《雨霖铃》教学设计 2021-2022学年人教版高中语文必修四

学科语文年级/册高一年级必修四教材版本人教版课题名称《雨霖铃·寒蝉凄切》
教学目标知识与能力：1、掌握品赏诗词的基本步骤和方法。

2、学习重点文言词汇“竟”“执”及“伤”的为动用法
3、把握虚实结合和情景交融的艺术手法。

过程与方法：1、反复诵读，领悟诗歌的情感。

2、以学习小组为单位，自主合作探究学习。

3、文本细读，重点关注诗歌意象的运用。

情感态度价值观：1、体验离别之情，陶冶审美情趣。

2、提升文学素养，激发对我国传统文化的热爱之情，培养积极向上的人生观。

教学重点掌握并学会运用“离别”相关的古典诗歌意象及其文化内涵。

教学难点掌握《雨霖铃·寒蝉凄切》虚实结合的艺术手法。

重难点分析从知识角度分析
为什么难体味本词虚实结合手法和离别意象的运用，要通过理解诗句，展开想象，并调动所学诗歌理解分析，将凝固的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。

从学生角度分析
为什么难
学生大多数十五六岁的学生，在生活经验体验层面缺乏对离别的深刻体验，古
诗文积累储备量有限，所以在诗歌感情上的把握有一定难度。

教学方法
诵读法、问答法、讨论法、问题探究法
教具准备
多媒体课件教学时数一课时教学环节教学过程
互动导入
教师引导：今天，我们继续来学习北宋大词人柳永的一首有关离别的词作。

提到“离别”，同学们有没有过相关的经历呢？
学生回答：讲述离别经历时突出“时间”“地点”“人物”。

教师明确：如果让我们来为同学的离别经历配上一条唯美的朋友圈文案，你会怎么写呢？
分享两条网红文案：“我没有送你，但你脚下的路是我的目光铺成的”
“长亭外，古道边，芳草碧连天。

”
同学们觉得这样的文案美不美呢？想不想学会用这样精彩的文字来装点表达自己的感情呢？就让我们一起打开课本来学习《雨霖铃》吧！
知识讲解（一）诵读课文
1、齐读：正音，标出不理解之处。

2、明确感情基调：哀婉缠绵。

3、教师范读。

4、补充朗读技巧：关于停顿、拖音技巧。

（二）整体感知
自由朗读：完成以下问题。

1、请概括本词的主要内容是什么？
（提示：时间、地点、事件）
2、这首送别词围绕“伤离别”写了哪几部分内容? （提示：按照时间线索）
3、找出最能体现作者离愁别绪的句子。

教师明确：（1）词的开篇，“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”，首句交代了离别之时的时间、地点、天气，即词人在秋季的一天傍晚和一位红颜知己在长亭分别。

（2）本词通过离别前、离别时、离别后三幅画面表现了词人的离别之苦。

（3）“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。

”
（三）重点探究
1、“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。

执手相看泪眼，竟无语凝噎。

”
（1）可以把“执手”换成“牵手”吗？为什么？
（提示：“执”的甲骨文字形）
（2）一个“竟”字，表达了作者什么样的心态？
（3）“无语”是真的无话可说吗？
说是“无语”，实际上有千言万语。

此时柳永和恋人“相顾无言，惟有泪千行”，悲痛得说不出话来。

你是否能代他说两句？展开想象，和大家分享。

教师明确：中国人表达情感的方式比较含蓄，强调言有尽而意无穷，“执手相看”，蕴含多少深情蜜意，尽在不言中。

说是“无语”，其实有千言万语。

动作神态的细节刻画是情感的集中表现，真挚动人。

2、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

”
这句话运用了什么表现手法？在结构上有什么作用？
教师明确：虚实结合，情景交融。

此句为想象是虚写，与上片实际的分别实际场景构成了虚实结合的表现手法。

浩渺的烟波、沉沉的暮霭，烘托出离人黯淡的情绪，而辽阔的天空则体现了作者茫无边际的忧伤孤寂。

“念”承接上片内容，写出的是恋人分别时难舍难分，彼此留恋挂念，不忍离去的心情。

同时，又为下片写离别后的孤独及苦闷起到过渡作用。

3、“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。

”
小组合作讨论：
明代词评家贺裳曾说该句“自是古今俊句”，它“俊”在哪里？（从意象选取、表现手法、特定情景的角度进行分析）
教师明确：联系所学诗句，分析“酒”“柳”“风”“月”意象在古典诗歌中所表达的寓意和思想情感，结合《雨霖铃》探究景物与情感的融合，体会作者分别时刻深切的悲痛之情。

（四）诗歌意象
酒寓意愁，柳意在挽留，秋风是悲凉的象征，而残月是离愁的化身。

“杨柳”和别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。

自灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别有天然联系了，后人用“柳”代表惜别。

“晓风残月”是天还未亮时的景象，这时风更冷，心更凄凉。

“残月”意味着恋人之间无法重圆相聚，只能天涯一方，心境凄凉。

“酒醒”后的惆怅（离人饮酒，是作为麻醉剂来消减愁怀的，酒醒无异于“愁醒”。

经过麻醉后再醒过来的愁，就越发使人感到无法遣愁了）和眼前最能触动离愁的景象（岸上的杨柳，晓风吹拂，残月微明）交融在一起，这情景确实凄凉难耐。

可见，这两句中词人集中了许多最能触动离愁的东西入词，构成凄凉的意境，淋漓尽致地抒发了伤离别的悲凉心境。

——情景交融
（五）拓展延伸
人生无定，聚少散多。

相聚总是欢悦的，离别是痛苦的。

“黯然销魂者，唯别而已矣”。

长亭送别，执手相看，挥手回眸，兰舟催发，生命在演绎着悲欢与离合。

而当我们轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现：自古以来，分别都是痛苦的。

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”,这是燕太子丹与刺客荆轲之间的“壮别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与孟浩然之间的“酒别”：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是
白居易与朋友之间的“惨别”；“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与歌女之间的“泪别”；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼与其亡妻之间的“梦别”。

小结
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名词人中，他的官位最低，但在词史上却占有重要地位。

他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量写作慢词的词人。

他的词在当时便为人传唱，据说“凡有井水处，即能歌柳词”《雨霖铃》这首词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知已缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

上阕写离别时难分难舍的心情
寒蝉长亭骤雨—环境悲凉
执手相看无语凝噎—难分难舍
千里烟波楚天辽阔—惆怅伤感
下阕写想象中的别后情景
伤离别清秋冷落—愁意浓浓
杨柳岸晓风残月—酒醒伤情
好景虚设风情难言—惨不成欢
手法：情景交融、虚实结合
作业布置1、背诵《雨霖铃·寒蝉凄切》
2、尝试运用情景交融、虚实结合的手法，融入古典诗歌意象，写一篇关于离别的小作文。

板书设计别前：饮酒饯别实写借景抒情环境
别后：依依不舍实写细节传情情态
别后：遥想相思虚写想象写景传情心理酒→愁、柳→挽留、秋风→悲凉、残月→孤独离愁
教学反思
新课程标准下的语文教学，强调回归体验、回归心灵。

每一篇文章，每一个句子，甚至每一个词汇，注重让学生获得直观感受，获得心灵共鸣，从而得到美的享受。

优点：本课教学设计以领悟感受词人细腻的情感出发，调动学生生活经验、古典诗歌积累，深入品味词作中浓厚离愁别绪，掌握情景交融、虚实结合的表现手法。

本课以古典诗歌意象为教学重点，引导学生通过学一首词学会一类词，掌握有关离别的诗歌意象及诗歌鉴赏方法。

教学环节设置多采用问答、讨论、合作探究等环节，关注学生的课堂生成，在品读诗歌中感悟中国古典诗歌之美，增强学生文化自信。

缺点：1、写作背景介绍较少，学生进入文本情景较慢。

应在诵读讲解情感基调时穿插介绍作者及写作背景。

2、学生诗词积累量有限，课堂回顾有关“酒”和“风”的诗歌时反应较慢。

应在课前布置预习作业，让学生提前搜集相关诗句。

3、学生讨论不够充分，应给予更充分的时间，给予恰如其分的提示，使学生有更大的施展空间。