略谈小学数学课堂教学细节的生成与锤炼

略谈小学数学课堂教学细节的生成与锤炼

课堂教学过程是由无数细节连缀而成的，教学细节看似平常，可平常中蕴含智慧;教学细节看似简单，可简单中孕育了深刻。在新课程理念引领下的课堂教学中许多看似微不足道的细节，由于教师处理策略的差异，导致了课堂教学效果的迥异。教学细节是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容，是教师在解读文本、课堂实施过程中表现出的教学智慧，是师生对数学思维的深度开发。如何让美丽细节成就经典的教学，绽放数学课堂的美丽，笔者在数学教学中进行了长期的探索与研究，引发了一些思考。

一、精彩的细节，源于对教材信息的潜心研读

教学细节是可以预设的。笔者以为，教师要努力以研究者的态度去解读和处理教材，只有对教材进行深入探究与思考，才能成就一个个精彩的细节，创造出生动完美而有实效的课堂。笔者在教学整理20以内进位加法复习课时，是这样设计的：把算式写在卡片上，让学生先口算，然后分类。有的学生说按得数分类，有的说根据加号前面的第一个加数分类。根据学生的建议整理如下：

11 9+2 2+9 3+8 8+3 7+4 4+7 5+6 6+5

………

17 8+9 9+8

18 9+9

笔者指着第一行问学生：这些卡片可以用一个什么符号来连接?为什么?学生回答说：“因为每张卡片的得数都是11，所以可以用等号来连接。”这主要是

培养孩子们的符号感。笔者最后指着9+9这张卡片，说这个算式很孤单，给它找个朋友，设计了一个找朋友的活动游戏。这时学生很快找到了加法算式，笔者引导学生，除了加法朋友，还有别的朋友吗?学生又很快想到了减法，刚才找到的朋友都是一步计算的，那可以分两步吗?这时学生思考着，课堂活跃极了，有两步、三步，有连加，有加减混合……在这样一个小小的找朋友活动中，学生学会了思考，感受到了思维的乐趣，打造出鲜活独特的课堂。这就是教师在对教材研读的基础上，明白既要有序整理出学过的20以内的进位加法，培养学生良好的数感，又要激活孩子的数学思维。

二、精彩的细节，源于对教学材料的精当选择

在教学操作活动中材料的选择是否具有典型性，往往直接影响教学的有效性。选取简便易行的材料，用好现有材料，就会促进操作活动有序、高效地开展，从而提高课堂教学的效率，发展学生的思维。所以在为学生提供材料时，教师应尽量避免出现这些问题，如：材料过多，引起学生无关关注;材料不当，引起概念歧义;材料不全，导致学生理解产生片面性等，误导学生的探究活动。只有精心选择、准备教学材料，才能生成精彩的教学细节。笔者在《三角形边的秘密》一

课的打磨、锤炼过程中，有所领悟。在教学设计中采用摆小棒来探究三角形三边的关系。这其中有几个问题起初颇为棘手：用什么来摆?吸管容易剪，但太粗，摆的时候误差大;木制小棒难剪，最后找到了一种细细的塑料小棒。每个小组的四个同学分别用四种不同颜色的小棒，用彩色的橡皮圈，配上同一颜色的小棒，每三根一捆，学具容易分发，不易混淆，学生又喜欢。为了针对个别同学对两条短边之和等于第三边可能会近似地摆成一个三角形的情况，利用flash制成动画课件演示，来说明是小棒的粗细造成的原因，从而也渗透了数学是一门精密的科学。学生主动有序的参与、电脑的精密演示，使三角形三边的关系完整地在孩子的操作活动中体现和展示出来。笔者认为这有效探究、精彩的课堂，跟学习材料的精心准备是密不可分的，通过做细学习材料这一细节，丰富了教学的生成。

三、精彩的细节，源于对课堂生成的有效捕捉

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，捕捉有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”教师要学会观察、学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，生成精彩的课堂。笔者在执教《三角形边的秘密》一课时，课接近尾声，笔者问学生有什么收获。其中有一个学生这样回答：“奇怪，三角形怎么有这么多乱七八糟的秘密呀!”笔者马上问：“那你觉得三角形除了边有秘密外，还有什么秘密呢?”许多学生举起了手，都说可能三角形的角也有秘密。笔者顺势问道：“那你们准备怎么研究三角形角的秘密呢?” 有的学生说画一些角动手量一量，有的学生说上网查一查……最后的这一细节的捕捉与处理给孩子们拓宽了无限的探究空间和乐趣。

古人云：“泰山不拒细壤，故能成其高;江海不择细流，故能就其深。” 也许教师无法让一堂课完美无瑕，但可以在一些细节处理方面做到精彩独到和真实有效。细节是课堂中一个个美丽的亮点，只要教师用心打造，就可以将这恰似一颗颗珍珠的细节串成一条美丽的教学项链。?

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