以读带悟——听上《三峡》课有感

以读带悟——听上《三峡》课有感

最近，作为丁老师工作坊成员，我和刘拯老师都上了《三峡》一课。我自己上完再听刘老师上完，对于用朗读带学生感悟课文这点有更深的感悟。

刘老师的教学流程：

（一）由《早发白帝城》导入（大约用时3分钟）

三峡有怎样的魅力吸引着李白？

（二）老师带着学生一遍一遍地读课文，读准字音、读通课文大意、读出句式特点、读出文章的节奏感（大约用时21分钟）

这部分时间花得最长，老师的朗读很好，起到很好的范读效果。学生用各种方式一遍一遍地读，有个别读、分男生女生读、分组读、齐读……在朗读过程中，学生读准了字音，读通了大意，也发现了课文骈散结合的句式特点，还在老师的指导下读好二二节奏的对偶句。

（三）根据景物特点读出情感（大概用时10分钟）

老师带着学生简单分析课文写了什么景物，各写出了什么特点。根据每段所写的不同景物特点读出不同情感。学生很快找到景物的特点。老师范读读出情感。

（四）读出景物的画面美（大概用时8分钟）

让学生用“我从文中_______读出了三峡________景物的______美”的句式说话。前面有大量的朗读做基础，学生在体会景物的美很快就领悟到了，从不同的景物描写中领悟到不同的美。有学生从“两岸连山”的“连”字读出三峡山的连绵美；有学生从“素湍绿潭，回清倒影”的“素”、“绿”、“清”、“倒影”读出了水很清；有学生从“回清倒影”读出了水的清幽美；有学生从“哀转久绝”读出了秋天的幽静美；还有学生从“高猿长啸”读出了凄婉美……

我的教学流程：

（一）从三峡的“峡”字导入

两山夹水的地方称之为“峡”。峡中精品是长江三峡，通过品山读水去欣赏峡。

（二）积累作家常识、积累字音、积累词语

让学生齐读课下注释1，齐读字音，齐读词语（重岩叠嶂、夏水襄陵、乘奔御风、素湍绿潭、绝巘、飞漱、清荣峻茂）

（三）指导学生根据课文骈散结合的句式特点读出古文味

四字对偶句一般二二停顿，散句要根据意义来停顿。老师范读，学生自由读，齐读。

（四）分段评析景物特点及三峡的美

《三峡》只有155字，却包容了四季景色，罗列了山水草木、清影猿啸，画面精美，语言精炼，构思精巧，笔法精妙，表现了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的特点，可谓是：片语只字，妙绝古今。

让学生用“这段用________（词、句），描绘了一幅________的画面，写出了山/水的_____的特点。这段突显了三峡的_____美”的句式品析文段。

（五）小结

“为写水势，先写山势，这既能揭示水速的原因，又能使急流和峻岭相互映衬，能形成一幅险峻壮奇的图画。”“山静、泉飞、柏怪、水奇，静中有动，声色纷沓，山水相配，和‘素湍绿潭，回清倒影’，构成了一幅清幽秀丽的图画。”“山高、岭连、峡窄、水长，同时山猿哀鸣，而山涧之间，清冷寂静，构成了一幅秋天凄清萧瑟的图画。”——徐应佩、吴功正《模山范水，抒情写意——谈<三峡>》

郦道元用最省俭的字句刻画过三峡春冬之时的“清荣峻茂”，晴初霜旦的“林寒涧肃”，使

后人再难调动描述的词章。——余秋雨《文化苦旅·三峡》

从教学效果来说，刘老师的课上得更好一些。因为有非常具体的一个接一个步骤的朗读，到最后学生能水到渠成地领悟课文的内涵。我在品析课文这个环节，直接一个大问题抛给学生，这个大问题又有几个小问题，学生看到这个问题就懵了。为了引导学生领悟课文，我只好用一个个琐碎的小问题一点点地带着学生感悟。尤其是在“素湍绿潭，回清倒影”和“林寒涧肃”这两个画面的感悟上，学生非常难才能体会到这其中的画面美。只有一两个学生有回应。

对于文字所传递出来的画面或意境，学生是很难体会到的。不管是《三峡》中的“素湍绿潭，回清倒影”、“林寒涧肃”，还是《记承天寺夜游》中的“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，亦或是《湖心亭看雪》中的“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，学生没有相关的阅历，也比较少看到这些景物，让学生领悟到这些景物的美是很难的。刘老师所用的“以读带悟”的方法，让学生在一点点的朗读中不断地熟悉、想象景物的特征，自然而然学生对画面或意境的感悟就能一点点地激发出来。

在教学设计上，教师也应该好好设计层层深入的教学步骤，让学生不断地去触摸课文的魅力，而不应该一个大问题抛给学生。

若能“以读带悟”，设计好问题让学生一步步地领悟课文，学生是能沉浸在语言文字的美，领悟到字词的魅力。只要学生领悟到了文字的美，感受到文字所描绘的画面或意境，心中就有了美的种子。心中有了美的种子，有了美妙文字的积累，对学生的语言运用也是一种提高。