最新高中英语新课标解读

评价：人文主义教育观
关注学生情感，提高人文素养

使学生在英语学习的过程中，提高独立思考 和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力， 增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立 正确的人生观、世界观和价值观，增强社会 责任感，全面提高人文素养。

评价：社会理想主义的教育观
完善评价体系，促进学生不断发展
重视共同基础，构建发展平台
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进一步发展学生基本语言运用能力的同时， 根据高中学生认知特点和学习发展需要， 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、 分析和解决问题的能力； 逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力； 为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
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评价：科学主义的教育观（能力、启智）
提供多种选择，适应个性需求
要采用形成性评价和终结性评价相结 合的方式，着重评价学生的综合语言 运用能力以及在学习过程中表现出的 情感、态度和价值观； 评价体系要有助于学生监控、调整自 己的学习目标和学习策略，要有助于 学生增强英语学习的信心。

七、《英语课程标准》的设计思路
为每个学生创设未来发展的平台和机 会。高中课程应该在创设一个共同语言能力 的基础上，使学生能够按照个人的能力、个 人的潜力、个人的特长与志趣以及未来的职 业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生， 做出自己的选择。使高中阶段的英语课程成 为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性 化学习特点的学习过程，为每个学生的充分 发展和表现提供充分的机会和条件。
二、高中英语课改的主要目的
●建立新的外语教育教学理念,使课程设置和
课程内容具有时代性、基础性和选择性；
●建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段
和不同地区的英语教学更具有指导意义；
●建立多元、开放的英语课程评价体系，使评
价真正成为教学的有机组成部分；
●建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资
源体系，以保障英语课程的顺利实施。
内涵：

情感态度
内涵：

指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生 学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程 中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
意义：

目标：
引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们 树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与 他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语 课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。
三、《高中英语课程标准》总体结构
第一部分 前言 一、课程性质 二、基本理念 三、课程设计思路 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准 一、语言技能 二、语言知识 三、情感态度 四、学习策略 五、文化意识
第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、课程资源的开发与利用 四、教材的编写和使用建议 附录 一、语音项目表 二、语法项目表 三、功能意念项目表 四、话题项目表 五、词汇表
意义：

重点：

目标总体描述（5级）
有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态 度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能 就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的 意见。能读懂供初中学生阅读的简单读物和报刊、杂 志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用 适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能 利用多种教育资源进行学习，能与他人合作，解决问 题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习 进行评价，总结学习方法。进一步增强对文化差异的 理解与认识。
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文化意识与价值观方面：
帮助学生了解世界和中西方文化的差异， 拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康 的人生观。
五、英语课程的性质
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英语课程的学习，既是学生通过英 语学习和实践过程，逐步掌握英语知识 和技能，提高语言实际运用能力的过程； 又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视 野、丰富生活经历、开发思维能力、发 展个性和提高人文素养的过程。
目标总体描述（8 级）
有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的 话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口 头或书面语言材料的内容发表评价性见解。能写出 连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施 各种语言实践活动，例如，商讨和制定计划、报告 实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源 获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行 整理、归纳和分析。能自觉评价学习效果，形成有 效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景， 对异国文化能采取尊重和包容的态度。
八、英语课程目标
在进一步发展学生综合语言运用能力的基础 上，着重提高学生用英语获取信息、处理信 息、分析问题和解决问题的能力，特别注重 提高学生用英语进行思维和表达的能力； 形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际 能力； 进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和 民族使命感，形成健全的情感、态度、价值 观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
目标总体描述（9 级）
能独立、自主地规划并实施学习任务。能听懂有 关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。 能就国内外普遍关心的问题（例如环保、人口、和平 与发展等）用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。 能做日常生活方面的口头翻译。能利用各种机会用英 语进行真实交际。能借助词典阅读题材较为广泛的科 普文章和文学作品。能用常见的应用文体完成一般的 写作任务，并具有初步使用文献的能力。能自主开拓 学习渠道，丰富学习资源。能关注时事，具有较强的 世界意识。

在完成共同基础的前提下，高中英语课 程力求多样化，为每个学生提供自主选 择和自我发展的机会，使学生在选择中 提高规划人生和自主发展的能力，确立 自己未来的发展方向。
评价：人文主义的教育观
优化学习方式，提高自主学习能力
要有利于学生优化英语学习方式，使他们通
过观察、体验、探究等积极主动的学习方法， 充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习 策略，提高自主学习的能力； 要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源， 拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和 风格。
课程标准
课程性质 前言 基本理念 课程设计思路
教学大纲
知识与技能
课程目标 过程与方法 情感态度价值观 内容标准 语言技能、语言知识、情感 态度、学习策略、文化意识 教学建议 评价建议 实施建议 课程资源的开发与利用 教材的编写和使用建议
教学目的
•教学目标与要求
•教学内容
•教学中应该注意的几个问题 教学评价
解
读
译林出版社 陆
明
外语课程价值方面的基本共识
1. 学习外语有利于人的全面发展和人 才素质的提高 2. 学习外语符合信息时代的要求 3. 学习外语有利于学生在多元化社会 中发展 4. 学习外语有利于认知能力的发展 5. 学习外语有利于良好性格、品格、 意志和交往合作精神的发展
国际外语教学与研究的发展趋势
《标准》采用国际通用的分级方式，将英 语课程目标按照能力水平设为九个级别。
第二级 — 6年级结束时要求（从3年级 起开设英语课程）； 第五级 — 9年级结束时的要求； 第七级 — 普通高中毕业时的要求；
第八级 — 普通高中高考的要求；
第九级 — 外国语学校和外语特色学校 高中毕业课程目标的指导级。
• 在课程总体目标上
单一的学科教育 升学教育 全人教育 终身教育
• 在教学观念上
重语言知识的传授 语言知识和语言技能并重
• 在教学模式与方法上
教师为中心 以学生为中心
• 在课程评价上
单一的针对语言知识掌握程度的知识性 测试 关注学生综合语言运用能力的多样化评 价方式
• 在教育技术上
简单的黑板粉笔 多媒体教育技术

重点：

在人际交往中得体地使用英语的能力; 用英语获取和处理信息的能力; 用英语分析问题和解决问题的能力以及批 判性思维能力。
语言知识
意义：

语言知识是语言能力的有机组成部分， 是发展语言技能的重要基础。 高中生应该学习和掌握的英语语言基 础知识包括语音、词汇、语法、功能 和话题等五个方面的内容。
学习策略
定义：

指学生为了有效的学习和使用语言而采取的 各种行动和步骤。
认知策略、调控策略、交际策略和资源策略
内涵：

目标：

形成适合自己学习需要的英语学习策略，并 能不断地调整自己的学习策略。
加强对学生学习策略的指导， 为他们终身学习奠定基础
• • 积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及 实现目标的方法； 培养学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法学 习新的词语和结构；
• 在研究焦点上
教什么 学什么 如何教 如何学
一、《英语课程标准》编制的背景
为落实第三次全国教育工作会议的精神， 推动我国基础教育阶段英语课程的改革，教育 部决定采用国际上流行的《课程标准》的形式， 改造现行的英语学科的 《教学大纲》，研制 《基础教育国家英语课程标准》。基础教育司 1999年成立了《英语课程标准》工作组。工作 组经过认真学习、调研、研讨、分工合作，多 次广泛征求专家和社会各界人士的意见，反复 修改，历时三载，于2001年7月正式出版《全 日制义务教育、普通高级中学 英语课程标准》 （实验稿）。
课程标准与教学大纲的区别（2） 课程标准
既关注教师的教学、更关 注学生的学习。 内容的表述方式更多地体 现了指导性、启发性、弹 性。
教学大纲
更多地关注教师的教学行 为。 内容的表述方式更多地体 现了原则性、规定性、刚 性。
六、《英语课程标准》基本理念
（一）重视共同基础，构建发展平台 （二）提供多种选择，适应个性需求 （三）优化学习方式，提高自主学习能力 （四）关注学生情感，提高人文素养 （五）完善评价体系，促进学生不断发展
四、英语课程的任务
1 情感态度方面： 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生 树立自信心，养成良好的学习习惯，形成 有效的学习策略，发展自主学习的能力和 合作精神；
知识与技能方面： 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、 读、写技能，形成一定的综合语言运用能 力；
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智力方面：
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力 和创新精神；

英语课程目标
语言知识
综 合 语 言 运 用 能 力
课 程 目 标
语言技能 学习策略 情感态度
文化意识
情感态度
学习策略 学习策略
认 调 交 认 调资 资交 知 控源 源际 知 控 际 策策 策 策 策 策 策 略 略策 略略 略略 略 略
情感态度 兴 自合祖国 趣 作 国 兴信 自合 国际 祖 趣意 信作 际视 国 动 精 意 动意 精 意 视 机 神 识 机志 志神 野野 识
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设计探究式的活动，促进学生领悟、思维能力的发展， 培养他们的创造精神；
引导学生用观察、发现、归纳和实践的方法，学习语 言知识，感悟语言功能； 引导学生在学习过程中进行自我评价并调整自己的学 习目标和策略等。
文化意识
内容：

主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习 俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。 有利于对英语的理解与使用，有利于加深对本国文 化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形 成跨文化交际能力。 激发兴趣、拓展视野、提高敏感性和鉴别能力
文化意识
文 文 化 化 知 知 识 识
文 文 化 化 理 理 解 解
文化意识
跨意 跨 文识 文 化和 化 交 交能 际 际力
综合语言 运用能力
语言技能
听说 读 写
语言技能
听说 读 写
语词 语 功 话 音汇 法 能 题
语言知识
语言知识
语词 语 功 话 音汇 法 能 题
语言技能
意义：
语言技能是语言运用能力的重要组成部分; 包括听、说、读、写四个方面的技能以及 这四种技能的综合运用能力; 既是学习的内容，又是学习的手段。
目标总体描述（7级）
有明确和持续的学习动机和自主学习意识。能 就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见 和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及 英语报刊。具有初步的实用写作能力，例如，事务通 知和邀请信等。能在教师的指导下，主动参与计划、 组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资 源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行 清楚和有条理的表达。具有较强的自我评价和自我调 控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中 的文化差异，初步形成跨文化交际意识。
工具性、人文性
课程标准与教学大纲的区别（1） 课程标准
针对学生，明确该学段学 生应达到的基本要求。
更多地关注学生通过本学 科课程内容的学习在知识 与技能、过程与方法、情 感态度价值观等方面的发 展。
教学大纲
针对学科，规定了教学的 具体内容、顺序及其要求。
更多地关注学生在学科的 知识、技能方面应该达到 的要求。