班级 里也 是很 少 讲 ，为 突 出加 深 短 路 的 危 害， 在 二稿 中做 了“ 短 路 时电线 燃 烧 ” 演示 实 验， 一 方 面激 发 学 生 的兴 趣 ， 另一 方 面 加 深
科掌傈的理性圄归
Baidu Nhomakorabea— —
《 点亮小灯泡》 课例研究
◇俞 旭
随着 新课 改 的深 入实 施 ， 现在 的科 学课 堂 似乎 又走 进 了一个 新 的误 区 。 听过很 多公
开课 ， 有 刚 入 职 的新 教 师 ， 有 比较 有 名 的骨
利 的找 到 ，而 且还 有 了 自己的连 接方 法 ； 本 课难 点 “ 电流 流 动 的方 向” ， 在 学 生充 分 的探 究与 实践 中， 有效 的突破 。 此外 ， 采用 演示 短 路 实验 ，并 穿插 在 认 识 短路 时进 行 安 全 教 育， 学 生 的探 究 热 情进 一 步 被 激 发 ， 情 感 得 到 了充分 地体 验 。
干教师 ， 给 我 们 听课 的老 师 一 个 字 “ 累” ， 一 节 课 的 容 量 比较 大 、 环节特别多， 活 动 一个 接一个 ， 老 师 就 怕 掉 了一 个 活 动 ， 听课 老 师 尚且 这么 累 ， 对 于 上课 老师 来 说就 只有 两个 字“ 很累” 。试 问一 堂 “ 累” 的课 ， 课 堂教 学 能 有 多高效？学生喜欢 “ 累” 的课 吗 ？ 在 这 种 “ 累” 的课 堂 中 ， 学 生 的主 体性 能体 现 吗 ？因 此 我 想到 了 “ 简约课 堂 ” 。 “ 教师 教 的轻松 ， 学 生学的开心” 是我们 的追求 ， 但简约课堂并 不 是简 单 课 堂 ， 更 需要 教 师 的 智 慧 ， 就 像 吴 江教 育 名 家 薛法 根 老 师 说 ： “ 简 约 就 是 以简 驭繁 ， 返璞 归 真 ， 追求 的 是一 种真 、 纯、 实、 活 的 教学 境 界 ： 凭 借 简 明 的教 学 目标 、 简 约 的 教 学 内容 、 简化 的教 学方 法 、 实 现省 时 高 效 的教 学 理想 ” 。 下面 以我 执教 的《 点 亮小 灯光 泡》 为例 ， 谈谈 科学 课 堂的 简约 。 这节 课有什么收获 ？ 如 果再加一根导线和 个 小灯泡 ， 你 能使两个小 灯泡 同时点亮吗？
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经过 教学 实践 发 现 的 问题 ： 最 突 出的是
时问紧 ， 以至 于 “ 用 多 种方 式 ， 点亮 小 灯 泡 ” 这 一 环 节应 没 能 让 学生 花 太 多 的 时 间 去 深 入 去研 究 、 探索 ， 所 以本 课 重点 不 突 出 ； 在用
电安 全 教 育方 面 ， 采 取 的 只是 说 教 ， 处 理太 简单没 有 给学 生 留下 震撼 的感 觉 ， 教 育作 用 不是很 大 ； 此外 ， 每 个 活动 多 是匆 匆而 过 ， 学 生 没有 充 分 经历 过 程 、 体验成功 ， 应 该 说 学 生 的主体 性体 现得 不是 很 到位 。 经 过 修改 重构 的教 学 设计 ， 在 实 践 中教 学 还是 相 当成功 的 。 从学 生上 交 的作业 电路 连 接 图看 ， 学生 掌 握 的是 非 常 扎 实 的 ， 都 用 到 了导线 、 小 灯泡 、 电池 三 个 部 件 并 串 在一 起， 形 成 回路 ； 连接 的方 法也 是 很 多 ， 教 材上 的几种 连接 方 法 ， 很 多 同学 靠 自己的探 究顺
ｌ ４ 一
细细 审视 我们 的科学 教学 ， 课 堂 上 的活 动 太多 ，其 实教 材 上有 些 活动 是关 键 的 ， 还 些 活动 则 是附 带 的 、相 关性 不 是太 大 的 、 扩 展 的、 结们 学 校 实 际是 很 难实 施 的 ， 我处 理 方法 ： 对于 这些 活动 ， 抓住关键活动 ， 整合 、 改造、 去掉 一些 活 动 ， 给课 堂瘦 身 ， 还给 学 生 更多 的时 间与 空 间 ， 从 而让 学 生探 究 活动更 深入 、 更实 在 。 （ 一） 教学 内容 要简 约充 实 每一 节课 的时间 是有 限的 ４ ０ 分钟， 学 生 学 习的精力也 是有 限的 ，基 于此我们 在进 行 教学 内容 的设计 时 ， 要 紧紧 围绕本课 的重 点 内容 ， 精 简非重 点 的内容 ， 使 一堂课显 得 既简 约又 充实 。 新课 程强 调“ 用教材 教” 而不 是“ 教 教材 ” ， 这 也 为我 们提供 了理论 的依据 。 本 节 课 的重点 是 “ 以正 确 的连 接 方 法点 亮 小灯 泡 ”而不 是 认 识 “ 认 识小 灯 炮 的结 构” 。 所 以“ 认识 小灯 炮 的结 构” 这 个 内容时 ， 初 稿认 识小 灯 泡结 构时 ， 学 生花 了很 多 时 问 去观察实物 、 讨论结 构 ， 第 二 稿 直 接 为 学 生 提供 小灯泡 的示意 图 ， 针对 示 意 图的结 构 对 照实 物进 行讨 论 ，应该 说 节省 了很 多 时 间 ， 从 而更 好 地突 出本 课重 点 。 在 小 灯 泡 的 示 意 图 ，书 上 的 不 是 很 清 楚， 为 了学生 更 容 易 理解 ， 还增 加 了连 接 点 ２ 并 用锡 点面 了 出来 ， 并 把 金属 螺纹 称 为 连 接 ｌ， 应该 说 对 学生 认识 小 灯泡 的结 构起 到
教 学 的建议 和 策略
了一 定 的促进 作用 。 （ 二） 教 学设 计简 明清 晰 １ 、 教学情 境 简洁 深刻 教学 情境 可 以唤 起学 生 已有 知识 ， 激发 学 生 的学 习热 情 ，启迪 学 生 的探究 思维 ， 所 以我们 很 多的 老师 也经 常 使用 ， 但 情境 的创 设 我 们 不应 追 求 表 示热 闹 ，忽 视 内在 的 思 考 。如 本 节课 对学 生进 行 安全 教 育时 ， 初稿 只采用 了说 教 的方 式 ， 在结 束 时用 １ ～ ２ 分 钟 时间， 讲 讲 短 路 的危 害 ， 谈 谈 为 什 么 不 能用 家里 和学 校插 座里 的电 ， 学 生 不能 给学 生 留 下 深刻 的 印象 。 其实， 安 全用 电 的教 育 ， 对 学 生来说 远 比获 得 知识 要重 要 的多 ， 而且 平 时 班级 里也 是很 少 讲 ，为 突 出加 深 短 路 的 危 害， 在 二稿 中做 了“ 短 路 时电线 燃 烧 ” 演示 实 验， 一 方 面激 发 学 生 的兴 趣 ， 另一 方 面 加 深
科掌傈的理性圄归
Baidu Nhomakorabea— —
《 点亮小灯泡》 课例研究
◇俞 旭
随着 新课 改 的深 入实 施 ， 现在 的科 学课 堂 似乎 又走 进 了一个 新 的误 区 。 听过很 多公
开课 ， 有 刚 入 职 的新 教 师 ， 有 比较 有 名 的骨
利 的找 到 ，而 且还 有 了 自己的连 接方 法 ； 本 课难 点 “ 电流 流 动 的方 向” ， 在 学 生充 分 的探 究与 实践 中， 有效 的突破 。 此外 ， 采用 演示 短 路 实验 ，并 穿插 在 认 识 短路 时进 行 安 全 教 育， 学 生 的探 究 热 情进 一 步 被 激 发 ， 情 感 得 到 了充分 地体 验 。