井大小学俞秀琳《例谈交互式电子白板在习作评讲课的有效运用》1

例谈交互式电子白板在习作评讲课上的有效运用

福州市井大小学俞秀琳叶圣陶先生指出：“作文教学要着重在培养学生自改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”这句话启发我们小学语文教师应致力于习作评讲课的探索，教给学生自改习作的能力，提高习作教学的有效性。当今时代，信息技术飞速发展，为习作评讲课的深入研究开辟了便捷多样的渠道，整合了现代多媒体教学优势的电子白板，作为一种新的教育技术，不仅保持了传统黑板的优点，还突破了课堂的固定化与预设好的程序，在师生互动、资源共享、调动学生积极性等方面创设了更高的优越性，更加淋漓尽致地发挥了课堂教学的潜能。本文拟以三年级《我学会了……》习作评讲课为例，谈谈交互式电子白板技术在习作评讲课的有效运用。

一、捕获班级作文博客登榜佳作，营造赏识氛围，让学生对习作评讲保持浓厚的兴趣。

邀请本期登榜佳作的小作家杨予晴同学上台。

师：杨予晴同学，你的这篇《我学会了拉小提琴》写得太棒了，能给大家传授一下你的写作经验吗？

生：我先根据自己的亲身体会一气呵成写下来，再认真阅读，一些句子用上比喻等方法改生动。

师：咱们把小作家的经验借鉴过来。这篇作文不仅入选咱们班的班刊，老师还第一时间上传我们的班级作文博客，现在就去看看。（链接班级作文博客，学生露出羡慕的表情),我们从中截取一个片段来共同欣赏交流。

（师采用电子白板的自由捕获功能，截取了一个片段到电子白板的屏幕上。）师：捕获成功，请杨予晴同学大声朗读自己的作文，大家都竖起你们的小耳朵，当当灵活的小兔子，看看杨予晴习作中的这个片段有哪些你欣赏的描写？

……

学生写完作文后,他们都有强烈的愿望,希望读者来欣赏和交流,这样才能激发他们的创作欲望,使他们的习作能力和写作成就感大大提高,从而增强习作的兴趣。为了激发学生对作文的兴趣，并且引导学生顺利作文、快乐作文，利用电

子白板与多媒体的优势融合，把学生写得好的习作从班级网站捕获到白板页面，同伴的激励作用是强大的，当同学的作文登上班级作文博客，学生马上流露出羡慕的神情，产生了欣赏阅读的热情。邀请小作者当场朗读，全班交流评议，老师依此在白板上圈画，找出精彩的词、句、段，品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，浓浓的赏识氛围保持燃起学生评改习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。

二、利用批注圈画功能，民主对话，个性交流，实现习作评讲课以学生为主体。

师：咱们班的小作家还真不少。老师从大家的作文中选了十组精彩句子，我们来交流一下。请第一句的主人来朗读自己的句子。（出示句子）

生：“说起夹心麻饼，我馋得直流口水，奶奶亲手做的更是堪称一绝，那又香又甜的味道，我至今回味无穷。”

生1：“堪称一绝”这个词用得真恰当。(师在白板屏幕上“堪称一绝”词下画波浪线。）

生2:"馋得直流口水”写出了奶奶做的夹心麻饼确实好吃。（师在"馋得直流口水”下用白板笔画波浪线。）

师：奶奶做的夹心麻饼堪称一绝，你写得更生动，看了你习作的开头，我都忍不住想尝尝这夹心麻饼的美味。我们来齐读这句话。学学吴悠同学的写法。

……

师：请许庄晟同学来读读自己的句子。(出示句子）

许庄晟：“说到绝招，还真够呛!其中有一招是“蹲滑板”。光是这招就把握弄得晕头转向，我蹲在花瓣上，滑着滑着，突然间，滑板突然向我这里倒，bong的一声，我摔了个四脚朝天，我心里想:这次可能屁股摔地不是四瓣，而是八瓣了！”生1：“屁股不是摔四瓣，而是摔八瓣”这句话描写很有趣，令人忍俊不禁。师：可见他当时摔得有多惨，这句话再现了当时的画面。（师在学生点明的语句下方做记号）

生2：“晕头转向”点明了这个绝招很难学。（师圈出“晕头转向”）

师：上次我们在作文指导课时强调要把学本领中遇到的困难和怎么克服的写出来，庄晟同学做到了。（师在白板上批注“写出了困难”）

生3:我要问庄晟同学一个问题，他觉得重心不稳，为什么不让滑板稳下来呢？许庄晟：当时滑板摇摇晃晃，控制不了。

师：那时他的本领还没学到家呢，我们齐读这组句子，感受庄晟同学学滑板绝招的经过吧。

……

小组交流自己习作中的优美句段，让每个孩子都感受成功的喜悦，保持习作的信心，小组推荐的好句通过资源库呈现在白板课件，注上作者姓名，让入选佳句的作者声情并茂地朗读，因为赏识，学生都很自豪地在大家面前朗读句子，头头是道地说出自己的精彩之处，听者被同学新奇的句子所吸引，乐于参与，畅谈自己的想法，教师点拨，轻松的氛围中品读词句。传统的课件老师预设学生点评的好词佳句，呆板生硬，交互式电子白板可见满足了学生自觉自愿的表达情感的一种激情和需要，老师相机在学生发现的好词佳句上圈圈画画，肯定了学生个性化的见解，营造了民主的课堂氛围，保持了学生评改习作的兴趣，更便捷地创设一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途经。

三、当场演示评改过程，开拓直观批改渠道，使学生在交流中习得自改方法。

师：一篇习作有精彩的描写，肯定也有不足的地方。我们请庄晟同学读读他作文中的这个片段。（出示有语病的片段）

许庄晟：“其实，滑板的故事还有很多很多，可有一天，我滑着滑着，注意到脚下有东西，只听到“啊”的一声，我摔倒在地上，这一摔把我摔得神魂颠倒，但这让我想起了妈妈说的话：‘运动如果不受点皮肉之苦，那还算运动吗？’”（许庄晟同学读得支支吾吾）

师：你自己发现了什么？

许庄晟：有很多不通顺的地方。

师：我们一起为庄晟同学出谋划策，修改这个片段。怎么修改呢？

生：运用修改符号。

师：对，平时我们在修改病句中使用的修改符号，其实就是作文中最常用的修改符号，请一个同学上台，从资源库中正确拖拽这四种修改符号。

（一生上台操作白板拖拽，正确选出删除号、对调号、增添号、改正号）

师：选择正确，下面请庄晟同学上台，大家一边提建议，庄晟同学用修改符号在白板上现场修改.

……

(这个环节，白板上留下了可贵的修改语段的生成性资源，为全班同学学会修改自己的习作提供了示范.)

叶圣陶关于“作文修改”曾经作过：我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说。徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”实际教学中很多语文老师也同样存在这样的困惑。交互式电子白板使作文的作文的批改、修订直观、简捷、高效了许多。本节课上，我精心设置“出谋划策”环节，让学生从资源库中正确拖拽出常用修改符号，然后典型性问题的作文片段，在大屏幕上当场修改，逐步呈现给学生认真、详细修改作文的过程，这既开阔了他们的思路，又可以在互相借鉴参考中互相学习，共同提高。如此直观评改，难道不能优化作文的修改途径，提高修改的效率吗？

实践证明，运用交互电子白板开展的习作评讲课，创设了更加轻松愉悦的氛围，优化了学生的习作心境、优化了品味语言指导修改的过程、优化了评改途径，使学生观察有对象、思维有凭借、表达有内容、评改有方法，提高了学生的语言鉴赏和修改能力，消除学生对作文畏惧或厌烦心理，写作兴趣得到有效激发，水平得到提高，教师在教学中也真正做到事半功倍。随着科技发展和我们认识水平不断提高，我们相信，交互电子白板在作文教学中越来越发挥举足轻重的作用。