学前儿童健康教育19页PPT
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学前儿童健康教育课件ppt课件
影响学前儿童健康的因素
家庭 家庭的经济、营养状况，家
庭结构，家庭氛围，家庭的教养方 式和态度，家长的心理素质、生活 方式。
影响学前儿童健康的因素
托幼机构 托幼机构保健设施的完善程
度和服务质量（管理制度、整体风 气、教师素质、教育态度、教育观 念和人格因素、师生关系等）。
影响学前儿童健康的因素
健康教育活动的设计
活动名称（简单易懂、富有童趣） 活动目标（清晰准确、可操作性强） 活动准备（物质条件和环境创设、知识经
验和心理准备） 活动过程（活动导入、引导幼儿参与思考、
引导幼儿总结）（开始、进行、结束） 活动延伸（可以是家园共育、领域渗透、
环境创设、区角活动）
开展活动时应注意的问题
总目标的表述体现以下价值取向：
身心和谐发展 保护与锻炼并重 注重健康行为的形成
学前儿童健康教育分类目标
饮食营养 安全自护
生活卫生习惯
身体认识与保护
分类目标 心理健康
体育锻炼
学前儿童健康教育的内容
陈鹤琴提出的“五指活动”中“儿 童健康”的内容包括： 饮食 睡眠 早操 游戏 户外活动 散步
健康的深层涵义
（1）健康具共有前提； （2）健康具有个性特征； （3）健康包含不同层面； （4）健康呈可变状态； （5）健康需要自我努力； （6）健康为人生之本。 世界卫生组织的健康标准：精力充沛、乐观、
善于应变、睡眠好、有效抵抗传染病、体重正常、
头发有光泽、眼睛有神、牙齿整洁、肌肉有弹性 。
什么是健康教育？
什么是健康？
健康包括四个方面： （1）生理健康 （2）心理健康 （3）社会健康 （4）道德健康
什么是健康？
生理健康 身体各器官组织结构是否完
学前儿童健康教育ppt课件【可修改文字】
10
三、影响学前儿童健康的因素
1、环境 自然环境和社会环境
2、生物学因素 是病原体微生物引起的传染病和感染
性疾病；而是生物性遗传因素，某些先天 的缺陷、变异、老化等导致身体发育畸形、 代谢障碍、内分泌失调和免疫功能异常。 3、生活方式 4、卫生保健设施
11
第二节 学前儿童健康教育的含义和意义 一、幼儿健康教育：
1、是他们知道情绪对身体的影响,培养他们具有良 好的情绪，并能适当控制自己的情绪。性格温和，意志 坚强，感情丰富，胸怀坦荡，豁达乐观。
2、良好的处世能力：能与小伙伴团结友爱,和睦相 处,共同游戏。具有良好的自控能力，能适应复杂的环境 变化。
3、良好的人际关系：活泼开朗,具有良好的行为 习惯。助人为乐、有好人缘，保持心情愉快。
35
二、学前儿童健康教育内容
（一）生理健康方面： 1、人体认识与保护教育： 2、体育锻炼与健康： 3、个人卫生和生活习惯教育： 4、环境教育： 5、营养教育 6、病病与意外伤害的预防教育
36
第三章 学前儿童健康教育活动的实施
学前儿童健康教育活动的实施是家长 或教师根据幼儿的身心发展特点，结合家 庭或托幼机构的实际情况，借助一定的载 体，创设一定的环境，组织儿童进行健康 教育活动、实现健康教育目标的过程。
进行缺氧与供氧的植物实验后，孩子开始体会到不 要蒙头睡觉以及与大人分床睡的重要性。
当幼儿发现菠萝的外表“又硬又有刺”，通过探究 发现里面却“又甜又多汁”时，开始理解一个看 起来很可怕的物体实际上可能很美味。
21
（三）提高儿童道德水准
1、健康问题不仅是个人道德问题，也是社会道德问题。 任何一个独立个体的健康都既有利于自己又有利于他人， 因此保持和促进健康的教育有助于维护道德准则，提高
三、影响学前儿童健康的因素
1、环境 自然环境和社会环境
2、生物学因素 是病原体微生物引起的传染病和感染
性疾病；而是生物性遗传因素，某些先天 的缺陷、变异、老化等导致身体发育畸形、 代谢障碍、内分泌失调和免疫功能异常。 3、生活方式 4、卫生保健设施
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第二节 学前儿童健康教育的含义和意义 一、幼儿健康教育：
1、是他们知道情绪对身体的影响,培养他们具有良 好的情绪，并能适当控制自己的情绪。性格温和，意志 坚强，感情丰富，胸怀坦荡，豁达乐观。
2、良好的处世能力：能与小伙伴团结友爱,和睦相 处,共同游戏。具有良好的自控能力，能适应复杂的环境 变化。
3、良好的人际关系：活泼开朗,具有良好的行为 习惯。助人为乐、有好人缘，保持心情愉快。
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二、学前儿童健康教育内容
（一）生理健康方面： 1、人体认识与保护教育： 2、体育锻炼与健康： 3、个人卫生和生活习惯教育： 4、环境教育： 5、营养教育 6、病病与意外伤害的预防教育
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第三章 学前儿童健康教育活动的实施
学前儿童健康教育活动的实施是家长 或教师根据幼儿的身心发展特点，结合家 庭或托幼机构的实际情况，借助一定的载 体，创设一定的环境，组织儿童进行健康 教育活动、实现健康教育目标的过程。
进行缺氧与供氧的植物实验后，孩子开始体会到不 要蒙头睡觉以及与大人分床睡的重要性。
当幼儿发现菠萝的外表“又硬又有刺”，通过探究 发现里面却“又甜又多汁”时，开始理解一个看 起来很可怕的物体实际上可能很美味。
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（三）提高儿童道德水准
1、健康问题不仅是个人道德问题，也是社会道德问题。 任何一个独立个体的健康都既有利于自己又有利于他人， 因此保持和促进健康的教育有助于维护道德准则，提高
学前儿童健康教育目标内容与指导PPT课件
（五）健康教育活动的基本途径 1.学前儿童健康教育是生活教育，需要在日常生活中加
以渗透（家庭、幼儿园、物质生活、精神生活） 2.学前儿童健康教育需要和其他领域实现整合
（六）活动组织的形式 1.全班活动 2.小组活动 3.个别活动
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健康领域幼儿学习与发展的特点和指导
• 1、为幼儿提供良好的生活环境，全面地照顾和关爱幼儿 • 2、在幼儿日常生活中渗透健康领域的指导 • 3、开展丰富多样、适合于幼儿的体育活动 • 4、重视儿童健康领域与其他领域教育的有机结合
（1）全方位的健康观，身心并重；
（2）全方位的行为观，保护与锻炼并重。既重视必要的 保健知识提高保护自身的能力，又强调通过体育活动提 高身体素质。与安全、饮食问题有关的知识和技能、培 养对体育活动的兴趣、增强动作的协调性和灵活性是幼 儿园健康教育的重点；
（3）全方位的目的观，行为养成和态度转变并重。既关 注儿童的行为表现，也注重儿童的积极态度的形成；
第23页/共31页
（三）不同内容的实施策略
1.日常健康行为的教育策略：尽早开始、常抓不懈、适 时要
求、家园配合
2.饮食营养教育的策略：了解学前儿童认知特点、关注 学前
儿童出现生长问题的原因、兼顾食物和进餐的生理及文 化意
义、把握个体心态和群体的平衡
3.心理健康教育的策略：体察学前儿童的内心感受，真 诚的
意安全；了解日常生活中的安全常识。
（ 5 ） 知 道 自 己 的 性 别 。第12页/共31页
中班： （1）初步学会穿脱衣服、整理衣服；学习整理活动用具，能保 持玩具清洁；有初步的生活自理能力。 （2）结合品尝经验，进一步认识各类常见食物，爱吃各类食物 的同时，懂得要科学合理的进食，逐步形成良好的饮食习惯。 （3）进一步认识身体的主要器官，逐步形成接受疾病预防和治 疗的积极态度和行为；在成人帮助下学习处理常见外伤的最简单 的方法，指导快乐有益于健康。 （4）认识有关安全标志，能够在成人提醒下遵守交通规则；不 接触危险物品；遇到危险时能告诉成人，有初步的自我保护意识。 （5）愿与父母分床而眠。 （6）喜欢并比较积极的参加体育活动；能听信号按节奏协调的 走和跑；能按要求跳、投掷、抛接，能左右手排球；能随音乐节 奏做徒手操和轻器械操；能注意活动中的安全和合作，爱护公物， 能及时收拾小型体育器材。
学前儿童健康教育概述PPT课件
一）学前儿童健康教育的主要内容 1.学前儿童日常生活行为教育 1）生活卫生习惯教育内容 2）安全行为教育内容
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10
2.学前儿童营养教育 3.学前儿童疾病防御教育 4.学前儿童体育 5.学前儿童环境教育 6.学前儿童心理健康教育
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11
二）学前儿童健康教育内容的选择
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13
序列原则
一般而言，学习经验应是先前经验的自 然发展，后续的学习能使先前的经验得 到加深和巩固。在选择教育内容时应注 意其间的逻辑顺序。考虑知识经验及知 识准备。
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14
均衡原则
要兼顾儿童多方面的需要，全面而均衡 地选择健康教育的内容，不能以某个方 面的内容或以体育取代健康教育的全部 内容。
力； 3.知道必要的安全保健常识，学会保护自己； 4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
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6
（二）我国幼儿园健康教育的总目标的价值取向
1、身与心并重。
学前儿童健康应包括身体健康和心理健康两个主要方 面。学前儿童身体健康以发育健全、具备基本生活自 理能力为主要特征；学前儿童的心理健康以情绪愉快、 适应集体生活为主要特征。由于幼儿的身体健康与幼 儿的心理健康是密不可分的两个方面，因此有的目标 如“生活、卫生习惯良好”既包含日常生活中的盥洗 排泄等生理意义的卫生习惯，也包含没有吮吸手指等 心理意义的问题行为，只有身心和谐发展才能真正既 保证身体的健康又保证心理的健康。
学前儿童健康教育概述
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1
第一节 健康教育的概念及发展概况
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2
一、健康教育的概念 二、健康教育发展概述 三、我国集体教育教养机构健康教育发展概况 1、早期学校教育中的健康教育萌芽 2、现代我国学校健康教育 1）现代学校健康教育的雏形 2）国民政府时期学校健康教育 3）新中国的学校健康教育
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2.学前儿童营养教育 3.学前儿童疾病防御教育 4.学前儿童体育 5.学前儿童环境教育 6.学前儿童心理健康教育
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二）学前儿童健康教育内容的选择
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13
序列原则
一般而言，学习经验应是先前经验的自 然发展，后续的学习能使先前的经验得 到加深和巩固。在选择教育内容时应注 意其间的逻辑顺序。考虑知识经验及知 识准备。
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均衡原则
要兼顾儿童多方面的需要，全面而均衡 地选择健康教育的内容，不能以某个方 面的内容或以体育取代健康教育的全部 内容。
力； 3.知道必要的安全保健常识，学会保护自己； 4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
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（二）我国幼儿园健康教育的总目标的价值取向
1、身与心并重。
学前儿童健康应包括身体健康和心理健康两个主要方 面。学前儿童身体健康以发育健全、具备基本生活自 理能力为主要特征；学前儿童的心理健康以情绪愉快、 适应集体生活为主要特征。由于幼儿的身体健康与幼 儿的心理健康是密不可分的两个方面，因此有的目标 如“生活、卫生习惯良好”既包含日常生活中的盥洗 排泄等生理意义的卫生习惯，也包含没有吮吸手指等 心理意义的问题行为，只有身心和谐发展才能真正既 保证身体的健康又保证心理的健康。
学前儿童健康教育概述
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1
第一节 健康教育的概念及发展概况
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一、健康教育的概念 二、健康教育发展概述 三、我国集体教育教养机构健康教育发展概况 1、早期学校教育中的健康教育萌芽 2、现代我国学校健康教育 1）现代学校健康教育的雏形 2）国民政府时期学校健康教育 3）新中国的学校健康教育
第七章学前儿童心理健康教育PPT课件
②活动过多
活动过多是多动症的主要特征。这种儿童的多 动与一般儿童的好动不同，因为他们的活动是杂 乱的、缺乏组织性和目的性的。在运动场上难以 看出他们与一般儿童的差别。但在限制活动的教 室里，他比一般好动孩子明显表现出不能控制自 己的活动。不过，当得到成人个别注意时，或从 事一对一的活动(如两人下棋或对他讲故事)时他 就能安静一会儿。
• 什么是儿童焦虑症 常见于学龄儿童，以女孩为多见。这类儿童常 常因学习成绩差，对陌生环境反应敏感，而担心 害怕，甚至恐惶不安，哭闹不停，对老师的批评， 同学的看法非常敏感，常常担心被别人嘲笑，对 尚未发生的情况。产生过分的关注，并伴有无根 据的烦恼。对日常一些微不足道的小事，也显得 过分焦虑。 当急性焦虑症发作时，患儿表现为过度烦躁， 焦虑不安，伴睡眠不好，做恶梦，讲梦话，食欲 不振，心跳，气促，出汗，尿频，头痛等植物神 经功能失调的症状。患儿夜间往往不敢单独睡， 怕黑暗，常需要妈妈陪伴，常伴夜间遗尿
（一）儿童行为障碍 １.多动症 儿童多动症是—种常见的儿童行为异常综合 症。是智力正常或基本正常的儿童，具有与本 年龄相符的注意力集中困难、行为冲动性和活 动过度的特点，因而学习困难、学习成绩及社 会适应能力差。过去曾称为轻微脑功能障碍(缩 写MBD)，近年美国精神病学会又称其为注意力 不足症(ADD)。这类患儿长大后，多动症状可 逐渐减轻或消失，但其违法行为、教育困难、 病态人格等精神障碍仍高于常人。
（二）儿童情绪障碍
１.儿童焦虑症 什么是一般性焦虑？ 焦虑，是个人面对心理上的挫折、困难、压 力时所呈现的心情反应，这种主观的感受因人而 异，一般来说，产生的身体症状诸如肌肉紧张、 容易疲劳、头痛、呼吸急促、心悸、肠胃不适、 睡眠质量品质不佳；心理症状则有无法控制的担 心、注意力不集中、烦躁不安、易发脾气、抑郁 等。焦虑是一种情绪状态，短期、轻度的焦虑不 会对个人有太大影响。
学前儿童健康教育PPT课件
• 精力充沛，对负担日常 生活和繁重的工作不感 到过分紧张和疲劳
• 乐观、积极、乐于承担 责任
• 善于休息，睡眠好 • 应变能力强，环境适应
能力强 • 能抵抗一般性疾病
• 体重适当，身体匀称
• 眼睛明亮，反应敏锐
• 牙齿清洁，无龋齿， 无疼痛，牙龈颜色正 常，无出血现象
• 头发光泽，无头屑
• 肌肉丰富，皮肤富有 弹性
21
1.1.3健康教育的含义
• 教育：一般界定为“培养人的活动”，泛指“一 切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改 变人们思想意识的活动”。
• 从学前儿童学习的角度定位： “教育即生活”（杜威）。
22
三、影响健康的因素
• （一）环境因素 • （二）生物学因素 • （三）生活方式 • （四）卫生保健设施
• 早期人类社会，健康被认为是神灵赐予人类获得 生存和延续生命的礼物。生命为神灵所赐，病痛 为神灵之惩，为治病而求神问卜是情理中事。
10
• 人类萌发出朴素唯物主义思想以后，开始用推测 和类比来判断、解释生命体系。例如：
– 五行说：五行相生相克、天人合一
• 这一时期的病因说，开始重视临床观察。
– 我国民间医生扁鹊：“望、闻、问、切” – 古希腊的希波克拉底：四体液学说。“血液、粘液、
几个概念关系的澄清
• 健康教育与卫生宣传 • 健康教育与素质教育 • 健康教育与终身教育
29
第二节 学前儿童健康教育
一、 学前儿童健康的含义及标志 二、影响学前儿童健康的因素 三、 正确理解学前儿童健康教育 四、 学前儿童健康教育的意义
30
一、 学前儿童健康的含义及标志
学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织 的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性 疾病；性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环 境有较快的适应能力。
• 乐观、积极、乐于承担 责任
• 善于休息，睡眠好 • 应变能力强，环境适应
能力强 • 能抵抗一般性疾病
• 体重适当，身体匀称
• 眼睛明亮，反应敏锐
• 牙齿清洁，无龋齿， 无疼痛，牙龈颜色正 常，无出血现象
• 头发光泽，无头屑
• 肌肉丰富，皮肤富有 弹性
21
1.1.3健康教育的含义
• 教育：一般界定为“培养人的活动”，泛指“一 切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改 变人们思想意识的活动”。
• 从学前儿童学习的角度定位： “教育即生活”（杜威）。
22
三、影响健康的因素
• （一）环境因素 • （二）生物学因素 • （三）生活方式 • （四）卫生保健设施
• 早期人类社会，健康被认为是神灵赐予人类获得 生存和延续生命的礼物。生命为神灵所赐，病痛 为神灵之惩，为治病而求神问卜是情理中事。
10
• 人类萌发出朴素唯物主义思想以后，开始用推测 和类比来判断、解释生命体系。例如：
– 五行说：五行相生相克、天人合一
• 这一时期的病因说，开始重视临床观察。
– 我国民间医生扁鹊：“望、闻、问、切” – 古希腊的希波克拉底：四体液学说。“血液、粘液、
几个概念关系的澄清
• 健康教育与卫生宣传 • 健康教育与素质教育 • 健康教育与终身教育
29
第二节 学前儿童健康教育
一、 学前儿童健康的含义及标志 二、影响学前儿童健康的因素 三、 正确理解学前儿童健康教育 四、 学前儿童健康教育的意义
30
一、 学前儿童健康的含义及标志
学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织 的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性 疾病；性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环 境有较快的适应能力。
学前儿童健康教育完整ppt课件
.
五、学前儿童体育教育应遵循的规律
（一）幼儿运动能力发展的规律 动作技能的形成与提高，大致经过粗略掌握动
作阶段、改善与提高阶段、巩固和运用自如阶段， 教师组织每一次活动时，要掌握幼儿活动规律，循 序渐进，并随时注意观察每一位幼儿的活动量，及 时进行适当地调节。
.
（二）幼儿生理机能能力变化性规律
人体在运动活动过程中，生理机能能力是不断变 化的，而且具有一定的规律性。活动开始时， 能力逐渐上升，然后逐渐达到并在一定时间内 保持较高的水平，最后逐渐下降。这个过程可 以称为上升、平稳和下降三个阶段。
.
（三）幼儿个性心理发展规律
3-4岁幼儿的意志还很薄弱，缺乏坚持性，还不 善于控制自己的行为稳定性，一般只能保持510分钟。
5-6岁幼儿活动目的性发展到了一个新水平，在 活动中能表现出一定的控制自己行为的能力。
.
话题一： 小班幼儿产生入园分离焦虑时怎么办？ 你们的做法是什么？ 推选一个最有特色的办法？ 有没有解决幼儿心理问题的一般策略？
.
三、学前儿童健康教育
健康教育活动有广义和狭义之分。 广义的相当于“显性健康教育课程”，即 幼儿园全部健康教育活动的总和。 狭义的健康教育活动则指一定时间内一次 或几次进行的教与学的活动。
.
四、学前儿童体育教育的组织原则
（一）日常性 （二）动静交替性 （三）全面发展性 （四）适量性 （五）多样性 （六）差异性
学前儿童健康教育
一、学前儿童健康的概念
是指学前儿童身体的各个器官、各个组织的正 常的生长发育，没有身体缺陷，性格开朗，情 绪乐观，对环境有较快的适应能力。
.
二、学前儿童健康的基本特性
包含身心层面的健康； 身体结构正常，生理功能的良好发挥；发育水平
五、学前儿童体育教育应遵循的规律
（一）幼儿运动能力发展的规律 动作技能的形成与提高，大致经过粗略掌握动
作阶段、改善与提高阶段、巩固和运用自如阶段， 教师组织每一次活动时，要掌握幼儿活动规律，循 序渐进，并随时注意观察每一位幼儿的活动量，及 时进行适当地调节。
.
（二）幼儿生理机能能力变化性规律
人体在运动活动过程中，生理机能能力是不断变 化的，而且具有一定的规律性。活动开始时， 能力逐渐上升，然后逐渐达到并在一定时间内 保持较高的水平，最后逐渐下降。这个过程可 以称为上升、平稳和下降三个阶段。
.
（三）幼儿个性心理发展规律
3-4岁幼儿的意志还很薄弱，缺乏坚持性，还不 善于控制自己的行为稳定性，一般只能保持510分钟。
5-6岁幼儿活动目的性发展到了一个新水平，在 活动中能表现出一定的控制自己行为的能力。
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话题一： 小班幼儿产生入园分离焦虑时怎么办？ 你们的做法是什么？ 推选一个最有特色的办法？ 有没有解决幼儿心理问题的一般策略？
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三、学前儿童健康教育
健康教育活动有广义和狭义之分。 广义的相当于“显性健康教育课程”，即 幼儿园全部健康教育活动的总和。 狭义的健康教育活动则指一定时间内一次 或几次进行的教与学的活动。
.
四、学前儿童体育教育的组织原则
（一）日常性 （二）动静交替性 （三）全面发展性 （四）适量性 （五）多样性 （六）差异性
学前儿童健康教育
一、学前儿童健康的概念
是指学前儿童身体的各个器官、各个组织的正 常的生长发育，没有身体缺陷，性格开朗，情 绪乐观，对环境有较快的适应能力。
.
二、学前儿童健康的基本特性
包含身心层面的健康； 身体结构正常，生理功能的良好发挥；发育水平
幼儿园学前儿童健康教育PPT课件
第一节 健康教育 三、影响健康教育行为养成的模式
（一）知、信、行模式——科斯特
知
信
行
知识
信念
行为
知识是行为建立的基础，影响个体态度和信念； 信念是行为改变的动力
第一节 健康教育 三、影响健康教育行为养成的模式
（二）健康信念模式——霍克鲍姆
健康行为 取决于
健康信念
影响因素： ①周围人群 ②权威的建议 ③有说服力的宣传
目标：改善或改变人们的生活方式和态度，促进健康 任务： ①传播健康知识，提高人们的健康认知水平 ②树立健康意识，影响个体、大众的健康行为和观念 ③提供有益的、有针对性的增进健康的经验，传授健康技能 ④实现健康知识与健康行为的统一，养成良好的生活习惯和方式
第一节 健康教育
二、健康行为
健康行为指人们为了增强体质、维持与促进身心健 康和避免疾病而从事的各种活动，包括采取积极的 健康行为和改变不健康的行为。
第二节 幼儿园健康教育
四、开展幼儿园健康教育活动的要点
1.活动设计和形式应与幼儿的生活经验相适应 2.在健康教育活动中引入情感教育和养成教育 3.注意运用系统教育和随机教育方法 4.集体教育与个别指导相结合
LOGO
1. 日常卫生习惯教育
（一）卫生习惯教育 2. 生活习惯教育
3. 生活自理教育
（二）身体认识及保护教育 （三）心理健康教育 （四）饮食与营养教育 （五）安全教育 （六）体育教育 （七）环境与健康教育
第二节 幼儿园健康教育
三、幼儿园健康教育的特点
1.贯穿幼儿园的方方面面 2.贯穿幼儿在园学习的全过程 3.施教主体多元化 4.教育方式多样化
第二节 幼儿园健康教育 一、幼儿园健康教育目标和内容 （二）幼儿园健康教育的年龄阶段目标和内容
学前儿童健康教育与活动指导ppt课件
（2）目标表述的角度要统一
活动目标在表述上一般采用从学前儿童发展的 目标出发，指出学前儿童在学习以后应该知道 的和能够做到的表现。
37
2．学前儿童健康教育活动目标表述要求
（3）目标表述的内容要具有可操作性
教育目标是分层次的，作为最底层的学前 儿童健康教育活动目标，其特点就是具体、 明确，具有可操作性，能具体指导、调控 教师的教学过程。
行为目标
所谓行为目标，就是具体的可 操作的教育教学目标，它指向 教育教学过程结束后学前儿童 所发生的行为变化。
表现性目标
所谓表现性目标是指学前儿童在 参与活动中所产生的个性化表现。
35
2．学前儿童健康教育活动目标表述要求
（1）目标表述的涵盖面要广
知识
能力
态度
36
2．学前儿童健康教育活动目标表述要求
• 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 （以下简称《纲要》）将健康教育确定为学前教 育五大领域之一。
14
二、学前儿童健康教育的概念
学前儿童健康教育是指根据学前儿童身心发展 特点，以提高学前儿童健康认识、改善学前儿 童健康态度、培养学前儿童健康行为、保持和 促进学前儿童健康为目的的系统的教育活动。
观察了解 每个儿童
采用个性 化指导方法
认知与行为 关系密切
健康知识态度 重要健康行为更 重要 强调健康行为 时效性
60
（三）学前儿童身心保健教育的内容
生活卫生 习惯
心理健康
身心保健 内容
饮食营养
安全自护
身体认识 与保护
61
1.生活卫生习惯的内容
生活知识和卫生知识 习惯和初步自理能力 自我保健的意识和方法 健康生活方式
1
第一章：学前儿童健康教育概述
活动目标在表述上一般采用从学前儿童发展的 目标出发，指出学前儿童在学习以后应该知道 的和能够做到的表现。
37
2．学前儿童健康教育活动目标表述要求
（3）目标表述的内容要具有可操作性
教育目标是分层次的，作为最底层的学前 儿童健康教育活动目标，其特点就是具体、 明确，具有可操作性，能具体指导、调控 教师的教学过程。
行为目标
所谓行为目标，就是具体的可 操作的教育教学目标，它指向 教育教学过程结束后学前儿童 所发生的行为变化。
表现性目标
所谓表现性目标是指学前儿童在 参与活动中所产生的个性化表现。
35
2．学前儿童健康教育活动目标表述要求
（1）目标表述的涵盖面要广
知识
能力
态度
36
2．学前儿童健康教育活动目标表述要求
• 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 （以下简称《纲要》）将健康教育确定为学前教 育五大领域之一。
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二、学前儿童健康教育的概念
学前儿童健康教育是指根据学前儿童身心发展 特点，以提高学前儿童健康认识、改善学前儿 童健康态度、培养学前儿童健康行为、保持和 促进学前儿童健康为目的的系统的教育活动。
观察了解 每个儿童
采用个性 化指导方法
认知与行为 关系密切
健康知识态度 重要健康行为更 重要 强调健康行为 时效性
60
（三）学前儿童身心保健教育的内容
生活卫生 习惯
心理健康
身心保健 内容
饮食营养
安全自护
身体认识 与保护
61
1.生活卫生习惯的内容
生活知识和卫生知识 习惯和初步自理能力 自我保健的意识和方法 健康生活方式
1
第一章：学前儿童健康教育概述
学前儿童身体保健教育PPT课件
3.情感态度目标:
（1）养成良好的生活习惯，形成健康的生活方式 ； （2）形成乐观的生活态度 ； （3）懂得自己的事情自己做，具有初步的生活自理意识。
23
（三）活动准备
1. 物质准备:
相应的日常生活用具、模型、图片、视频等
2. 经验准备:
24
（四）活动过程
1.创设情境，引出主题 2.多种方式，提高认识 3.师幼互动，细化要求 4.行为练习，巩固提高
喝水 胃着肠装小闹钟 环吃境不卫完生怎么办
我爱洗澡
起床以后做什么
22
（二）活动目标
1.认知目标：
（1）懂得生活要有规律，了解一些必备的生活卫生常识和规则； （2）了解一些生活技能的基本的要求。
2.技能目标:
（1）能根据个人情况合理安排好自己的作息时间； （2）能按照规范要求独立完成某项生活技能； （3）能说出良好的生活和卫生习惯的具体表现。
（（1发．一一幼现））儿听理身互一解相体听用心，的听脏找诊奥的一器找功秘贴：能在心胸脏口在上哪，里倾听心跳声。
（2名．1.称教请师、幼出位儿示置谈挂、谈图形心、状模脏型等有和基什幼本么儿情用一况处起）指。出自己心脏
（三）（了教2二.师在讲教解）身和解师看身体幼一心化上体看儿脏身的，共的的医位摸同功生置功一讨，能利摸能说论。用：一如通模说过何型心脉保、脏搏护多是一心什媒感么脏体知形动心状跳画的。。 （四）（（12的知掌对饮功．．12二三变食教对． ．照能晓握、化））师比预幼 教年是测（了受保防计感儿师龄否一心感解时 知损 护冒测跳谈借段正，活心、，变谈助标常的的加幼动脏动快强在图准儿（危方病锻一，测跳生片心炼动脉的害法、自绳活、律：搏做危己、中视判好会也害的跑保有快对频断护脉步什，心讲自搏等么而解脏身数）不且病。。前心一比后的脏样刚心认才脏更识跳有。动力）
（1）养成良好的生活习惯，形成健康的生活方式 ； （2）形成乐观的生活态度 ； （3）懂得自己的事情自己做，具有初步的生活自理意识。
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（三）活动准备
1. 物质准备:
相应的日常生活用具、模型、图片、视频等
2. 经验准备:
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（四）活动过程
1.创设情境，引出主题 2.多种方式，提高认识 3.师幼互动，细化要求 4.行为练习，巩固提高
喝水 胃着肠装小闹钟 环吃境不卫完生怎么办
我爱洗澡
起床以后做什么
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（二）活动目标
1.认知目标：
（1）懂得生活要有规律，了解一些必备的生活卫生常识和规则； （2）了解一些生活技能的基本的要求。
2.技能目标:
（1）能根据个人情况合理安排好自己的作息时间； （2）能按照规范要求独立完成某项生活技能； （3）能说出良好的生活和卫生习惯的具体表现。
（（1发．一一幼现））儿听理身互一解相体听用心，的听脏找诊奥的一器找功秘贴：能在心胸脏口在上哪，里倾听心跳声。
（2名．1.称教请师、幼出位儿示置谈挂、谈图形心、状模脏型等有和基什幼本么儿情用一况处起）指。出自己心脏
（三）（了教2二.师在讲教解）身和解师看身体幼一心化上体看儿脏身的，共的的医位摸同功生置功一讨，能利摸能说论。用：一如通模说过何型心脉保、脏搏护多是一心什媒感么脏体知形动心状跳画的。。 （四）（（12的知掌对饮功．．12二三变食教对． ．照能晓握、化））师比预幼 教年是测（了受保防计感儿师龄否一心感解时 知损 护冒测跳谈借段正，活心、，变谈助标常的的加幼动脏动快强在图准儿（危方病锻一，测跳生片心炼动脉的害法、自绳活、律：搏做危己、中视判好会也害的跑保有快对频断护脉步什，心讲自搏等么而解脏身数）不且病。。前心一比后的脏样刚心认才脏更识跳有。动力）
学前儿童健康ppt课件
❖（4）测量身高时应注意的问题
❖ A、0-3岁的孩子仰卧在量床上，把孩子的头扶正， 足板抵住小孩的足跟，读数值到0.1CM。
❖B、3岁以上的孩子要站着量，要求孩子呈站 立姿势，挺胸收腹，手自然下垂，稍稍脚尖分 开。最重要的是应该让脚跟、臀部、肩胛贴立 柱。
❖2、体重
❖ （1）何为体重？ ❖ 为各器官、系统、体液的总重量。 ❖ 体重是反映小儿生长发育的最灵敏的指标。 ❖ 也是最易获得的反映儿童生长与营养状况的指标。 ❖ （2）新生儿出生时的体重为2.5kg—4kg
例题分析
年龄 岁月
3 6
体重（kg）
-2S
中位数 +2S
12.1
15.7 19.5
身长（cm）
-2S
中位数
91.0
99.1
+2S 107.2
身长（ cm）
96.5
体重（kg） -2S 中位数 12.4 14.5
+2S 16.7
身长 cm
98.0
体重（kg） -2S 中位数 12.8 14.9
+2S 17.1
❖曲线图法
❖ 曲线图是将某地不同性别、各年龄组某项发育标 准指标的均值、均值±1s、均值±2s分别点在座 标图上(图的纵坐标为某发育指标的值，横坐标为 年龄)，然后将各年龄组位于同一等级上的各点连 成曲线，即成该指标的发育标准曲线图（如图2— 5）。
❖三项指标综合评价法
❖ 三项综合评价法是WTO近年来推荐的儿童营养状况 的判断方法，弥补了单项评价的不足。该方法要 求按年龄的体重、年龄的身高、身高的体重三项 指标全面评价学前儿童的生长发育状况（见书后 附录）。这种评价方法既要称体重又要量身高， 然后再查按年龄的体重、按年龄的身高、按身高 的体重标准，将这三项指标结合起来对学前儿童 的生长发育和营养状况进行综合评价
学前儿童心理健康教育ppt课件
针对学校因素导致的问题，可以通过改善学校环境、加强师生沟通和同
伴交往等方式进行干预。
03
生理因素
遗传因素、身体健康状况等也可能对孩子的心理发展产生影响。针对生
理因素导致的问题，需要寻求专业医生的帮助，采取相应的治疗和管理
措施。
家庭、学校与社区的合作
家庭与学校的合作
家长和教师需要密切合作，共同关注孩子的心理状况，提供必要的支持和帮助。可以通过 定期召开家长会、建立家长教师联系机制等方式加强合作。
果。
04 学前儿童心理问题与干预
常见心理问题及表现
焦虑
抑郁
学前儿童可能会出现过度紧张、害怕、担 心等焦虑情绪，表现为易怒、易哭闹、难 以入睡等。
学前儿童可能会出现情绪低落、失去兴趣 、疲倦等症状，严重时可能出现自我否定 和自杀倾向。
社交障碍
行为问题
学前儿童在与其他孩子或成人交往时可能 表现出害羞、胆怯、不合作等行为，难以 建立良好的人际关系。
02 学前儿童心理发展特点
认知发展
01
02
03
04
感知觉发展
学前儿童通过感觉和知觉来认 识世界，包括听觉、视觉、触
觉等。
记忆发展
学前儿童的记忆能力逐渐增强 ，从短时记忆向长时记忆发展
。
思维发展
学前儿童的思维方式逐渐从具 体形象思维向抽象逻辑思维过
渡。
想象力发展
学前儿童的想象力丰富，能够 进行简单的想象和创造力表现
立法保障
制定学前儿童心理健康教育相关 法律法规，明确学前儿童心理健 康教育的地位和权益，确保其有 效实施。
教育理念与实践创新
教育理念更新
树立以儿童为中心的教育理念，尊重 儿童的个性与差异，强调全面发展与 综合素质培养。
第七章 学前儿童心理健康教育PPT课件
学前儿童心理健康教育是根据儿童心理发展特点， 有目的、有计划、有组织地开展的以改善和提高 儿童的心理健康认识，培养儿童的健康行为，维 护和促进儿童心理健康为核心目标的一系列教育 活动。
南京儿童心理卫生研究中心：近年来儿童中出现心理发展 偏异，情绪和行为障碍以及各种心理疾病发生人数明显增 加。幼儿中50％的人有不同程度的心理问题。 哈尔滨儿童心理发展研究中心：很多幼儿已表现出自私、 自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱，独立性及社会交往能 力差等不良个性特征，这些可能成为他们产生心理问题的 隐患。 深圳市罗湖区妇幼保健院有关专家通过问卷得出：深圳3 岁至6岁学龄前儿童的心理发育和行为问题较突出，在接 受筛选的近9000名儿童中，不同程度地存在心理卫生问 题的约占67.4％，远远高于国内其他大城市平均30％至 50％的发生率。
（二）内部压力
是指学前儿童的身心需要未能满足，产生了挫折感，形成 一种内部压力，影响到情绪和行为。 在生理需要上，学前儿童需要一定时间的睡眠和休息，需 要合理营养，需要适当的运动。 在心理需要上，学前儿童需要一定的安全感，需要成人的 保护； 在情感上，需要亲情和友爱，需要自尊，需要独立，需要 独立。
二、学前儿童心理健康的标准
（一）智力发展正常（是学前儿童心理健康的重要标志） 是指人的观察力、记忆力、想象力、思考力和注意的综合。 群体学前儿童的智力呈常态分布，即天才与智力低下者是少 数，大多数学前儿童处于中间状态，IQ在85~115之间。
（二）情绪稳定乐观
是心理健康的主要标志。 心理健康者与不健康者的主要区别，不在于是否产生消极 情绪，而在于这种消极情绪持续的时间的长短，以及它在 人的整个情绪生活中所占的比重是否恰当。 心理健康的儿童积极情绪多余消极情绪，并且能主动调控 自己的不良情绪以适应外界环境。
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4
二、健康教育与素质教育、终身教育
❖ （一）健康教育与素质教育 ❖ 素质教育的实质 ❖ 1、着眼于受教育者的内化程度，保证人的自
觉自动发展。 ❖ 2、强调教育的全面性，保证人的全面发展。 ❖ 3、强调教育的公平性，保障所有应该得到受
教育机会者的权利，促进所有教育者的发展。
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2
第一节 健康教育基本理念
❖ 一、健康教育的内涵
❖ 当前，对健康教育主要有以下几种认识：
❖ 1、认为健康教育是一门研究如何促进健康行
为形成的学科。
❖ 2、认为健康教育是经验综合或是提供经验的
过程。
❖ 3、强调健康教育的目的是增进知识、激发情
感，尤其是养成行为。
❖ 4、将健康教育的目标定位于“个人健康”及
不同于“应试教育”的教育——适合全体受
教育者的教育，而不是选择适合教育的受教
育者。
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7
素质教育与健康教育既相互联系又 相互制约：倘若健康教育不受重视或重 视不够，必将影响素质教育预期目标的 实现；而假如没有素质教育的理念指导， 健康教育就无从谈起。
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（二）健康教育与终身教育
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5
健康教育与素质教育的联系：
❖ 1、素质教育包含了健康教育，素质教 育为健康教育提供了理论依据。健康教 育是素质教育的重要组成部分，也是素 质教育的基础；
❖ 2、素质教育着力培养和提高个体和群
体的身体和心理素质，而要实践素质教
育的理念，必须重视健康教育，否则无
法达到素质教育的根本目的——全面提
❖ 灵活性：学习目标、内容、方式、时间、地点
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一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚韧勤 勉。
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚韧勤 勉。
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭