解热镇痛药阿司匹林的说课设计

解热镇痛药阿司匹林的说课设计
作者：尹艳丽张兰王乐李瑞芳
来源：《亚太教育》2015年第29期
摘要：说课是一种教学研究和教师基本功训练的活动形式，教师熟练掌握这一技能可大大提高其课堂教学水平。

本文以解热镇痛药阿司匹林为例，从说教材、教学目标、教法、学法、教学过程五个方面进行说课设计。

关键词：解热镇痛；阿司匹林；说课
说课是指在授课之前或授课之后，让教师面对同行或教学研究人员，系统地谈自己的教学设计及其理论依据，口头表述一节课的教学设想，然后由听者评析，以便相互交流、共同提高的一种教研活动。

[1]
药物化学课程知识面广，内容多，既涉及有机化学、分析化学等化学基础学科，又涉及到生物化学、生理学等基础生命科学的内容，还涉及到药物分析、药理学、药剂学等专业知识[2]。

笔者以执教的药物化学课程中解热镇痛药的经典代表阿司匹林为例，进行如下说课设计。

一、说教材
所选教材为人民卫生出版社出版，尤启东先生主编的《药物化学》，该教材在药学领域具有很高的影响力和权威性，被评为普通高等教育精品教材，也是研究生考试的主要参考用书。

除此之外，还选取以下参考书籍：（1）我院李瑞芳教授主编的《药物化学教程》，该教材在延续原有知识的基础上，增加了很多生物学方面的内容；（2）《Organic Medicinal and Pharmaceutical Chemistry》（Wilson and Gisvold），美国的教科书，用于学生专业英语的扩展。

二、说教学目标
1.知识目标：掌握阿司匹林的结构、药理作用及不良反应；熟悉其他药物的作用特点；了解阿司匹林的悠久历史。

2.能力目标：写出阿司匹林的结构；根据药物的作用机制分析新药研发的方向；为学生今后从事新药研发打下基础。

3.情感目标：培养创新意识；理性对待老药和新药。

通过本次课，大家要理性对待老药和新药，新的不见得比老的好。

三、说教法
1.讲好引言，让学生“一见生情”：通过漫画视频，可以瞬间抓住学生的眼球，同时引出要介绍的主角——-经典药物阿司匹林；
2.贴近生活，让学生“学有所用”：据估计世界上每天约有3～4千万人使用非甾体抗炎药（NSAIDs），在我国NSAIDs生产仅次于抗生素类，屈居第二位。

因此本内容贴近日常生活，让学生感到“学有所用”；
3.视频演示，让学生“过目不忘”：药物作用机制复杂难懂，是讲授的重点也是难点，通过视频演示药物的作用机理和过程，可让学生过目不忘；
4.歌诀教学，让学生“寓学于乐”：药物的药理作用冗长，采用歌诀教学，让学生朗朗上口，寓学于乐。

四、说学法
1.自主探究，主动出击：学生学习没有主动性，一切都是无用功；
2.以结构为中心，发散记忆：药物化学课程中学生所学药物多、结构多，要善于横向比较，总结规律，才能事半功倍；
3.巩固练习，避免眼高手低：多媒体授课，让学生腾出了双手，讲到重、难点尤其是典型药物的结构，不妨停下来督促学生笔头画画，加深印象。

五、说讲课过程
1.视频揭开神秘面纱。

通过漫画视频导入要介绍的典型药物——-阿司匹林，让学生对该药的药理作用、用途有一个直观、生动、形象的认识。

2.传奇历史。

阿司匹林历史悠久，是一个百年经典老药，1898年德国化学家Felit Hoffman 进行了合成，用于治疗他父亲的风湿性关节炎，1899年开始临床药用，1969年，美国宇航员携带阿司匹林一起登上了月球，被誉为“石器时代的药物”。

3.药理作用（重点）。

通过与其他药物对比介绍阿司匹林的药理作用。

（1）解热：能使发热病人的体温恢复正常，不影响正常人的体温；而氯丙嗪在配以物理降温下，能使正常人体温下降。

（2）镇痛：对外周慢性钝痛有效，无成瘾性；而阿片镇痛作用于中枢神经系统，有成瘾性。

（3）抗炎抗风湿：阿司匹林直接针对炎症，属于对症治疗；抗菌药针对病菌具有抑制或者杀灭作用，属于对因治疗，不是针对炎症发生作用。

除此之外，老药还有新用途——-抗血栓，用于心脑血管疾病的治疗和预防，最近的研究还表明，其对直肠、结肠癌也有一定的疗效。

4.作用机制（难点）。

炎症反应中，细胞膜磷脂在磷脂酶（PLA2）作用下，释放出花生四烯酸（AA）。

AA通常通过两种代谢途径产生炎症介质。

1）COX：抑制COX，就能抑制PG
的合成，PG具有致热、痛、炎症的作用，同时还抑制血酸素的形成；2）脂氧酶：AA经脂氧酶作用，生成白三烯（LTs），LX—脂氧素（Lipoxin），HX—羟基环氧素，能诱发炎症。

这一作用过程，通过视频演示让学生加深印象同时便于理解。

5.不良反应（重点）。

我们通过歌诀记忆：不良反应不算少，“为您扬名”要记牢。

“为”——即胃肠道反应，指上腹不适、恶心、呕吐，最常见；“您”：——即凝血障碍，抑制血小板凝聚；“扬”——即水杨酸反应，包括头痛、眩晕、恶心、呕吐、耳鸣、视力减退等；“名”——即过敏反应，偶见皮疹和寻麻疹。

6.小结。

与学生一起回顾、小结本节课的主要知识点，并布置案例分析和讨论题，让学生课后查阅资料更深入、主动地去了解这个药物。

六、结语
这是笔者根据近年教学比赛并结合我校学生的特点和课程内容总结而来的，通过说课提高教师的理论水平，而教师理论水平的提高又势必会促进其实践能力的提升并不断促进教师的专业发展。

这种教学形式正在我校掀起一股热潮，其是教师的必备技能，必将会促进我校教学效果进一步的提高与升华！
参考文献：
[1]任宝贵，陈晓端.说课与教师专业发展[J].教育科学研究，2009，2：69-71.
[2]尹艳丽，李瑞芳，屈建航.生物制药专业药物化学课程的教学探讨[J].科教文汇，2011，29（5）：70-71.
（作者单位：河南工业大学生物工程学院）。