单元整合

单元整合，让语文课堂更有语文味
单元整合，顾名思义，就是把一个单元的内容进行整合备课、整合教学。

一年前的我认为自己对这个理念有所了解，并在复习课上有意识地进行着尝试，感觉到这样的教学不仅效率高，而且重点突出，学生掌握效果好。

有幸，在假期里，我能作为小学语文教学能手到肇东市参加培训，让我对单元整合教学有了更深一步的理解。

培训伊始，就让我清醒地认识到：数学知识具有连贯性，前面知识是后面学习的基础，所以需要要顺序进行教学。

而语文教学，一个单元内容之间是并列的关系，口语交际和习作部分，虽说要有一定的学习基础，但不需要一定放在最后，可以结合某几篇课文教学后进行。

作为一线教师，这样的培训内容立刻深深地吸引了我。

认真倾听，详细记录，并把刘丽老师的经验汇报《单元整合教学的前世今生》用录音笔录了下来，以便为自己在今后的教学中能及时地进行对照思考与揣摩。

培训最终，我得出了这样的结论：语文学科单元整合教学，就是以单元话题为依托，整合单元教材中的选文，从整体到部分最后在回归整体的综合性教学活动。

有了认识，就要有实践。

无独有偶，我刚准备实践，我市教研院就要求全市教师要对“无声”课堂进行教学尝试。

经过思考我发现，它们真的有许多共同点，单元整合有利于达到课堂的“无声”。

经过几个月的实践与学习，我对这样的教学模式更加认可，不仅尝到了高效教学的甜头，更让我在备课与上课间感受到了自己与学生共成长的喜悦。

现将，自己的认识进行整理，希望对其他教师能有所帮助。

一、单元整合教学，目标更明确
语文教学，教学目标，我们仍然可以从三维目标入手，进行单元整合。

知识目标包括：字词目标、文体特点目标；能力目标包括：书写能力、阅读理解能力、综合运用（说写）能力；情感态度价值观目标包括：结合课文内容，联系生活实际体会情感，经过理性思考进行辨析。

整合的标准，以知识目标和能力目标为主，情感态度价值观目标为辅，这样就更加突出了语文教学的语文味。

为达成以上目标的落实，结合本班学生特点，我把每单元大致可分为三大模块，每一模块有包括若干课时。

如：第一模块——预习模块，其中包括第一课时读文欣赏，整体把握课文内容；第二课时圈点批画，识字、写字，理解词语意思，对意义段的梳理与概括段意；第三
课时预习检测，以练习为主，强化基础知识。

第二模块——精讲模块，落实单元训练重点，了解课文布局谋篇、描写及说明方法及语言文字上的特点，重点落实到品位与朗读的过程中，大约需要两课时。

第三模块——说写模块，主要针对口语交际及习作，大约需要三课时。

有时，口语交际内容也放入第二模块内完成。

这里的习作教学，一要完成单元内的一篇习作练习，二要结合单元训练点进行必要的片段练习。

每一节课，有每一节课的教学内容，它只针对一个方面的目标，这样的目标简单，学生很容易理解。

对教师的教学目标明确，课前的预习范围性更强，课上的学习预见性更强，课后的复习针对性更强。

二、单元整合教学，重点更突出
在目标明确的教学过程中，为了进一步督促学生进行自主预习与复习巩固，我还设有字词过关课和诵读过关课。

语文课中字词的教学，我不必强调它的重要性，因为它是“基石”，离开它，一切都是空谈。

以前的我们也非常重视字词的验收，经常抽时间听写。

虽然有一定效果，但缺少全面性和趣味性。

如果单设为一节课，我们的形式就可以灵活多样，就能更好地调动学生参与的积极性，使他们能更好地准备。

诵读过关课又有什么好处呢？记得我刚参加工作时，学生对学过的课文印象不深刻，一个学期后就变得陌生了起来。

不是我讲得少，而是学生读得少。

被动的接受、机械的学习，都是毫无意义的，时间一长就都忘了。

学文前的读，能帮学生领会课文的思想感情；学文后的好，可以深刻地传出课文的思想感情。

诵读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生诵读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。

在生字过关课之后，利用课文诵读过关课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。

这是夯实基础知识的过程，也是检查学生理解展示的过程，避免学生盲目地学，及时让他们体会到成功的乐趣，保证了语文教学的语文味。

三、单元整合教学，阅读更强化
古人云：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。

阅读的重要，是我们每位教师都知道并且努力引导学生去坚持的事情。

可如果说只是有提醒、有汇报，缺少中间的督促环节，就总是那样的苍白无力。

可让我们具体抽出时间为孩子提供课外阅读，可又真难到了我们这些语文教师。

根据传统的安排，一个单元的两篇主体课文、快乐读书屋的课文及语文七色光的内容共需要七节课，整合后呢，只需要五节课，无形当中就节省了两节课的时间。

再加上每一周，学校都会安排一节自习课。

我从来不浪费他们的宝贵光阴，利用节省的时间和学校安排的时间，给他们看课外书。

因为有我的督促，那一些认真的孩子确确实实是受益，对于那一些浮躁的孩子，虽然没有静下心来沉静去看课外书，但是迫于老师的压力，他们也在那里装装样子看看课外书。

看到兴头上，他们也会静下心来看一会儿。

四、单元整合教学，更容易“无声”
“无声课堂”，即没有教师声音的课堂。

这里使用了夸张的修辞方法，没有没有一点声音，而是减少教师讲授的声音，而替换它的是学生学习、交流的声音，这样的课堂更适合培养学生自主、合作、探究的学习能力。

教师以“导”代“讲”，导出新授的知识点、教材的关键点、重难点及精彩之处。

其实，“无声课堂”与“学法课堂”有相似之处，而学法要一点点渗透与巩固，熟练到一定程度后，学生才能够自主运用，运用自如。

而有了单元整合，分模块的教学，只要学生掌握了一个内容的学习方法，就可以完成一种课型的“无声课堂”。

如：三年级时，我班被学校选定为“识字、写字”实验班，通过一个学期的实践教学，学生掌握了多种识字、写字的方法，现在我班第一模块的第二、三课时，课堂就基本实现了“无声”。

接下来，我要教给学生两种方法，一种是小组合作学习法，一种是课文批注法。

（一）小组合作法
教师通过精心备课，提炼出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行深入探究。

先在小组内交流自己的看法，组长先说，组长助理学着组长说，副组长助理再说，但要有自己的观点，最后，副组长根据组内同学的发言，组织出代表本组水平的见解，在全班交流，老师适时点拨。

（二）课文批注法
1. 填写“单元课文记录表”：
在学生进行读文欣赏后，教师要求学生在课内或课外，自主阅读教材上的几篇课文，并作好批注，填写“单元课文记录表”。

“单元课文记录表”是为了让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。

老师也可以通过“群文阅读记录表”了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和能力。

此种方法，可以一开始运用于课内文章的学习，逐步拓展为课外阅读的整理。

学生一开始进行课外阅读时，老师就鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。

针对不同的年级，老师可以有不同的要求。

比如，今天课堂所呈现的阅读记录表就包括“主要内容”、“精彩片段”、“想提出的问题”等这样几个方面。

老师要把握的是，既不让阅读记录成为学生的负担，又不让学生觉得是无关紧要的琐事。

2.教批注的方法
（1）可以谈对课文内容的理解。

（2）可以谈对写作方法的感悟。

（3）可以抓住重点词语理解课文。

（4）可以是自己的真实感受。

（5）可以是自己读课文时的疑问。

3.交流批注：课堂上，首先让学生在组内交流自己的批注，并提出不懂的问题，组内解决；组内解决不了的，全班交流。

学生的能力是慢慢积累起来的，今天会一点，明天会一点。

最初学生们都不会做批注，都用课本上的话代替自己的语言，照着课本读一点，就是他们读懂的内容。

我就拿来一篇课文教他们如何作批注，我认为哪个地方需要重点理解，就让他们反复读，不要停留在文章表面，要深入体会进去。

这样，平时读书多的孩子，就会说了。

说得好，我就表扬他们：对啊，就是这样，这就叫批注。

有了示范，其他学生就照着学，久而久之，就会了。

也就是，“无声”的保证是必须细致地指导。

这是我对“单元整合教学”的理解与尝试，希望更多的教师能多花一些心思去研究，那样就有更多的学生受益。