铺垫式提问在语文课堂中的应用策略
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人公 ， 问题 就迎刃而解 了。
针对这种情况 ，教９ 币 要巧妙设计铺垫式提 问，
抓住新旧知识间的联系 ， 促进新 旧知识间的渗透和 迁移 ， 为有难度 的题 目 搭建台阶。 三、 课后反思铺垫式提问的效果 上完一堂课 ， 教９ 币 要及时反思铺垫式提 问的效 果， 为 以后 的教学积累更多的经验 ， 从而改进提 问 的艺术 ， 提高提 问的有效性。 要 反思备课时设计 的铺垫式提 问在课堂 中的
通过铺垫式提问， 勾起学生对散文知识的回忆 。这样
教 师希望学生所能达到 的水平和学生实际 的水 平
存在一定的差距 ， 而且学生很难独 自达 到预期 目标
既避免老师直接灌输相关的知识 ， 又可以通过“ 温故
而知新” ， 复 习散文学习的知识点 ， 为课文的学 习做好 铺垫。
时， 教 师就要合理 运用一些铺垫式提 问 ， 为他们搭 建“ 台阶” ， 以实现预期 的教学 目标 。
务的 目的。实际上铺垫式提问在语文课堂中的运用 还是非常广泛 的， 这和铺垫式提问的功能有关。当
很久没有学习散文了， 必然会对散文的相关知识有所
遗忘。 所以笔者准备采用铺垫式提问作为导入语 ： “ 在 初中阶段学过的散文中 ， 哪篇散文给你留下了深刻印
象？ 你 ＾ 这些文章中掌握了哪些有关散文的知识呢？ ”
生一步步深入探究 问题 的实质。对于较简单 的知 识， 则完全没有必要为其铺垫。 二、 课 中巧妙运用铺垫式提问
（ 一） 运 用铺 垫 式提 问 ， 培 养 学 生学 习兴趣
公的理由是什么呢？经过这么一点拨 ， 有许多学生 恍 然大 陪， 根据回忆总结出如何判定主人公 的三条依 据。 然后笔者再让他ｆ ｆ ］ 根据这些知识去判断课文的主
什么是铺垫式提 问呢 ？它是提 问的一种类型 ，
比如教学《 鼎湖山听泉》 时， 教师要充分考虑学生对学 习这类散文的知识储备。 《 鼎湖山听泉》 是苏教版九年
级语文上册第一单元的第一篇散文 ， 这就意味着学生
是指在讲授新知识前 ， 教师提问与本课有联 系的旧 知识 ， 为传授新知识铺路 ， 以达到顺利完成教学任
重视铺垫式提 问的特点、 功 能以及应 用策略 。 了解这类提 问对教师的要求及相关注意点。
关键词 ： 语 文课 堂 铺 垫 式提 问 策略
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ ０ ６ ２ — ０ ２
２ ０ １ ３年 ９月
语 文教学通 讯
Ｂ ｕ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｓ ｅ ｐ ． ， ２ ０ １ ３ Ｖｏ １ ． ７ ５ ０ Ｎ ｏ ． ９
第７ ５ ０卷
第 ９期
作者简 介 ： 张海英 （ １ ９ ７ ６ 一） ， 女， 江苏 南通 人 ， 本科学 历 ， 中学一级教 师 ， 江苏南通市通州区金郊初 级 中 学语文教师 。研究方向 ： 探 究语 文课堂有效提 问的方法 。
提 问艺术一直为广大语文教师所重视 ， 但许多
人只重视主问题的设计 ， 而忽略了像铺垫式提问这
据需要巧妙设计铺垫式提 问。有许 多教师 ， 在 备课
时没有充分考虑到知识的难度系数 ， 要么没有任何 铺垫 ， 突兀地抛出深奥 的问题 ， 让学生无所适从 ； 要
、
课前精心设计铺垫式提问
６ ， 人为降低思考 的难
度 。其实这 些做法都是因为在备课时没有考虑到知 识 的难易程度 ， 这样 的问题设计不利于学生思维 的 发 展。教师要在 必要的时候进行铺垫式提 问， 这就
铺垫式提 问的有关策略研究包括 了很 多内容 ，
它涉及到提问语的设计 、 提 问的叫答 、 提 问的候答 、 教师反馈 ……笔者主要论述铺垫式提 问在课前 、 课
中及课 后的应用策略。
一
其次 ， 教师要充分了解知识 的难易程度 。在备
课时 ，对于课文的重难点教 师要做到心 中有数 ， 根
首先， 教师要充分了解学生的认知水平。教师每 教授一篇新课文 ， 就要考虑 自己班级的学生对于相关
样辅助洼问题的设计。笔者最近几年听了大大小小
各种级别的公开课和 随堂课 ， 发现 许多老师在设计 问题 时 ， 都没 有意识到铺 垫式提问的重要性 ， 或者 不知如何恰当地设计铺垫式提 问 ， 让语文课堂顺利
下， 结果学生非常茫然 ， 不知该怎样去解决这个问题 。 看到他们的表隋， 笔者就明白了他们对如何判断谁是
主＾ 公还不是很清楚。 于是笔者就引导他们去回忆曾 经读过的一篇文章 ， 然后问“ 当时你确定文章的主人
要考虑所学知识 的难 易程度 。对 于一些深奥 的问 题， 学生很难找到切入点去思考和解决 ， 这时候 ， 教 师就要分解难度 ， 为难题铺 上一段 “ 阶梯 ” ， 引导学
◆教 艺频道
铺垫式提问在语文课堂中的应用策略
张 海 英
（ 南通市通州 区金郊初级 中学， 江苏南通
２ ２ ６ ３ ０ ０ ）
摘 要： 随着我 国基础教育课程 改革 和素质教 育改革 的深入 ， 许 多教 师更加 关注提 问在课 堂教 学 中的
作用 。 在众 多的提 问策略 中， 铺垫式提 问 是 一种提 高课 堂效率、 培养 学生各种 思维能力的有效方 法。 它就如 老师与 学生间、 旧知与新知 间、 问题与 问题 间的润滑剂 ， 推动课 堂朝 着预 定 目标 高效前进 。所 以语文教师要
的知识掌握到了何种程度 ， 对于新知识的学习会不会
有困难 ， 需要给予怎样的知识和方法的铺垫 。 “ 知己知 彼， 百战百胜” ， 这个道理同样适 用于教学 ， 只有真正 了解了学生的学 习水平 ，才能对症下药地设计问题 。
推进 ， 让学生的思维灵动起来 。其实课堂提问中， 铺 垫式提问是必不可少的“ 阶梯” 。
针对这种情况 ，教９ 币 要巧妙设计铺垫式提 问，
抓住新旧知识间的联系 ， 促进新 旧知识间的渗透和 迁移 ， 为有难度 的题 目 搭建台阶。 三、 课后反思铺垫式提问的效果 上完一堂课 ， 教９ 币 要及时反思铺垫式提 问的效 果， 为 以后 的教学积累更多的经验 ， 从而改进提 问 的艺术 ， 提高提 问的有效性。 要 反思备课时设计 的铺垫式提 问在课堂 中的
通过铺垫式提问， 勾起学生对散文知识的回忆 。这样
教 师希望学生所能达到 的水平和学生实际 的水 平
存在一定的差距 ， 而且学生很难独 自达 到预期 目标
既避免老师直接灌输相关的知识 ， 又可以通过“ 温故
而知新” ， 复 习散文学习的知识点 ， 为课文的学 习做好 铺垫。
时， 教 师就要合理 运用一些铺垫式提 问 ， 为他们搭 建“ 台阶” ， 以实现预期 的教学 目标 。
务的 目的。实际上铺垫式提问在语文课堂中的运用 还是非常广泛 的， 这和铺垫式提问的功能有关。当
很久没有学习散文了， 必然会对散文的相关知识有所
遗忘。 所以笔者准备采用铺垫式提问作为导入语 ： “ 在 初中阶段学过的散文中 ， 哪篇散文给你留下了深刻印
象？ 你 ＾ 这些文章中掌握了哪些有关散文的知识呢？ ”
生一步步深入探究 问题 的实质。对于较简单 的知 识， 则完全没有必要为其铺垫。 二、 课 中巧妙运用铺垫式提问
（ 一） 运 用铺 垫 式提 问 ， 培 养 学 生学 习兴趣
公的理由是什么呢？经过这么一点拨 ， 有许多学生 恍 然大 陪， 根据回忆总结出如何判定主人公 的三条依 据。 然后笔者再让他ｆ ｆ ］ 根据这些知识去判断课文的主
什么是铺垫式提 问呢 ？它是提 问的一种类型 ，
比如教学《 鼎湖山听泉》 时， 教师要充分考虑学生对学 习这类散文的知识储备。 《 鼎湖山听泉》 是苏教版九年
级语文上册第一单元的第一篇散文 ， 这就意味着学生
是指在讲授新知识前 ， 教师提问与本课有联 系的旧 知识 ， 为传授新知识铺路 ， 以达到顺利完成教学任
重视铺垫式提 问的特点、 功 能以及应 用策略 。 了解这类提 问对教师的要求及相关注意点。
关键词 ： 语 文课 堂 铺 垫 式提 问 策略
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ ０ ６ ２ — ０ ２
２ ０ １ ３年 ９月
语 文教学通 讯
Ｂ ｕ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｓ ｅ ｐ ． ， ２ ０ １ ３ Ｖｏ １ ． ７ ５ ０ Ｎ ｏ ． ９
第７ ５ ０卷
第 ９期
作者简 介 ： 张海英 （ １ ９ ７ ６ 一） ， 女， 江苏 南通 人 ， 本科学 历 ， 中学一级教 师 ， 江苏南通市通州区金郊初 级 中 学语文教师 。研究方向 ： 探 究语 文课堂有效提 问的方法 。
提 问艺术一直为广大语文教师所重视 ， 但许多
人只重视主问题的设计 ， 而忽略了像铺垫式提问这
据需要巧妙设计铺垫式提 问。有许 多教师 ， 在 备课
时没有充分考虑到知识的难度系数 ， 要么没有任何 铺垫 ， 突兀地抛出深奥 的问题 ， 让学生无所适从 ； 要
、
课前精心设计铺垫式提问
６ ， 人为降低思考 的难
度 。其实这 些做法都是因为在备课时没有考虑到知 识 的难易程度 ， 这样 的问题设计不利于学生思维 的 发 展。教师要在 必要的时候进行铺垫式提 问， 这就
铺垫式提 问的有关策略研究包括 了很 多内容 ，
它涉及到提问语的设计 、 提 问的叫答 、 提 问的候答 、 教师反馈 ……笔者主要论述铺垫式提 问在课前 、 课
中及课 后的应用策略。
一
其次 ， 教师要充分了解知识 的难易程度 。在备
课时 ，对于课文的重难点教 师要做到心 中有数 ， 根
首先， 教师要充分了解学生的认知水平。教师每 教授一篇新课文 ， 就要考虑 自己班级的学生对于相关
样辅助洼问题的设计。笔者最近几年听了大大小小
各种级别的公开课和 随堂课 ， 发现 许多老师在设计 问题 时 ， 都没 有意识到铺 垫式提问的重要性 ， 或者 不知如何恰当地设计铺垫式提 问 ， 让语文课堂顺利
下， 结果学生非常茫然 ， 不知该怎样去解决这个问题 。 看到他们的表隋， 笔者就明白了他们对如何判断谁是
主＾ 公还不是很清楚。 于是笔者就引导他们去回忆曾 经读过的一篇文章 ， 然后问“ 当时你确定文章的主人
要考虑所学知识 的难 易程度 。对 于一些深奥 的问 题， 学生很难找到切入点去思考和解决 ， 这时候 ， 教 师就要分解难度 ， 为难题铺 上一段 “ 阶梯 ” ， 引导学
◆教 艺频道
铺垫式提问在语文课堂中的应用策略
张 海 英
（ 南通市通州 区金郊初级 中学， 江苏南通
２ ２ ６ ３ ０ ０ ）
摘 要： 随着我 国基础教育课程 改革 和素质教 育改革 的深入 ， 许 多教 师更加 关注提 问在课 堂教 学 中的
作用 。 在众 多的提 问策略 中， 铺垫式提 问 是 一种提 高课 堂效率、 培养 学生各种 思维能力的有效方 法。 它就如 老师与 学生间、 旧知与新知 间、 问题与 问题 间的润滑剂 ， 推动课 堂朝 着预 定 目标 高效前进 。所 以语文教师要
的知识掌握到了何种程度 ， 对于新知识的学习会不会
有困难 ， 需要给予怎样的知识和方法的铺垫 。 “ 知己知 彼， 百战百胜” ， 这个道理同样适 用于教学 ， 只有真正 了解了学生的学 习水平 ，才能对症下药地设计问题 。
推进 ， 让学生的思维灵动起来 。其实课堂提问中， 铺 垫式提问是必不可少的“ 阶梯” 。