有余数的除法的意义教学设计

有余数的除法的意义教学设计

The significance teaching design of division w ith remainder

有余数的除法的意义教学设计

前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

课型

新授

教

学

目

标

1、让学生掌握有余数除法的计算方法。在具体的情境中，探索有余数除法的特点。

2、让学生在获取知识的过程中通过积累、观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动，发展学生的抽象思维。能利用有余数除法解决一些简单问题，学会与人合作，并能与他人交流、思考。

3、让学生感受数学与生活的联系，体会数学的意义和作用，

激发学习数学的乐趣。在独立思考和合作的过程中，锻炼克服困

难的意志，培养积极参加活动的态度和习惯。

重

点

让学生掌握有余数除法的计算方法。在具体的情境中，探索有余

数除法的特点。

难

点

让学生掌握有余数除法的计算方法。在具体的情境中，探索有余

数除法的特点。

教具准备

教学方法

教学过程

复备

一、导入新课。同学们喜欢野炊吗？想帮野炊的同学解决问题吗？野炊时大家一共带了9个面包，要平均分给3个小朋友，每人分

几个？平均分给9个小朋友，每人分几个？ [设计意图：通过学

生喜欢的野炊活动导入，学生积极性很高，注意力非常集中，调

动了学生学习的自主性。激起学生学习的兴趣。] 二、运用情景探求新知。

1、图上这些同学出去野炊时也遇到了一些问题，想帮助他们解决吗？你看到了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？小组讨论一下。谁来说说你们小组讨论的结果？学生说，师板书可能出现的问题。投影出示“面包”问题： 9个面包现在要平均分给4个人，怎样分呢?

1）四人小组用学具分，每小组选一人填写统计表。

2）各组代表汇报分的结果，请一个学生代表用学具演示。

3）电脑演示学生汇报的结果。每人分几个分给几人还剩几个 3 3 —— 1 9 ——

2 4

14）根据表格进行小结：同学们把9个面包进行了平均分后，你发现了什么？全班交流。

5）教师小结：9个面包平均分后出现了两种情况：一种是平均分后没有剩余；另一种是平均分后有剩余，余下的数叫余数，这种现象叫有余数的除法。板书课题：有余数的除法

2、根据分的结果推导除法算式。教师板书：9÷4=2（个）……1（个）结果是平均分给4个人，每人分2个，还余1个。读作：9除以4商2余1。

3、结合算式讲解算式中每一部分的名称。

4、同位互相说一说算式各个部分的名称，读一读算式。

[设计意图：投影片出示题目，可使学生的注意力集中到屏幕上，

明确题目要求。多媒体演示每人分几个，分给几人，还剩几个，

使学生清楚明了地感受到平均分和剩余的过程。] 三、试一试。师：其他的食品怎样平均分呢？小组的同学互相提问题、解决问题。学生口述教师课件演示。学生独立写出其他除法算式，教师

巡视指导。全班交流自己写的算式。 [设计意图：多媒体演示可

使学生清楚地观察除法算式的书写过程。学生通过互相提问题、

解决问题，对照课件演示，再次感受平均分和剩余的过程。] 四、巩固练习。 1 、先摆一摆，再填空。１）８个○每３个一份，分

了（）份，还剩（）个？２）１１个△，平均分成２份，每份（）个，还剩（）个。指名交流自己写的算式。

2、自主练习第一题。

3、在现实生活中，你遇到过这样的问题吗？先小组说，再

全班说。同位互相说说每道算式中的各部分名称，再读一读算式。[设计意图：让学生感受生活中的数学。使学生感受新学的知识在

实际生活中的运用。] 五、总结。同学们，今天我们学习了有余

数的除法，知道了平均分后剩余部分叫余数，学会了列式计算。【作业设计】

1、把家里的水果平均分一分，算一算，说一说。

2、18块

巧克力可以平均分给几个人？你能说出来吗？ [设计意图：让学

生运用新学知识解决生活中的实际问题。]

教学板书内容

有余数的除法的意义

9个面包平均分给4个人，怎样分呢？

9÷4=2（个）……1（个）

∣

余数读作：9除以4商2余1

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