新课改下教师角色的转变

新课改下教师角色的转变

新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作中互助学习、共同探究。特别是要关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应其自我发展，关注个体差异，鼓励个性发展，培养他们的创新意识和自我探究能力。在历史学科中同样要体现合作探究和共同摸索。传统的教师角色在新课程背景下基本上不适应或者说是早已不适应了。尤其是那种学生被动接受的模式必须得彻底改变。学生是课堂教学的主体，而教师是学生的协作伙伴和指导者。教师由前台走向幕后，由演员变成导演，由知识的传授者变成学习的“组织者”、“引导者”，成为教学活动中“平等中的首席”。在课堂上学生通过自学能学会的，教师不教；通过合作能学会的，教师不教；通过探究能学会的，教师不教。然而，作为课堂教学的主导，教师该讲的东西还必须要讲，而且要讲深、讲透。笔者认为，在新课改背景下，教师应努力做到几个转变。

一、由知识的传授者转变为学生发展的促进者

在新课改中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向自主、合作、探究式学习转变。这就要求教师必须从单纯传授知识的角色向学生发展的促进者转变，要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。

教师作为学生发展的促进者应凸显其行为，要义不容辞地帮助

学生确定适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，提高发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和求知欲望，充分调动学生自主学习的积极性，启发学生学习历史的兴趣；为学生提供学习上的各种便利，即本着“一切为了学生，为了学生的一切”，全身心地为学生服务；营造一个平等互利、公平竞争、民主宽松的课堂气氛，教好历史课，充分利用全程贯穿富有历史史实的有效资源来熏陶、教育学生，并与他们一道探求真理，一道研究历史，一道探讨现实，一道分享他们的情感体验和成功喜悦，努力转化好学生的思想认识，促进其积极向上。

二、由学生的管理者转变为学生发展的引导者

新课程要求我们教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成是一个主体的建构过程，不是统一批量加工所能完成的。面对客观实际，我们一定要尊重学生的差异性、多样性和创造性，引领学生深刻认识历史，研究历史规律，总结历史经验，学习历史人物。作为引导者，我们必须得明确自己的职责是面对全体学生、教育全体学生，因而要善待每个学生，坚信每个学生都有无限的学习潜力。我们还要慎重地运用学生原有的鉴定和介绍材料，同时对来自不同家庭学生的评价意见须加以研究后采纳，对学生不能形成先入为主的成见，必须公平公正地善待每个学生。在历史课堂教学实施中，我们要尽量给每位学生平等参与、平等竞争、平等讨

论的机会，把大量的时间还给学生，让他们充分展示；要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别，尽量公开地评价学生的学习过程和结果，在实施奖励时做到公平、公正、公开，一视同仁；要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正，扬长避短，去伪存真，积极引导学生逐步走向正规，完善人格。

三、由“居高临下的权威”转变为“平等中的首席”

新课程教学中，平等对话彰显师生共同探究、积极上进的良好景象。教学过程是最好的师生交往、共同发展的互动过程，同时师生交往本身就意味着人人参与，意味着平等对话和教学相长。在此我们教师就该首先放下原有的居高临下的架子，平易近人地走向“平等中的首席”，和学生共同探究学习，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学、共同探究。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、研究课题、丰富课程、反复实践的过程，由被动式变为主动式，由静态变为动态，由封闭呆板变为开放发展的课程。历史课堂教学中要体现出师生富有个性化的创造过程，让每个学生至少成为懂历史、爱历史和讲历史的社会新人。

另外，新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新型知识的

比重将大大增加。这种学习方式和教师传授知识的改变，必然导致师生关系与角色的改变，使教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生研究的等同位置，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。当然，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，只是角色有所更换，已经是双重的知识探究者不再是惟一的只传授知识不管理学生的单一角色。

综上所述，在课程改革不断深入的今天，作为中学历史教师，我们必须更新理念，明确角色，理解新课标对历史学科的各方面要求，强化自身素质，提高创新意识，确保新课程改革的顺利进行。我们要站稳大讲台，扮演好新角色，出色地完成历史学科教学任务。

（作者单位：陕西省佳县通镇中学）