关于人教版高中历史必修二――经济史模块教学策略的思考

关于人教版高中历史必修二――经济史模块教学策略的思

考

一模块的突出特点

与人教版旧教材相比，新课标的经济史，对主题阐述的正文、图片、材料数据等文字量、信息量都有所增多。其中，学习思考68题，知识链接41处，资料卡片50个，图片150幅，表格13张，这既增加了学习的难度，也给师生充分利用教材提供了很大的创造性空间。

二知识和能力的范围

专题一：了解古代中国农业、手工业、商业发展的基本史实，概括古代中国封建社会经济的基本结构与特点。第一，知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，认识小农经济是古代封建社会的基础，是重农抑商和海禁政策的根本原因。第二，从政策对经济的影响，即生产关系对生产力反作用的角度，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。

专题二：第一，了解近代中国资本主义的发展历程。第二，分析中国资本主义在半殖民地半封建社会条件下，兴起的背景、曲折发展的影响因素。第三，探讨中国资本主义在近代历史发展进程中的地位和作用。

专题三：第一，概述20世纪50年代至70年代我国探

索社会主义建设道路的实践，总结经验教训。第二，认识十一届三中全会对我国开创社会主义现代化建设新局面的历

史意义。第三，概述改革开放的史实，了解建立社会主义市场经济体制的过程，认识其重要意义。

专题四：了解中国近现代社会生活的变迁，分析影响其变化的因素。

专题五：掌握新航路的开辟，殖民扩张，两次工业革命史实，认识和理解资本主义世界市场是如何形成和发展的。

专题六：认识罗斯福新政的背景；探讨罗斯福新政在资本主义自我调节机制形成中的作用；分析当代资本主义的新变化。

专题七：通过了解苏联社会主义建设和改革的成就与经验教训，认识苏联解体的原因及社会主义运动的曲折性和复杂性。

专题八：认识第二次世界大战后以美国为主导的资本主义世界经济体系形成，以及当今世界经济区域集团化发展趋势，探讨经济全球化进程中的问题。

三知识整合

在对教材有整体认识的基础上，可灵活地处理教材，尤其是在高考复习中，可以多角度地整合教材，实施有效教学，实现课程目标。

第一，教材专题一至专题四属于中国经济史和社会生活

史的内容，时间从古代到现代；专题五至专题八属于世界经济史的内容，时间从近代到当代。中外经济史的比重大致相当。

第二，从文明史观角度，教材体现出：纵向上，农耕文明和工业文明的发展历程及碰撞；横向上，不同地域、不同社会制度下的工业文明发展及碰撞，突出中国现代工业文明的发展及成果，据此，可将教材知识重新整合为五个专题。

专题一：中华民族辉煌的农耕文明。

专题二：工业革命引领的工业文明历程及对中国的冲击。

专题三：中国社会主义建设道路的探索。

专题四：各国经济体制的创新和调整。

专题五：关注区域集团化和经济全球化的总趋势和各国经济新成就。

第三，政治史、经济史、文化史学习模块是相互独立的，但不是相互孤立的，是有内在联系的。

一是在中国古代小农经济基础之上，形成了专制主义中央集权制度，形成了传统主流思想――儒家思想，以及发达的古代科学技术与文化。

二是在半殖民地半封建社会的性质下，我国近代资本主义经济曲折发展，由此出现了维护国家主权的斗争，民主革命；出现了新文化运动等思想解放的潮流，孙中山的“三民

主义”等重大思想理论成果。

三是在建设中国特色社会主义道路的基础上，我国民主政治建设不断发展，对外关系发展成就突出；毛泽东思想、中国特色社会主义理论不断丰富发展，文化与科技事业成就非凡。

四是社会生活的变迁受政治和经济的影响，却又是社会政治、社会经济的反应。

五是工业革命推动人类进入到工业文明时代，它影响了近代西方民主政治的确立和发展，社会主义革命得以发展；近代以来的科学、文学艺术成就辉煌。

六是经济全球化的趋势及地区发展的不平衡性，导致世界政治格局的多极化。

四关于教学策略的思考

教无定法，对于具体不同的教学内容，可借鉴多学科的教法，充分利用教材，有效地策略指导，成功完成经济史的教学目标。

第一，有效利用教材，培养自主探究的学习方法。“学习建议”“课前提示”“资料卡片”“知识链接”等内容的设置，及教材中庞大的图表数据等资料，为自主探究学习和能力的培养提供了帮助。

第二，从不同角度整合教材，建构新的知识体系。这既拓展了教材资源，也缩短了教师教学能力的成长时间，加深

了学生对整体知识的理解和把握。还可以将《社会主义现代化建设新阶段》与《罗斯福新政》整合，《社会主义现代化建设新阶段》与《苏联社会主义的经验与教训》整合。

第三，启发式教学，问题式引导，注重史学方法的培养。学习《古代中国手工业经济》冶铁业的发展时，有学生针对用煤冶铁的两句文字提出问题：“到底是汉代还是北宋开始用煤冶铁？”这时我加以点拨：“这两句表述上有什么差别？”他回答：“北宋用煤冶铁是‘有明确记载’。”随后我提示他，不论哪种说法，应找到这种说法的依据。他通过苏轼的《石炭并引》中的明确记载，课后通过查阅资料，找到“汉代用煤冶铁”依据是河南古荥镇汉代冶铁遗址中，发现了用于冶炼的煤块、煤饼。我又问他：“各类史料中，哪类是还原历史最可信的？哪些最能系统地还原历史？”这样，帮助学生对历史的认识上升到理论高度。

第四，在必修课教学中，将选修课相关内容适度渗透。

第五，围绕教材，灵活运用多种途径实现教学目标。学习《古代中国的手工业经济》，学生提出这样的问题：“我国古代，除了纺织业、冶铁业、制瓷业等手工业部门外，还有哪些？”“我们张家口国家级的非物质文化遗产蔚县剪纸是手工业部门吗？”“唐代高超的秘色瓷技艺失传了，那蔚县剪纸技艺是不是也面临失传的局面呢？”我突然意识到，是否可以通过综合实践活动完成关于古代中国手工业部分的

知识能力、方法、价值观培养目标，以及教学评价呢？

课后，我组织对此有兴趣的学生开展了《蔚县剪纸的现状及保护策略的研究》的学习探究活动。把这一主题生成录像，在教学活动中，引导学生们了解蔚县剪纸工艺的发展历程，传承人的传奇经历，并分析不同年代统治政策、家庭经济水平、个人文化素质等各种因素对传人及工艺传承的影响等。

对不同研究学习小组，有计划地引导他们学习采用不同的探究方法，比如，蔚县剪纸传人的生活变迁研究小组，引导学生们采用“口述史研究性学习方法”，这是对相关百岁老人的一次访问。

随着活动的开展，围绕知识能力、历史学习方法掌握、民族责任意识等培养目标为内容的评价已随着活动的过程

而展开。通过他们的研究活动方案、调查活动资料以及在活动中的表现，考查学生再现、理解知识的能力，综合运用所学知识分析、解决问题的能力，达到激发兴趣、培养综合能力的目标。

第六，通过评价体系深化知识体系的认知，提高综合能力，促进教学目标的实现。学习档案、历史习作、历史制作、历史调查、考试等都可作为评价方法。在对宋国策同学的观点关于《社会主义现代化建设新阶段》与《罗斯福新政》整合的习作进行教学评价时，我组织学生开展了一次小型研讨