随文练笔,练之有法

随文练笔，练之有法
主题：随文练笔的五种训练方法。

观点：在课堂教学过程中，根据课文的特点，准确寻找阅读教学中的“迁移点”，设计符合学生习作基础的“练笔点”，采用仿写、补写、续写、改写、抒怀等方法引导学生读写结合，切实提高学生的习作能力。

随着新课程改革的不断推进，在语文课堂上引导学生进行读和写的有机训练，日益受到人们的重视。

随文练笔作为一种特殊的读写训练，以文本为范本，融读写为一体，引导学生读中悟写，读中学写，以读引写，大大地提高了学生的写作能力，深受师生欢迎。

在阅读教学过程中，教师在潜心领会教材的前提下，针对课文内容的可挖掘性，抓准训练点，立足于学生个性的理解，给学生一个内容的凭借，为学生提供一个台阶，通过仿写、补写、续写、改写等方式，为学生打开习作之门。

一、仿写
现行教材中有许多课文文质兼美，是学生习作的很好的范例，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生受益匪浅。

如学习了老舍先生写的《猫》一课后，让学生也试着写一种自己熟悉的小动物的特点。

有的学生写道：“我家的三只小白兔可真能吃啊！每天放学后，我都要采一大篮青草喂它们。

它们看见我拿青草来了，立即蹦过来，两只前脚搭在笼子上，还不停地抓笼子。

我把
草一撒在笼子里，它们马上转过身去，用三瓣嘴迅速吃了起来……”有的学生写道：“我家的小狗课顽皮了，一个皮球，一张废纸，都是它很好的玩具。

看，它抱着皮球打两个滚，不小心从沙发上滚到地上，也不吭一声，爬起来又玩。

瞧，它用爪子把废纸揉成团，后退两步，再从后面冲上来，冲着它撕咬或威风凛凛地叫几声。

那股凶狠认真的劲儿，仿佛真的在同敌人搏斗。

很多学生仿写出了他们熟悉的动物的特点，把自己家的小动物都写得生动活泼，让人喜爱。

这样的仿写，让学生从范例中获取表情达意的语言模式，获得简单的习作方法，降低了写作的难度，使学生体会到了“练”之快乐。

二、续写
有不少课文结尾很含蓄，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。

这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去会是什么样的，让学生张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想，培养学生的创新精神。

如学完《穷人》，可引导学生紧接课文的结尾续编故事，让学生想象一下，西蒙的孩子来了以后，渔夫和桑娜带着自己的五个孩子和西蒙的两个孩子是怎样生活的，有的孩子写道：“第二天早上，桑娜的孩子一觉醒来，发现家里多了两个小弟弟。

桑娜告诉孩子们：‘这是西蒙婶婶家的孩子，她到很远的地方去了，从今天起，他们就是你们的小弟弟了。

’孩子们听了，好像明白了什么，就带着桑娜的孩子一起玩，给他们好吃的干面包。

从此，渔夫照样每天都出
去打鱼，桑娜就带着七个孩子在家里料理家务，干地里的农活。

孩子们都来帮忙，虽然力气很小，但是干得很起劲。

每天晚上，渔夫一回家，孩子们就围着渔夫‘爸爸、爸爸’的叫个不停，渔夫虽然很累，一看到孩子们高兴的小脸，就舒心地笑了。

桑娜站在一旁，看到这温馨的一幕，也欣慰地笑了。

”通过改写，课文的情节得以延伸，穷人那善良、勤劳的品质得以再次体现，孩子们的语言能力、思维能也得到了丰富和提高，善良勤劳的种子在孩子们心中深深地扎下了根。

三、补写
作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者去想象。

教学时，让学生填补这些空白，对全面把握文章内容、提高学生的语言能力具有重要意义。

例如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等奇石的具体描写，突出黄山奇石的“很有趣”。

而其他奇石，如“天狗望月“狮子抢球”“仙女弹琴”等，作者却一笔带过，进行略写。

同时，黄山奇石还会有哪些奇怪的形状，作者都一一用省略号表示，这样就形成了意义上的空白，留给学生丰富的想象空间。

教学中，我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别把这三块略写的岩石以及想象中的黄山奇石的具体形状写出来。

如，有的学生写道：“就说‘天狗望月’吧，它好像从天上飞下来的一只天狗，站在一座陡峭的山峰上。

一动不动，翘着尾巴，伸着头，目不
转睛的望着圆圆的月亮，好像在看嫦娥姐姐跳舞呢。

这就是有趣的‘天狗望月’。

‘仙女弹琴’就更有趣了！远远望去，那两块巨石就像一位美丽的仙女坐在一架钢琴前面，弹奏着优美动听的音乐。

”通过补写，岩石的千姿百态得以充分展现，这不仅是卓有成效的吸收、内化、积累知识的过程，更是由此及彼、举一反三的习作能力提高的过程，可谓一举多得。

四、改写
古诗文语言凝练，含意丰富，令人遐思，具有无限的思维弹性，为读者留下了广阔的再造空间。

在了解诗文大意后，学生反复吟诵、品味古诗文，充分感受了诗的意境和情感。

此时，教师要抓住时机，引导学生进行改写练笔，在想象中拓宽思路，使学生深刻体验到藏匿诗中的那份情感，在练写中“入境”，使读写相得益彰。

如《游子吟》这首古诗，描绘了一幅儿子即将远出，母亲在灯下为儿子缝制衣服的情景，再现了伟大的母爱。

在学生理解诗意后，我让学生借助课文的插图和诗句进行改写，注意写出人物的语言、神态、动作等。

有学生在文中写道：“明天就要进京赶考了。

吃过晚饭，我拿出书本在油灯下温习。

一会儿，收拾完家务的母亲拿着几块裁剪好的布和针线坐在了我的对面。

我一看，知道她又要为我缝制一件新衣了，就对她说：‘母亲啊，你已经为我缝了不少的衣服了，你累了，早点歇息吧！’母亲抬起头，望着我慈祥地笑了笑，说：‘我不累，明天你就要出远门了，这一走，不知什么时候才能回来。

我得再多缝一件，出门在外只多得少不得！’……”这样的
练笔深化了学生对古诗的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。

五、抒怀
新课标指出：小学阶段的学生应能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

学生要能根据自己阅读的文学作品，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

王崧舟老师在《普罗米修斯》一文的教学中，在引导学生研读体验了普罗米修斯“取火”与“受难”两组画面后，在引导学生深入感悟普罗米修斯对人类伟大而深沉的博爱时，他这样设计到：在高高的悬崖上上，铁链死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏，但是他坚定地目光却眺望着远方，眺望着大地，眺望着他深爱的人类，他一定看到了许多许多……放飞你想象的翅膀，写一写普罗米修斯看到的情景和场面。

于是，在优美而恢弘的音乐声中，学生纵笔疾书，有的学生写道：“他看到了人类正用他取来的火种烧煮食物，食物的香味久久地弥漫在村子里；他看到了人类正围着火堆取暖，温暖的火光映着孩子、老人红通通的笑脸；他看到了人们用他取来的火驱赶猛兽，猛兽望着跃动的火光四散而逃，人们甜甜地进入了梦乡。

看到这一切，普罗米修斯欣慰地笑了。

”通过这样的练笔，学生更进一步深刻地感悟到了普罗米修斯对人类博大而深沉的爱，对普罗米修斯冒死取火的英雄壮举产生了深深的崇敬之情。

总之，教师在语文教学时，不仅要让学生领会文章的内容，还要让
学生在阅读时“披文以入情”，让学生与文章的情感产生碰撞、交流和融合。

同时，教师还要根据课文的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，使学生写得轻松，练得实在。