生态系统教学设计

学生学习本节课已经具备的知识；知道了什么是生物圈、生物圈的范围、生物圈中生存的 生物、环境对生物的影响、生物对环境的适应和影响等知识储备。学习本节课已经具备的 基本技能；对简单的文字资料、图片资料的分析能力、观察能力、处理信息的能力等；对 于复杂的高等的技能还要在以后的教学中继续培养。基于本节课内容与生活实际紧密联系， 学生的学习兴趣浓、积极性高。学习本节课的困难是；对生物学专有名词的理解学生不易 接受，如食物链、食物网、生产者、消费者、分解者等。
生态系统教学设计
新泰市西张庄镇初级中学李光霞 2013 年 12 月 15 日 21:47 浏览:27 评论:4 鲜花:0 专家浏览:0 指导教师 浏览:3 送花
作者姓名
李光霞
学校
新泰西张庄镇初级中学
学科
生物
年级/班级
Biblioteka Baidu七年级一班
教材版本
人教版
课时名称
生态系统
上课时间 单元背景
45 分钟
学生人数
52
单元学习概述 生态系统”是生物新教材六年级上册第一单元“生物和生物圈”的第四节内容。生态系统 这一节是本章的重点，本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互 依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展 的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。
组
自己所扮演的角色在生态系统 自己所扮演的角色在生态系
加工处理，使之条理化、
成
中所起的作用，从而分析生产 统中所起的作用，从而分析生
结构化。
者、消费者和分解者之间的关 产者、消费者和分解者之间的
系；
关系；
完成课后练习 1。
完成课后练习 1。
尝试连接图中的食物链，数一 引导学生尝试完成课本“观察
数共有多少条?并写出所有的 与思考”，然后用课件展示正
学习目标
知识目标： (1)列举不同的生态系统； (2)描述生态系统中的食物链和食物网； (3)概述生态系统的组成； （4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；
(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 能力目标： (1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力； (2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力； (3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力； (4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。 情感目标： (1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的； (2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识； (3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
练习观察插图的方法，培
生
养学生的观察能力和处理
态
2．在生态系统中，植物、动物 2．在生态系统中，植物、动
信息的能力；深刻理解生
系
和细菌分别扮演什么角色? 物和细菌分别扮演什么角色?
态系统的组成，促进学习
统
方式的转变；帮助学生对
的
分配角色并且讨论发言，阐明 分配角色并且讨论发言，阐明
“生态系统的组成”进行
食物链。然后与课件展示的正 确的连接图；
描述生态系统中的食物链
确食物网比较，你连接的完全
和食物网；
正确吗?
讲解：你的连接和书写或许
食
通过听讲、讨论学会：
有些偏差，通过尝试你要明确：
食物链只由生产者和消费者 物
两种成分组成，它们之间只是
1．数食物链条数：数食物链条 吃与被吃的关系；物质和能量 链
数时，要从绿色植物数起，然 沿着食物链和食物网流动。食 练习书写食物链，数食物
教学重难点 及解决措施
1、教学重点： （1）生态系统的组成。 （2）认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。 （3）理解生态系统的自动调节能力是有限的。 2、教学难点： （1）理解生产者这一概念。 （2）理解生态系统的自动调节是有限的。 生态系统的组成及相互关系是重点，也是难点。对于初一学生，生态系统是一个抽象的概 念。我认为课本回避概念的直接提出，就是想从生态系统的组成及相互关系入手理解生态 系统的实质，而理解了生态系统各成分的相互关系，食物链等知识也就迎刃而解。突破重、 难点的措施：为此我设计了层层递进的学生活动。学生通过四个活动的参与，逐步加深对 生态系统组成成分及相互关系的理解，让学生们在活动的参与中自主学习，老师是作为学 习过程的引导者，而非填鸭者。
物部分(其中必须成分是：非生 物部分、生产者、分解者，但 在自然界中不具有消费者的生 态系统是很少的)，就能构成一 个生态系统，如一个池塘、一 片树林等
认真进行“资料分析”，讨论：认真进行“资料分析”，讨论：
1．树、昆虫的幼虫和啄木鸟之 1．树、昆虫的幼虫和啄木鸟
间的关系是怎样的?
之间的关系是怎样的?
学习活动
生 态 系 统 的 概 念
教学过程（可续行）
学生活动
教师活动
观看课件，并分析讨论作答。
教学评价及技术应用
蒙山森林公园里生长着各种各 样的花草树木，草丛里、树林 教师通过多媒体课件展示蒙 引出教学课题； 间栖息着动物，还有细菌、真 山森林公园；提问：你看到了 菌等生物，阳光、空气、水等 什么?你听到了什么?分析该公 学习生态系统的概念，通 非生物部分“养育”那里的所 园中各种因素之间的关系；该 过分析实例来理解其内涵； 有生物，它们相互作用构成了 公园内所有的松树可看作是 一个有机整体，所以，蒙山森 一个生态系统吗?蒙山森林公 过渡到“生态系统的组成” 林公园可看作是一个生态系统。园可看作是一个生态系统吗? 这一内容。 可见，要判断某系统是否是一 个生态系统，就要分析其组成 成分，只要具备了生物和非生
课时设计说 明
学情分析
课时分配 2 课时 用多媒体课件展示某个生态系统，通过分析实例来理解其内涵。结合插图进行“资料分析”， 找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系；教师组织学生分组扮演动物、植物、 细菌和非生物，并帮助学生寻找其中的关系。进行“观察与思考”时，让学生尝试连接食 物链，数图中食物链的条数，并写出所有的食物链；组织学生进行探究，把自己近一段时 间所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置；播放有关动物和植物之间关系 的多媒体课件，引导学生讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。进行“资料分析”， 比较出哪种生物体内有毒物质多，分析在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒 物质越多的原因。播放关于人类活动破坏生态系统实例的课件，使学生形成保护环境从我 做起、从现在做起的意识。