突出学生的主体地位
7对突出学生主体地位的一些认知字数
对突出学生主体地位的一些认知字数：2186 字号:大中小新课程改革以来，教师的教育教学理念和方法发生了很大的改变，传统的“一言堂”的教法和死记硬背的学法已远离我们而去。
教师都有意识的在教学的每个环节体现学生的主体地位，引导学生主动学习，掌握方法，培养能力。
一、突出学生主体地位的一些认识1. 掌握学生的基础是发挥学生主体作用的关键教学中对学生的基础应该有个正确的估计，并加以合理利用。
如果我们低估了学生的基础，不但会把简单的问题复杂化，而且还会伤害学生学习的积极性。
当然对学生的基础也不能估计过高，如果学生跳一跳，还不能摘到果子，也会伤害学生学习的积极性。
2. 解决学生的困难是发挥学生主体作用的手段传统的接受式学习是以学科本身和教师为中心，教师关注的是学科本身，不能容忍学生对学科知识叙述上出现错误，理解上出现偏差，但是，实际上，教师和学生对科学概念和规律的理解往往存在很大的差异。
教师不能只关注科学知识本身，更应该关注学生是怎样理解科学知识的，他们在认识上有什么障碍和误区，怎样帮助学生在自己的头脑里真正建构起知识的框架。
3. 帮助困难的学生是发挥学生主体作用的保证在探究式学习时，学生需要自己提出问题，建立假说，设计实验，得出结论。
在这个过程中还要与同学进行交流和讨论。
在这些活动中，学生之间的差异就显现出来了。
怎样对待不同层次的学生，教师关注的对象是谁？4. 掌握学生的学习过程是发挥学生主体作用的核心叶圣陶说过，“课堂上并不是看老师讲课时有怎样的艺术，最要紧的是看学生”。
教师应该关注学生学习的全过程，而不是最终的结果。
初中阶段学生学习的内容，结论是早就有了。
之所以要学生去探究，去发现，是让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，从而获取知识。
重学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
二、突出学生主体地位的几点做法1. 把发现的机会交给学生在传统的课堂教学中，课堂是讲堂，知识主要由老师通过直接的告诉、直观的演示或精辟的概括后灌输给学生，教师不是让学生自己大胆地去尝试和发现，而是让学生“不劳而获”地知道了物理知识和规律。
课堂教学中如何突出学生的主体地位
课堂教学中如何突出学生的主体地位轵城三中徐夏艳新课标要求课堂教学中充分体现以学生为主体，以教师为主导，把课堂时间还给学生的新教育理念。
课堂教学以导为主，激发学生的学习兴趣，教师在课堂上改变以前讲为主为以引导为主，以学生的活动为主，学生能讲能说的要让学生说，让学生讲，把课堂时间给学生，让学生自主学习。
那么在教与学的双边活动中，如何体现学生的主体地位呢？一、激发学生的学习兴趣，加强学生参与意识。
学习动机是学生参与英语学习活动所需的内部驱动力，而学习动机又来自于学生的兴趣。
孔子曰“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，因此，在课堂教学中教师要千方百计激发学生的学习兴趣，唤起学生心理上的学习动机，变“要我学”为“我要学”。
二、创设宽松愉快的学习环境，增强学生的情感体验。
如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。
英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。
只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。
1. 创设情景，开展英语游戏。
游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语课堂教学中，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。
在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。
2.创设情境，提供主动参与学习的空间。
学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。
让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，从而获取知识，发展智力，培养能力。
我在课堂教学尽可能多地给学生创设情境，让学生利用所学语言进行交流，给予学生有参与的时间和空间。
生活环境是决定一个人是否成才的重要因素，同样课堂环境对学生课堂学习起着重要作用。
在课堂中要充分体现学生的主体作用，就需要建立一个民主、和谐的学习环境。
教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子播种在这个土壤上。
教学中如何突出学生的主体地位
教学中如何突出学生的主体地位在当今的教育环境中，突出学生的主体地位已经成为了教学改革的重要方向。
这不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能更好地培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
那么，在教学过程中，我们应该如何突出学生的主体地位呢？首先，教师要转变教学观念。
传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，学生则处于被动接受的地位。
为了突出学生的主体地位，教师需要从“传授者”转变为“引导者”，充分尊重学生的个性差异和学习需求，相信学生具有自主学习的能力。
教师应该认识到，每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，不能用统一的标准来衡量和要求他们。
只有当教师真正树立起以学生为中心的教学观念，才能够在教学实践中更好地突出学生的主体地位。
其次，营造民主、平等的课堂氛围至关重要。
一个宽松、和谐、民主的课堂环境能够让学生感到自由和安全，从而敢于表达自己的想法和观点。
教师要鼓励学生积极参与课堂讨论，尊重他们的意见和建议，即使学生的回答存在错误，也不能简单地批评和否定，而是要给予耐心的引导和鼓励。
同时，教师还要善于倾听学生的心声，与学生建立良好的沟通和互动关系，让学生感受到自己在课堂中的重要性和存在感。
再者，教学方法的选择也直接影响着学生主体地位的突出。
教师应该采用多样化的教学方法，如小组合作学习、探究式学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
小组合作学习可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，让学生在相互交流和合作中共同解决问题；探究式学习能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过自主探究和发现来获取知识；项目式学习则可以让学生将所学知识应用到实际问题中，提高他们的实践能力和创新能力。
例如，在数学教学中，教师可以给出一个实际生活中的数学问题，让学生分组进行探究和解决。
在这个过程中，学生需要自己收集数据、分析问题、提出解决方案，并最终展示成果。
教师在这个过程中只进行必要的指导和帮助，让学生充分发挥自己的主体作用。
如何在教学中体现学生的主体地位
如何在教学中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越强调学生在教学过程中的主体地位。
这不仅是教育理念的更新，更是培养适应时代需求的创新型人才的关键。
那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师需要转变教育观念。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
要体现学生的主体地位，教师必须认识到学生是具有主观能动性和创造性的个体，他们不是等待被填充的容器，而是有待点燃的火炬。
教师应当从“权威型”向“伙伴型”转变，与学生建立平等、民主、和谐的关系，鼓励学生积极参与教学活动，发表自己的见解和想法。
在教学设计方面，要以学生为中心。
教师在备课过程中，应当充分考虑学生的已有知识水平、兴趣爱好和学习需求。
例如，在选择教学内容时，可以结合学生的生活实际和社会热点，让学生感到所学知识与自己息息相关，从而激发他们的学习兴趣。
在设计教学方法时，应灵活多样，采用小组讨论、案例分析、项目式学习等方式，让学生在合作与探究中主动获取知识，提高解决问题的能力。
课堂教学是体现学生主体地位的主阵地。
教师要营造宽松、活跃的课堂氛围，让学生敢于提问、敢于表达。
比如，在课堂导入环节，可以通过设置悬念、提出问题等方式，引发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考。
在教学过程中，教师要减少满堂灌的讲解，给学生留出足够的时间进行自主学习和合作交流。
对于学生的回答和表现，要给予及时的肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习积极性。
为了更好地体现学生的主体地位，教师还应注重培养学生的自主学习能力。
可以引导学生制定学习计划，明确学习目标，掌握学习方法。
例如，教会学生如何预习、如何做笔记、如何复习等。
同时，鼓励学生利用课外时间进行拓展学习，如阅读相关书籍、观看教育视频等，拓宽知识面。
评价方式的改革也是关键之一。
传统的以考试成绩为主的评价方式过于单一，不能全面反映学生的学习情况。
应建立多元化的评价体系，除了考试成绩外，还要关注学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等。
突出学生主体地位,搞好高中物理教学
突出学生主体地位，搞好高中物理教学突出学生的主体地位，就是以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性，让其自主获取知识。
那么在物理教学中，怎样才能很好地突出学生的主体地位呢？笔者认为，在教学的每一个环节都要以学生为本，充分体现学生的主体地位。
1.教学目标的确定要切合学生的实际要实现教学目标，如果脱离学生实际，就违背了以学生为本的教育原则。
因此教师在根据教学大纲和教材确定教学目标之前，必须考虑学生的知识基础、接受能力和认识水平。
在制定教学目标时要遵循循序渐进、由浅入深的原则，这就要求教师在备课中通读教材，领会教材前后知识的联系、教材对应内容的深度和广度等，即要求教师站在一定的高度看待某一章节教材。
为了达到教学目的，必须根据学生的实际情况，将知识点分解在相关课堂中，逐步掌握知识点的全貌，不能急于求成，企图一步到位，否则将欲速而不达，伤害学生学好物理的信心，使其在学习物理中产生畏惧心理。
为了说明上述观点，我们举两个例子。
比如“加速度”这一概念在“直线运动”这一章中首次出现，那么在首次接触这一概念时，教学目标是否可以为“掌握加速度的概念”呢？从学生认识规律来看，对新知识的掌握是一个循序渐进的过程，不可能在刚接触一个新知识时就掌握。
教材中仅仅从运动学的角度提出一个描述速度变化快慢的物理量。
加速度概念本身深刻揭示了力与运动的关系：“力是改变物体运动状态的原因。
”要使学生真正体会这层含义，必须在学习了牛顿第二定律、平抛运动、圆周运动、机械振动之后，并且认识到加速度不仅是速度变化快慢的物理量，而且是速度方向变化的体现后。
所以，初次接触加速度概念时，教学目标如果用“掌握”要求，显然偏高，就大纲与教材而言，指学生学完了力学知识以后，对加速度的概念应该掌握。
本节教材的教学目标，笔者认为应该是“初步学习加速度的概念”。
又如某教师在讲授高一力学部分中“质点”这一概念时，教案中教学目标是“掌握质点的概念”，为达到这一目标，学生既要理解它是科学的抽象概念，又要在实际中判断研究对象是否能看做是质点，于是便举了一大堆实例：“火车在行驶中可以作为质点”、“汽车轮胎不能作为质点”……教师的意图是通过这一节课就让学生彻底“掌握”这个概念，但忽视了学生的实际情况，以及质点概念的建立必须遵循循序渐进的原则，结果学生反而未搞清楚究竟质点是什么，显然欲速而不达。
课堂教学中如何突出学生的主体地位
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教学中如何突出学生的主体地位
教学中如何突出学生的主体地位教学中如何突出学生的主体地位一、教师应更学观念，突显学生的主体地位教育观念对教学起着指导和统率的作用。
过去，教师往往过于强调自己的主导作用，忽视了学生的主体地位，这种角色错位挫伤了学生的积极性和创造力。
现在，我们需要改变教学观念，把学生的主体地位突显出来，让教学变得更加激励、唤醒和鼓舞。
新课改的实施要求我们注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的课堂教学模式。
二、教师应努力激发学生研究化学的兴趣兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。
在化学教学中，教师应该通过创设精彩的课堂引入和联系生活入手，激发学生的研究兴趣。
一个新颖、精致的开头会让学生留下难以忘怀的印象，而把学生熟悉的题材引入课堂教学中，让学生体验到化学与日常生活密切的联系，也会让学生更愿意去探索问题，寻求知识目标。
三、教师应注重课堂教学的预设自主、合作、探究的教学模式的深化，对教师的课堂教学的预设提出了更高的要求。
教师需要精心备课，设计好的教案，才能提高课堂效率。
要制定精心的教学目标，这是每堂课的重点。
我们需要深入研究新的化学课标和教材，确切地确定每堂课的目的和要求，并将其落实到教学目标的制定中。
同时，要坚持面向全体学生的原则，根据学生的实际情况，确定可行的教学目标，使每个学生都能够受益并共同进步。
教师应该清楚每堂课的重点、难点和疑点，并制定突破策略。
只有在突出重点、突破难点、解决疑点的过程中，才能提高课堂教学效率。
教师应该围绕教学目标，抓住重点、难点、疑点，讲解简明扼要，提问有启发性，使学生能够举一反三，触类旁通。
教师应该积极改进教学方法，提高课堂教学效率。
新课改的目标之一是改变课程实施过于强调死记硬背的现状，培养学生的能力，如获取新知识、分析和解决问题、交流与合作等。
有效的教学能够唤醒学生的潜能，激活记忆，开启心智。
在课堂教学中，教师应该创设情景，设计疑问，激发学生的好奇心和研究动机。
教学中如何体现学生的主体地位
教学中如何体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越强调学生在教学过程中的主体地位。
这不仅是教育理念的更新，更是培养适应社会发展所需人才的关键。
那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师应转变教学观念。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
然而，要体现学生的主体地位，教师必须认识到自己不再是唯一的权威，而是学生学习的引导者、组织者和促进者。
教师要相信学生具有自主学习的能力和潜力，给予他们足够的空间去探索、思考和发现。
在教学设计上，要以学生为中心。
了解学生的兴趣、需求和已有知识水平是至关重要的。
例如，在准备一堂课时，教师不应仅仅依据教材和教学大纲，而要充分考虑学生的实际情况。
如果学生对某个主题已经有了一定的了解，那么教学的重点就可以放在深化和拓展上；如果学生对某个概念比较陌生，就需要从基础开始，逐步引导。
在教学方法上，要采用多样化的手段激发学生的主动参与。
小组合作学习是一种有效的方式。
将学生分成小组，让他们共同完成一个任务或解决一个问题。
在这个过程中，学生需要相互交流、协作和分享，这不仅能培养他们的团队合作能力，还能促使他们积极思考，发挥自己的主观能动性。
案例教学法也能很好地体现学生的主体地位。
通过实际的案例，让学生在分析和解决问题的过程中，运用所学知识，提高解决实际问题的能力。
比如在数学教学中，给出一个实际的生活场景，如购物时的折扣计算，让学生自己思考并找出解决方案。
问题导向式教学也是不错的选择。
教师提出问题，引导学生自主探究。
学生在寻找答案的过程中，会主动查阅资料、进行实验、观察和分析，从而培养他们的自主学习能力和创新思维。
课堂互动也是体现学生主体地位的重要环节。
教师要鼓励学生积极提问、发表自己的观点和看法。
对于学生的回答，无论正确与否，都要给予肯定和鼓励，保护他们的积极性和自信心。
同时，教师也要善于倾听学生的想法，及时调整教学策略，使教学更符合学生的需求。
突出学生主体地位的名言
突出学生主体地位的名言学生主体地位是指将学生置于教育的中心地位，充分尊重学生的主体权益和个体差异，以满足学生的发展需求并促进其全面发展。
下面是关于突出学生主体地位的名言，以及对这个主题的进一步拓展。
1. '教育的目的不是填鸭式教学，而是点燃学生内心的火焰。
' - 威廉·巴特勒·叶芝这句名言强调了教育的核心是激发学生的内在动机和潜能。
在突出学生主体地位的教育模式中，教师应该成为学生的引导者和启迪者，帮助他们发现自己的兴趣和激情，并提供相应的支持和资源，以促进他们的全面发展。
2. '教育并不是注入一种东西，而是激发学生自己去发现和思考。
' - 亚里士多德这句名言强调了学生主体地位教育的一个重要原则，即学生应该成为自己学习的主动者和探索者。
教师的角色是为学生创造一个积极的学习环境，鼓励他们思考和提出问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. '教育是用心灵去触动心灵，而不是用知识去灌输知识。
' - 鲁迅这句名言强调了教育的本质是心灵之间的交流和共鸣。
在突出学生主体地位的教育中，教师应该更加关注学生的情感需求和发展，倾听他们的内心声音，为他们提供情感支持和引导，使他们能够全面发展并培养良好的人际关系。
突出学生主体地位的教育模式还应该注重以下几个方面的实践：1. 强调个体差异：每个学生都是独一无二的，拥有不同的兴趣、能力和学习风格。
教师应该根据学生的个体差异，灵活调整教学方法和内容，为每个学生提供个性化的学习体验。
2. 培养学生的自主学习能力：学生应该成为自己学习的主动者和管理者。
教师可以通过启发式教学、探究式学习和项目学习等方法，培养学生的自主学习能力，使他们能够主动获取知识、解决问题和应对挑战。
3. 促进学生参与和合作：学生主体地位的教育模式强调学生的参与和合作精神。
教师可以通过小组讨论、合作项目和实践活动等方式，鼓励学生与他人合作、交流和分享，培养他们的团队合作和社交能力。
如何突出学生主体地位
《如何突出学生主体地位》在教学中，学生是学习的主体，教师是组织者。
我们应培养学生主体地位，从而才能调动学生学习的积极性，增强他们的求知欲。
（一）强烈的“问题”意识是学生自主学习的动力。
激活学生强烈的“问题”意识主要来自两个方面：一是教师的提问；二是学生的发问。
通过教师的提问，使学生处于积极思维状态。
教师精心设问，使学生开阔了视野，拓展思维深度。
此外，只有善于发问，才能产生求知欲，才能真正体现学生的自主学习，所以我们还在教学中鼓励学生发问，激发学生探索科学的精神。
（二）合作学习是培养学生自主学习的一个重要环节。
在个人思考探索的基础上，开展同伴合作，搞多种活动，既体现了寓教于乐，又增强了学生的参与性，真正体现了自主学习。
（三）学习信息的反馈，是帮助学生自主学习的手段。
我们只有了解了学生的学习信息，才能给予学生必要性的点拨，才能帮助学生自主学习，自主发展。
面对现代社会的飞速发展，传统的教学模式已跟不上新时代的要求，所以，必须转变已有的观念，打破旧的历史教学模式的束缚，通过多种途径，调动学生学习的积极性，启发学生的思维，培养学生的创新精神，已经成为当前教育事业的时代潮流。
(一)、强烈的问题意识是学生自主学习的动力要激发学生的学习兴趣，要让学生思维动起来，关键是要激活学生强烈的问题意识。
当代青年科学哲学家卡尔·波普说：“科学始于问题”，他认为，科学的发现，就是寻找科学发展中存在的问题。
历史学科也要改变过去的传统误区，认为思品课就是背背而已，从而使学生对其难度认识不够，不能理解，学习乏味，从而失去了思品学科真正的教育功能。
历史教学中，激活学生强烈的问题意识主要来自两个方面：一是教师的提问；二是学生的发问。
首先，教师在教学过程中提问具有举足轻重的作用。
教育家苏霍姆林斯基说：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。
”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。
”在自主课堂中，我依据历史学科特点，用各种原始材料有意识的创设问题情境使学生将所学的知识运用到新的具体情境中，去分析问题解决问题。
综合实践活动中如何突出学生主体地位？
综合实践活动中如何突出学生主体地位？2023年，综合实践活动已经成为学生全面发展的重要组成部分。
在综合实践活动中，学生主体地位的突出显得尤为重要。
本文将通过以下几个方面来探讨如何突出学生主体地位。
一、设计多元化的任务综合实践活动任务的设计应该考虑学生的个性化需求，让学生可以通过选择不同的任务来体现自己的特长和兴趣。
例如，设计一些以音乐、舞蹈、美术等为主题的任务，让热爱这些艺术形式的学生可以在自己擅长的领域内发挥才华。
同时，任务的设计也应该注重向社会传递积极的价值观。
例如，开展环保主题活动，让学生可以通过实践来增强环保意识，学习如何保护环境，培养责任感和使命感。
二、采用参与式教学法教师应该采用参与式教学法，让学生成为课堂的主体。
教师可以通过启发学生的好奇心、发现问题、探究解决方案等方式，引导学生参与到综合实践活动中。
例如，设计一个小型项目，让学生分组进行规划、执行和监控，从而提高学生的集体协作和领导力。
参与式教学法可以使学生在实践中获得更多的经验，通过分析问题和解决问题的过程来不断提高自己的思考和创造力。
三、注重学生自主选择在综合实践活动中，学生应该有足够的自主选择权。
教师只需要为学生提供任务和资源，并让学生自主选择自己感兴趣的任务，从而激发学生的主动性和创造性。
同时，教师也需要根据学生的能力和需求提供适当的指导和帮助。
注重学生自主选择可以使学生对自己的学习更有兴趣和热情。
学生在选择自己感兴趣的任务时，会更愿意投入精力，从而取得更好的成绩。
四、提供适当的反馈和评价在综合实践活动中，教师应该提供适当的反馈和评价，帮助学生了解自己在实践中的表现，指出自己的不足和优点，并提出改进建议。
同时，评价也应该采用多种形式，包括口头分析、书面报告、自我评价、同学评价等。
适当的反馈和评价可以让学生更加清楚自己在学习中的方向和目标。
通过了解自己的优点和不足，学生可以更好地改进自己的学习方法和提高自己的能力。
综合实践活动作为学生全面发展的重要环节，应该突出学生主体地位，让学生成为学习的主体，实践的主角。
新课程背景下如何突出学生的主体地位
新课程背景下如何突出学生的主体地位经过对新课程标准的学习和实践，我认为采用“以学生为主体，教师为指导”的教学模式是提高英语课堂效率、提高学生英语水平、激发学生学习激情的一种有效方式。
因此，在英语教学中，教师要运用正确的教学方法，明确自己的指导作用，确实突出学生的主体地位，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高。
一、明确教师的指导作用1.教师是研究者教师不再是仅仅满足自己有“一桶水”或是“一条河”，而要彻底转换观念，改变那种单纯传授知识的行为以及等待研究者提供新成果的行为，参与到行为研究中去，认真学习，领会创新、大胆实践，把学生从传统的死读书、死背书的苦海中解脱出来，同时也把自己从”填鸭式”的语法教学、知识教学的怪圈中解放出来。
2.教师是学生的引导者（1）引导学生根据课文内容，适当展开讨论，促进学生自主学习。
（2）引导学生调查研究，强化体验学习，使学生学会学习、学会创新。
3.教师是管理者（1）是教学过程的设计者（2）是教学活动的组织者（3）是学生学习的合作者（4）是学生学习过程的评价者（5）是教学过程的反思者二、确实体现并突出学生的主体地位1.改变学生的学习观念首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流。
因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。
其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足运用语言的需要。
例如现行sefc教材就提供了大量的语篇内容，包含历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。
最后，要让学生意识到，改变被动吸收的学习状态才能最终提高自己的英语学习成绩。
2.学生主体地位在教学过程中的具体体现课前五分钟左右，一般处理前一节课布置的作业问题，以前大多是教师直接对作业题目给予学生正确答案或简单讲解。
如何在教案编写中突出学生的主体地位
如何在教案编写中突出学生的主体地位教学中，教案编写是一个关键步骤，它是决定课程质量的重要因素之一。
然而，很多老师在编写教案时往往忽视了学生的主体地位，导致课程效果不尽如人意。
因此，如何在教案编写中突出学生的主体地位就显得非常重要。
本文将结合教学实践，详细阐述如何在教案编写中突出学生的主体地位。
一、了解学生在编写教案之前，老师需要先了解学生的思维水平、学科基础以及学习习惯等方面的情况，这有助于制定针对性强的教案。
例如，在了解了学生的基础后，教师可以根据学生的学科基础设计相应的教学任务和评价标准，以此来突出学生的主体地位。
二、合理设计教学任务在教学任务的设计中，老师应该注重任务的启发性和针对性。
启发性任务能够引起学生的兴趣和好奇心，从而激发学生的学习热情；而针对性任务则能够根据学生的基础情况和个性化需求制定相应的任务，从而让学生在自己的能力范围内完成任务。
此外，教师还应该注意任务的多样性，以此来满足不同学生的学习需求。
三、关注学生的参与度教学过程中，老师应该时刻关注学生的参与度，特别是在任务展示和讨论环节。
一方面，教师可以鼓励学生自由发挥，积极参与讨论；另一方面，教师也应该适量引导，并帮助学生深化思考。
四、采用个性化评价方式在教学评价中，老师可以采用个性化评价方式，以此来突出学生的主体地位。
例如，老师可以给学生提供多种评价方式，比如口头评价、书面评价和小组互评等，以便学生根据自己的学习情况选择评价方式。
此外，老师还可以根据学生的表现给予不同的评价，以此来激励学生的学习积极性。
五、充分利用信息技术手段在教案编写中，老师可以充分利用信息技术手段，以此来突出学生的主体地位。
例如，在教学任务设计中，老师可以采用多媒体展示、网络咨询等方式，以便学生能够更加自主地完成教学任务。
六、创设和谐的学习氛围在创设和谐的学习氛围方面，老师需要做好两个方面的工作。
首先，老师需要维护课堂秩序，使学生能够专心听讲和学习。
其次，老师还要注重班级建设，加强与学生和家长的沟通和联系，以此来提高师生之间的互动和信任度。
“突出学生主体地位”教学理念下师生关系的定位分析论文
“突出学生主体地位”教学理念下师生关系的定位分析摘要：“突出学生主体地位”是在高等教育环境下培养具有主体意识、主体人格的大学生，使他们能够自觉能动地发展。
这就要求教师要把学生的主体地位归还给学生，建立新型的师生关系体系。
本文对“突出学生主体地位”的新型师生关系本质及教学过程中的实现路径问题进行探讨。
以期通过本文的阐述加强对“突出学生主体地位”教学理念的研究，为促进高校教学、教育效果的不断提高提供理论参考。
关键字：突出学生主体地位；新型师生关系；教学理念中图分类号：g71（课题来源：黑龙江省高等教育教学改革一般项目阶段成果，项目编号8568）一、“突出学生主体地位”的新型师生关系本质在高等院校，师生关系是学生与教师为实现教育教学目标而建立的关系，是以大学生接受教育的同时实现自我管理、自我教育、自我塑造、自我设计为特征，以促进大学生主体性发展为核心的关系。
师生关系本质上是一种主体间关系，是教育教学过程中教师与学生相互影响、相互理解的平等关系，“理应成为师生的一种生活方式、生存方式”。
教师“把学生既当作认识者、学习者和实践者的主体，又当作被教育者认识和教育的对象主体”。
教师要转变陈旧的教学思路，不能继续主导课堂教学的全部，要将学习的主动权交给学生，让学生自我掌握更多的学习价值，提高学习成绩与学习能力，教师必须要主动关注学生的学习成绩进展程度，还要理解学生自我的学习能力与学习目的，帮助学生改善自我的学习速度与方法，教师要做出引导的姿态，尽可能多的与学生沟通和交流，帮助学生提高自我认识，改善师生关系，加强师生之间的理解，增强情感的共鸣与知识的交流，还要保证学生积极与创新发展的动力，提升学生的自身价值，丰富价值观念与道德观念，有效的开展学生主体的自我管理、自我教育、自我学习方式，培养学生的自觉性。
二、“突出学生主体地位”的新型师生关系本质特征“学生主体——教师客体论”的观点指出，学生是教学活动中的主体，教师时客体地位，主要强调的是在教学活动与过程中，学生是认知的主要对象，学生学习教师传授的内容与思想，学生的认识不是孤立的，是在老师的引导下进行的，学生学习知识必须要具有主动性，学习的主体价值必须要注重教学内容的转化，要注重学习理论与实践互相之间的转化和结合，学生针对所要学习的内容必须要具有针对性，要认真分析学习知识的重要性，注重一些学习内容，将学习重心放在有效的方面。
班级管理中突出学生主体地位
班级管理中突出学生主体地位班级管理是学校教育的基础工作，班主任老师虽然在班级管理建设中起主导作用，但是学生是班级的主体，这就要求在班级管理的工作实践中应当突出学生的主体地位。
特别是在强调加强学生素质教育的今天，充分发挥学生的聪明才智，激发学生的主观能动性，实行全员参与、全员管理，从而提高学生自行管理的能力，使班级管理建设工作充满生机与活力，全面提高学生的综合素质，是加强学生素质教育的有效途径。
一、努力开发学生的管理才能，突出学生的主体地位当前，我国的学校教育工作正由传统教育模式向现代化教育模式转变。
常言道：“师傅领进门，修行在个人”。
这句话虽然有一定的偏面性。
但从中可以看出前人在学生素质教育工作中是注重学生主体地位的。
传统的班级管理，班主任的主观性，随意性较强，家长式的统筹化管理，不但挤压了学生个人才智的发挥，限制了学生的自由与支配权利，而且使老师也因此疲于奔波，既不利于学生素质的提高，也无助于老师自身能力的增强。
努力开发学生的管理才能，使每个学生都能积极参与班级管理建设，尽情发挥自己的聪明才智。
让学生在参与班级管理建设的实践中增强自信，提高能力，强化意识，完善自我，为今后的社会管理实践打下良好的基础。
二、推行特色班级管理，突出学生的主体地位在班级管理建设工作中，努力实践班级的特色管理，就要确立学生的主人翁地位。
建设完善的班级管理制度，确立学生在班级集体中的地位、权利和义务，让学生在享受主体权利的同时，充分履行主体义务，赋予班级管理全新的内涵和特色。
实行特色管理不能盲目的猎奇，要因事利导，因班情而定，要紧紧抓住学生的共性和个性的突出特点，既要充分发挥学生的才智和能力，又要加以正确的引导，使其处于可控的范围内。
激发学生管理班级的主人翁意识，主动参与班级日常管理中，做老师班长的合伙人，积极推进学习小组建设，竞争机制，班级目标，值日班长轮换制度。
使班级管理特色突出，良性发展。
实行特色管理要从以下几方面着手：首先，要建立比较完善的班级自我管理机构，定立各种管理岗位，使学生有发挥自己管理才能的平台。
突出学生主体地位 建立有效的互动关系
突出学生主体地位建立有效的互动关系《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“要改变课程实施过于强调被动学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
在小学语文课堂中，高效的教学的本质是师生良好交往互动。
怎样建立有效的互动师生关系，促进课堂教学质量的提高呢？我通过多年教学实践对此做以下阐述，和广大教师同仁共同探讨。
一、课堂要突出学生的主体地位“教然后知不足”，就是师生民主的体现。
这是现代教育所提倡的，建立民主、平等的师生关系，以平等、宽容的态度激起学生的探究性，学习的积极性。
信任，是人与人交流的第一步，没有信任就没有交流。
双边活动要和谐活跃地进行，就要建立起推心置腹的信任感，教师也要充分相信学生的能力，师生之间互相理解、支持，人际关系平等、和谐。
要进行有效的互动双边关系，教师关爱学生，对学生持肯定的态度，能释放心理负担，从而放飞他们的思维和想象力，有利于师生互动让课堂在教师和学生的积极互动中创生出新的智慧来。
由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
面对同一事物不同的人有不同的想法，这就是人的差异性。
人们不同的理解或感受，成就了课堂教学的千姿百态，学生是课堂教学的“主角”。
所以在新课程条件下，作为知识传授者的教师也要发生很大的角色变化，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动的学习态度，让学生在课堂中积极交流、相互合作、形成师生互动的良好氛围。
二、启发学生交流，问题应置于一定的情境中，便于学生交流现代教学研究理论指出：有效教学的核心是教学的效益，教学有没有效益，并不是看教师教得认真不认真，辛苦不辛苦，要想看学生有没有学到什么或学得好不好，让学生交流什么，怎样交流，这就要求作为学生学习过程的组织者是高效的，低效的还是无效的，为学生开展积极交流奠定基础。
在课堂教学中怎样突出学生的主体地位
在课堂教学中怎样突出学生的主体地位张金路《语文课程标准》指出：“教师是主导，学生是学习和发展的主体。
”在课堂教学中怎样突出学生的主体地位，是当前素质教育的一个重要课题，下面我谈一下自己的几点看法：一、彻底转变思想观念新课程改革的关键说到底就是思想观念的转变。
传统的教学，老师是课堂教学的主宰，既是“导演”又是“演员”，而学生只是观众，处于完全的被动状态，所以必须转变思想观念，必须转变角色，教师要真正成为学生学习活动的组织者和引导者。
素质教育是突出学生主体地位的教学，它着眼于学生个性的创新意识的发展。
不仅老师要转变观念，学生也要充分认识到自己的主体地位，自己是学习的主人，在平常的教学活动中要从多方面强化学生的主体意识，使学生学习的自觉性增强，并逐步由“要我学”向“我要学”的转变。
二、建立民主、平等、和谐的师生关系老师和学生的关系应是民主、平等、和谐的，要做到真正尊重学生，只有尊重学生并与之平等相处，学生才有言敢发，有话敢讲，学生才能把老师当成良师益友。
为此，教师要不断改善自我，不自高自大，放下架子，和学生多沟通，多交流，从心底产生与学生交友的愿望。
只有这样，师生关系才能积极健康地发展，老师的主导地位才能发挥出来，学生的主体地位才能得到落实。
三、创造条件，强化学生主体地位为了突出学生的主体地位，使其独立思考是最根本最有效的。
要做到这一点，在日常课堂教学中，教师的主导作用就是创造条件，优化措施，使学生的思维活跃起来。
1、给学生开辟一个自由发展的平台学生一直习惯了老师在台上讲，学生在台下听的模式，为了提高学生学习的积极性，突出学生的主体地位，把一些课文放手让学生准备、设计，上台讲给其他学生听，并让学生作出评价，这样学生的主动性很强，既锻炼了学生的胆量，又提高了学生的组织能力。
让学生自编自演课本剧就很有意义，把课本中抽象的人物搬上讲台，学生自编自演，老师只起指导作用。
如让学生自编自演《九色鹿》《奴隶英雄》等，这样通过这些活动，既能调动学生的主动性，又培养了学生的创造思维能力和表演能力。
在教学中如何突出学生的主体地位
5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
"6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
"7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
在教学中如何突出学生的主体地位冕宁县城厢镇中心校王德碧教学过程也是学生的认知过程,只有学生积极地参与教学活动,教学才能取得良好的效果。
因此,在课堂教学中,教师要面向全体学生,突出学生的主体地位,为每个学生主动参与教学过程提供和创造必要的条件和机会。
一、老师必须公证全面地看待每一个学生，做学生的知心人，与学生平等对话，激发学生的学习动机,使学生产生长远的学习需要、持久的学习动力,成为学习的主人,充分发挥主体作用。
二、灵活运用教法新课改的号角早已吹响,但由于惯性因素,相当一部分教师还是老一套,一讲到底,重授知,轻学法,忽视“人”。
虽然有的在教学中也加强了师生双边活动,但深度不够,难以激起学生的兴趣,让学生感到学习就像嚼一块骨头,无血无肉,索然无味,甚至觉得学习是一种负担。
那么怎样才能让学生对学习由消极被动变成积极主动呢?我认为灵活运用教法课堂效果显著。
例如:我经常运用的游戏童话——具体1."噢，居然有土龙肉，给我一块！"2.老人们都笑了，自巨石上起身。
而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。
5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
"6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
"7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
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4.学习zhi chi shi ri四声音节。老师给它们分别戴上帽子，大家能认出来吗？（自由读，齐读）
5.在生活中你见过哪些带这些音节的词语？
四、小结
今天咱们学习了zh、ch、sh、r和zhi chi shi ri，会拼读整体认读音节的四声。
五、巩固练习
听音训练
复习巩固，以旧带新。
教学
难点
zh、ch、sh、r的发音是难点。
教学
方法
复习巩固，教师示范，观察图画。
教学
资源
1、教师准备：卡片。
2、学生准备:熟读z c s zi ci si
教学过程ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
设计意图
调整与思考
一、复习z、c、s
1.卡片出示z、c、s
2.他们有一个共同的名字叫什么？
二、学习zh、ch、sh、r
1.小朋友们表现得这么好，老师要奖励给大家一个故事。故事导出新课：这一天，z、c、s三个人一起去公园玩，在路上碰到了h，它们跟h交上了好朋友，组成了新的声母（板书：zh ch sh师生一起写）因为h长得比它们都高，站在h的旁边，z、c、s都必须踮起脚跟h说话，所以，当z、c、s跟h在一起的时候，它们的发音也就发生了变化，教师示范发音，你仔细听，你发现了什么？讲解发音要领，（舌尖往上翘起，但要注意舌头不要卷得过于往后，读的时候要注意轻短，翘舌音），生跟读。
故事导入激趣。
教会学法
书写有重点
学习整体认读音节。
复习巩固区分平翘舍音。
作
业
设
计
读书时把学过的整体认读音节圈起来
板
书
设
计
12.zh、ch、sh、r
zhi chi shi ri
1. z、c、s和h在一起组成声母zh、ch、sh后，它们并没把小i给忘了，他们跟小i同样成了分不开的好朋友（板书：zhi chi shi）谁认识它们？指名读（为什么不拼读）
2.小i看到r没人陪，就主动和它交上了好朋友，组成了（板书：ri）谁会读？因为它们也是一个整体，不拼读，是整体认读音节比较：zh－zhi ch－chi sh－shi r－ri它们在发音上有什么区别？
“突出学生的主体地位，打造高效课堂”教学设计
课题
12.zh、ch、sh、r
设计者
孙美珍
教授者
一年级教师
学科
语文
授课班级
一年级
授课时数
课型
精讲
教
学
目
标
1.学会zh、ch、sh、r四个声母，读准音，认清形，正确书写。
2.学会zhi、chi、shi、ri四个整体认读音节
教学
重点
zh、ch、sh、r的发音和整体认读音节的发音
5.教师示范r的发音，讲解发音要领。生跟读
6.指名读，开小火车读
7.谁能编个顺口溜记住r？（把音和形都编进去）
8.指导书写（zh ch sh由两个字母组成，在拼音格中的占位，注意现在它们是在一起的，所以不能分开，要靠拢）r先写一竖，再写竖的右上部分的一小弯。师范写，生描红
课中休息听绕口令
三、学习整体认读音节zhi chi shi ri
2.小老师教读：瞧，这些拼音宝宝正等着和你交朋友呢！谁认识它们了，来当小老师教教大家？指名读，开小火车
3.谁能用最快、最简便的方法来记住zh、ch、sh的音和形？（提示看图）
4.故事继续：时间过得可真快，玩着玩着，太阳就要落山了，拼音宝宝都要回家了，只有一个拼音宝宝还舍不得回家，它是谁呢？板书：r谁认识它？指名读，你是怎么把它记住的？（音同“日”，形像小苗）