一堂积极学习理论指导下的初一英语教学设计与实践

ｄ Ｅｄ ｕｃ ａｔ ｌ ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａ ｔｉ ｏｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
教 学 案 例
一
堂积 极 学 习理 论 指 导 下 的初 一英语 教 学 设 计 与实 践
杨 帅 （ 楚 雄师 范学 院信息 中心 云南楚雄 ６ ７ ５ ０ ０ ０ ）
效果 ， 因为 ， 在 一项 大 规 模 的 教 育 心 理学 研
在美 国 坦 普 尔 大 学教 育 心 理 学 教 授Ｍ ・ 希尔伯曼所著作的《 积 极 学 习—— １ ０１ 种 有 效 教 学策 略 》 中提 出 ， “ 在积 极 学 习 中 ， 学 生 是主体。 ～ 积极 学 习是 一种 快 步 调 的 、 有趣 的和 支持性 的 ， 并有 个 人 参与 的 。 通常， 学 生 表 现 活跃 ， 出声 思考 。 ” 积极 学 习理 论强 调让 学生 在活 动 中 学 习 ， 自始 至终 保 持 积极 学 习 的姿 态 。 如 何 使学 生 始终 保持 积 极 学 习的 姿 态？ 在传统教学 中， 一 节课 的 教 学 过 程 可 以 简单 地 分 为 ： 导入 —— 内容 学 习—— 总 结 三 大部分 。 积 极 教 学 理 论 对 应 以 上 三 个 步 骤 也有不同的 策略。 通过 “ 团队 建 设 、 现 场 评 估” 等方 式 让 学 生 一 开 始 就 变 得 积 极 ； 在内 容 学 习过 程 中 ， 为 了 帮 助 学 生 积 极 地 获 得 知识 、 技能和态度 ， 可以采用“ 全班学习 、 合 作 学 习、 同伴 教 学 、 促进提问、 技能发展” 等 策略； 课 程 结 束 时 的 总 结 是 为 了 让 学 生 记 住所学内容 ， 可 以 采 取 的积 极 学 习策 略 有 “ 回顾 、 自我 评 价 ” 等。 这 些 策 略 的 用法 和 作 用 将 在下 文 具 体教 学 设 计 中 结 合 实 例 具 体
阐述 。
第二步 ： 内容 学 习 。 学 习 中 占据 重 要 作 用 ， 它 能 让 学 生 牢 记 所 首 先是生 词学 习， 通 过 展 示 各 食 物 的 学 内 容 ， 大 大 提 高 所学 知识 的 保 存 量 ， 因 为 图片学 习生词 ， 在 一 个 屏 幕 上 同 时 展 示 一 回顾 可 以让 学 生 再 度 思 考 信 息 并 找 到 方 法 个和 多个该食物的图片 ， 学 习 该 食 物 单 词 将 其 存 储 在 大 脑 中 。 的 单 数 和 复数 。 通 过 教 师领 读 、 小 组 成 员单 独朗读、 小组齐读 ， 每个单词至少重复１ ０ 次 ２教学效果分 析 以上 ， 达 到 强化 记 忆 的 目 的 。 在积极学习中 ， 学 习者 是 学 习的 主体 ， 句型学习 、 对话练习中首先教９ ｉ ｆ ］ 讲解 ， 然 后 请 学 生 上 讲 台扮 演 教 师 角 色 ， 抽 台 下 积极 主 动 探究 知 识 、 解决问题 ， 并 会应 用所 学知 识 ， 在学 习过 程 中学 生 全 身 心 参 与 ， 智 情感 、 社交 、 身 体 等 全 方位 投 入 ， 教 师 是 学 生 回答 各 问 题 ， 并讲解结题思路。 该 步 骤 力 、 支 持者 】 。 在 教 学过 使 用“ 同伴教学 ” ， 因为 很 多 学 者 做 过 研 究 教 学 过 程 中 的 引导 者 、 认为 ， 只有 当 学 习 者 能 够 将 一 个 内 容 教 授 程 中为 了充 分 发 挥 学 生 积 极 主 动 性 ， 并达 给其他人的 时候 ， 他 才 是 正 真 掌 握 了该 知 到 最 好 的学 习效 果 ， 在 教 学 中 大 量 使 用 了 学 生 实 践 以 及学 生 教 别 人 等 教 识。 同 伴 教 学 在 给 学 生 机 会 学 习 好 某 个 知 学 生 讨 论 、 识 点 的 同时 ， 也 使 他 们 成 为 同 学 的 一 项 资 学 效 果 最 好 的 方 式 。 源， 另外， 由于 同学 之 间知 识 掌 握 情 况 比较 相似 ， 以及 处 于 同一 认知 水平 ， 他 们 的 讲 解 ３结 语 往 往 更 能 被 其 他 同学 所 接 受 ， 因此 ， 能 够 达 目前 ， 越来 越多 的人认识 到 了“ 填鸭 ” 到好 的学习效果。 式 教学的弊端 ， 如 何 使 学 生 由被 动 的 学 习 主动的学 习， 特 别是 在 英 语 教 接着 设计 “ Ｇｕ ｅ ｓ ｓ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｆ ｏ ｏ ｄ！ ” 活 动 变成 积 极 的 、
美 国著 名 教 育 家加 涅在 其 所 著 作 的 《教 学设 计 原 理 中将 教 学 设 计 定 义 为 “ 教 学 设计是一个 系统化规划教 学的过程 。 教 学 系统 本 身 是 对 资 源 和 程 序 做 出 有 利 于 学 习 的安 排 。 ” 教 学 设 计 的 目的 是 根 据 教 学 内
结束 。 课 程 通 过 创 设 情 境 既让 学 生 对 学 习 同 时 也 能 将 所 学 应 究 中 发现 ， 通 过 学 生教 别人 的 方 式 ， 学生 对 内容 实现 巩 固 的 目的 ， 所 教 内 容 的 平 均 回忆 率 为 ９ ５ ％…， 而 教 师讲 用 到 具 体 的情 境 中 ， 充分 通 过 积 极 学 习 调 授 回忆 率 仅 为５ ％… 。 紧接 着教 师 通 过 多媒 体 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。 使 学 习 者 获 得 成 功 课 件 展 示 一 幅 幅精 美 的 食 物 图片 引入 学 习 体验 是 教 学 成 功 与 否 的 重 要 标 志 ， 而 通 过 体会到学有所成、 学 有 所 容和学习者特 征 ， 选 择 合 适 的 教 学 理 论 作 内容 ， 介 绍 各 种水 果 的 单 词 ， 使学 生对 这 些 让学 生 边 学边 用 ， 为指导 ， 设 计 出 能 够 促进 学 习 者 学 习 的 教 食 物 的 单 词 有 所 了 解 。 该 步 骤 通 过 图 片 创 用 是 使 学 生 获 得 成 功 体 验 的 最 好 方 法 。 这 学资源和过 程 。 教 学 设 计 归 根 到 底 就 是 为 设 情 境 ， 使 学 生 迅速 投 入 学 习 ， 实 现创 造 对 部 分 的 设 计 应 用 到 了 积 极 学 习理 论 中 的 “ 回顾” 与“ 自我 评 估 ” 策略 。 “ 回顾 ” 在 积极 了促 进 学 生 的 学 习 。 学科 内容的初始兴趣 。
摘 要： 语 言 学 习 具有 其 自身 的一 些 特 点 ， 更 需 要 学 习 者积 极 主动 参 与 ， 需要 所 谓 的“心 到 、 耳到， 手到． 口到 ． 眼到” 等， 如何 充分 调 动 各 感 官促 进 英语 教 学效 果 ？ 积极 学 习 理论 强调 让 学 生 在 活 动 中 学 习 ， 自始 至终 保持 积极 学 习 的姿 态 ， 因此 ， 对 英 语 教 学有 重要 指 导 意 义 。 本文通过 对人教 版七年钣 第六单元Ｄ ０ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ｓ 的教 学设 计 实例进行分 析， 探讨积极 学 习理论在初中英语教 学设计 中的应 用。 关键 词 ： 积极 学习 英语教 学 教 学设计 中图分 类 号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ （ ｃ ） 一 ０ ０ ９ ８ － ０ １