小说特征的文本解读及教学策略
鉴赏小说的文体特征(教案)-文学类阅读-高考语文一轮复习(全国通用)
第二部分文学类文本阅读.小说阅读07 鉴赏小说的文体特征教学目标鉴赏小说的文体特征教学重点难点准确理解和分析小说的文体特征教学过程一了解并熟记小说的文体特征类型小说的文体特征是指作者在创作中所运用的一系列艺术手段、作品所体现出来的创作个性与特色,与文学鉴赏中一些浅近术语密切相关。
高考试题及模拟题中常见的文体特征主要有以下类型。
(一)关系类特征1.虚构性与真实性虚构是小说的本质特征,没有虚构,就没有小说。
小说是一种想象的艺术,它所展示出的内容是一个相对独立于现实的虚构世界,有别于我们触手可及的现实世界。
小说中的真实是一种想象和虚构的真实,是一种具有审美魅力的真实。
艺术的真实固然与生活的真实有关,但艺术的真实绝不等于生活的真实。
2.真实性与文学性社会生活是小说创作的源泉,而且是唯一的源泉。
小说要表达的是作家对社会现实的深刻理解,而不是单纯呈现他所目睹的事实。
因此,文学的真实、小说的真实不只是生活的真实,更是加工、提炼过的艺术真实。
文学性是指运用形象的语言、精巧的结构、曲折的情节等各种各样的艺术手法来反映生活、表达情感,也包括作家对生活进行艺术加工的其他手法,如典型化等。
3.科学性与文学性科幻小说的科学性有两层含义:一是内容、题材有关科学问题;二是以科学事实和预见为基础,能激发人们的想象力和创造性。
科幻小说的文学性一是指有较强的文学思维,如注重场景设计、想象奇幻;二是指有丰富的文学手法、方法,如精巧的构思、出彩的叙事、精彩的描写等;三是指表达目的不只是表现科学原理、发现等,更是科学幻想背后的人情、人文、文化和文明因素。
4.魔幻性与真实性魔幻性是魔幻现实主义小说所具有的特征,在小说中主要指:①题材内容远离现实生活,或者用神话故事形式;②情节荒诞、离奇;③笔法荒诞离奇的描写、意识流手法、时空穿梭的构思等。
魔幻是现实的变形,魔幻中既有生活真实,更有艺术真实,如人物真实、情节合乎逻辑,反映的内容和主题都符合生活的本质。
小学语文教材中小说文本特征及教学策略研究
小学语文教材中小说文本特征及教学策略研究作者：朱水平来源：《江苏教育》2017年第21期【摘要】小说成为小学语文教材意味着经过了故事化的创编，但其基本特征却未改变。
厘清教材中小说文本的基本特征，进而深入研究分析名师的典型教学案例，有助于教师自我反思小说教学中存在的问题，找到解决的对策，使小说教学更全面、立体，更有小说味。
【关键词】小说教学；本质特征；教学策略【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）81-0022-03【作者简介】朱水平，江苏省南通市通州区实验小学（江苏南通，226300）副校长，高级教师。
当前小说教学存在着内容模式化、文体特征模糊、教学效率低等问题。
相对其他文体，一线教师普遍觉得小说尤为难教。
笔者认为，要改变这种现状，教师首先要明晰不同文体的各自特征，然后找到相应的教学策略，进而才能引导学生感悟不同文本之间的差别之美。
一、语文教材中小说文本构成的特质在现行的小学语文教科书中，小说的选编数量并不多，而且多数经过了故事化的改编，但万变不离其宗，依然保留着小说的基本特征。
因此教师了解教材中小说的基本特征，既有利于梳理提炼出小说文本中的语文元素，也对反思小说文本教学中的关键性问题起着至关重要的作用。
那么，教材中小说文本的主要特征表现在哪些方面呢？第一，叙述、虚构。
特级教师邓彤说过：“一篇小说可以没有精彩的人物，也可以没有复杂的情节，但是不能没有叙述，叙述是小说中最关键的东西。
读小说，首先要知道小说的灵魂是叙述。
”[1]“小说是一种叙事文学，是通过以叙述人的口吻叙述外界事物，来达到塑造形象反映生活的目的的。
”[2]作者的主观情感必须通过对事物客观的叙述、描写透露出来。
客观的叙述性成为小说重要的审美特征之一。
同时，小说又是以虚拟的方式来丰富读者的人生体验。
虚构的价值在哪里呢？古人云：“日抄古书，饥以当肉，寒以当衣，孤寂以当朋友，殷忧以当琴瑟。
”小说亦是如此，它用虚构创造出一个虚拟的世界，然后让读者或感受到安慰、劝解，或借以调味，或丰盈心灵，或充实精神，或升华人格，这就是小说的真价值。
高考语文阅读理解《小说的文本特征》知识点总结
高考语文阅读理解《小说的文本特征》知识点总结1. 常见的小说题材的特点及阅读要点题材特点阅读要点革命（红色）小说①以革命抗战为小说背景。
②人物主要是革命志士（战士、工人、农民、知识分子等）。
③多表现革命英雄主义精神和军民鱼水情等。
①了解革命斗争发生的具体时代。
②把握革命者的革命事迹、革命精神及革命人格。
③领悟主旨内涵。
乡土小说①内容上，以故乡风土人情为题材，描绘诗意的田园风光，叙事具有浓厚的乡土气息。
②主旨上，多表现农村、农民生活，表达对故乡的眷恋之情，或对乡土社会的愚昧、落后进行批判，体现传统文化与现代文明的冲突。
①抓住乡土特点。
②立足社会现实，建立与文本的内在联系。
③思考作品内涵，抓住作品主题。
历史小说①历史真实与虚构相统一。
②虚构程度不等。
①了解史实，把握历史真相。
②领悟借历史所表达的主题。
外国小说常见母题：人性、英雄、爱情、死亡、寻根、战争与和平、欲望与异化。
两种类型：①传统型。
重点向外，直面社会生活。
②现代型。
重视内心展示、情节处理陌生化。
①传统型。
同阅读中国小说一样。
②现代型。
注重梳理主人公的心理历程，并探究原因。
对采用了跳跃、省略、变形、荒诞、魔幻及象征手法的小说，要发挥想象，明确其意义。
散文化小说①情节。
淡化叙事，情节舒缓。
②环境。
注重景物描写，营造意境。
③人物。
虚化人物，不过分刻画。
④语言。
极凝练、简省，且富有诗意。
⑤描写。
注重细节描写。
⑥主题。
往往隐去或淡化苦难，展现人情美、人性美。
①领悟小说主题。
②关注叙述视角，把握叙述特色。
③分析“物象”，把握内在意蕴。
④分析人物，挖掘主旨意蕴。
对话体小说以对话为主体，靠对话的内容来推进情节，表现人物。
抓住对话，体会对话内容及特点。
把握对话在推进情节、表现人物和主题等方面的作用。
2. 小说文本的多种元素特征文本元素解读故事与新编（历史与虚构）关系：“故事（历史）”是“新编（虚构）”的基础，“新编（虚构）”是在“故事（历史）”之上的创新。
效果：①保留下的“故事（历史）”，富有历史韵味、传奇色彩、浪漫色彩等；②“新编（虚构）”的方式充满想象力、创造性，赋予小说现实意义和深刻内涵。
小说文本特征类教案
小说文本特征类教案教案标题：探索小说文本特征——《小王子》中的人物形象教学目标：1. 了解小说文本的特征，包括人物、情节、主题等。
2. 分析小说中的人物形象，理解人物的性格、行为和意义。
3. 培养学生的阅读理解能力和文学欣赏能力。
教学重点：1. 理解小说文本的特征及其重要性。
2. 分析小说中的人物形象，并深入理解其性格和行为。
3. 运用文本证据支持自己的观点。
教学准备：1. 《小王子》的文本材料。
2. 学生阅读《小王子》的相关章节。
3. PPT或黑板、粉笔等教学工具。
教学过程：引入活动：1. 利用图片或视频展示《小王子》的封面和相关插图，引起学生的兴趣。
2. 导入话题：“你们读过《小王子》吗？它是一本非常有名的小说，今天我们将一起探索其中的人物形象。
”探索人物形象：1. 介绍《小王子》的背景和主要人物，如小王子、狐狸、玫瑰等。
2. 分组讨论：将学生分成小组，每个小组选择一个人物形象进行深入研究。
3. 学生小组展示：每个小组根据自己选择的人物形象，制作PPT或海报，展示人物的性格、行为和意义，并解释为什么选择了该人物。
4. 全班讨论：学生观看其他小组的展示后，进行全班讨论，共同探讨各个人物形象的特点和意义。
阅读理解练习：1. 分发阅读理解题目，要求学生根据文本回答相关问题，以检验他们对人物形象的理解和掌握程度。
2. 学生个人完成练习，并互相交流和讨论答案。
3. 全班讨论：选择几个问题进行全班讨论，让学生分享自己的答案和观点。
拓展活动：1. 邀请学生选择其他小说，分析其中的人物形象，并与《小王子》中的人物进行比较。
2. 学生可以用写作的方式，创造自己的人物形象，并写一篇短篇小说或故事。
课堂总结：1. 回顾本节课的学习内容，强调小说文本的特征和人物形象的重要性。
2. 鼓励学生多读经典小说，培养阅读和文学欣赏的兴趣和能力。
教学延伸：1. 学生可以继续探索其他小说的人物形象，扩展自己的文学知识。
2. 教师可以组织学生进行文学作品阅读分享会，让学生互相推荐和分享自己喜欢的小说及其中的人物形象。
小说文体特征与阅读教学
小说文体特征与阅读教学小说是一种虚构的叙述性文学作品，通过文字来创造人物、情节和环境，以展示人类生活的方方面面。
小说文体具有以下几个特征：1.虚构性：小说是虚构的文学作品，作者可以自由创造人物、情节和环境。
小说的虚构性使得作者可以通过故事来表达自己的想法和观点，同时也给读者带来了丰富的阅读体验。
2.故事性：小说以故事为基础，通过展示人物的行为和情感来推动情节的发展。
故事性是吸引读者的重要元素，它可以让读者沉浸其中，产生共鸣和情感上的共鸣。
4.叙述性：小说采用叙述的方式来呈现故事和人物，通过文字来描绘环境、描写人物的外貌和行为，以及展示人物之间的互动和心理活动。
叙述性是小说的重要特征之一，它可以让读者感受到故事的真实性和生动性。
小说的阅读教学应该注重培养学生的阅读能力和阅读习惯，培养他们对文学作品的理解和欣赏能力。
以下是一些小说阅读教学的重点：1.教授阅读策略：教师应该教授学生一些有效的阅读策略，例如预测、推断、归纳等，帮助他们更好地理解和分析小说。
2.分析人物和情节：学生应该学会分析小说中的人物和情节，理解人物的性格和行为，以及情节的发展和转折的原因。
这样可以帮助他们更深入地理解故事的内涵和主题。
3.探讨小说背后的意义：小说通常有深层次的意义和主题，学生应该被引导去探讨和理解这些意义和主题。
教师可以通过问问题、讨论和写作等方式来帮助学生深入思考和理解。
4.培养阅读兴趣：教师应该鼓励学生多读小说，培养他们的阅读兴趣。
可以选择一些适合学生阅读的小说，并组织读书俱乐部、开展读后感等活动，让学生有机会分享和交流阅读体验。
小说是文学中重要的一种文体，它能够帮助学生提高语言表达能力、阅读能力和审美能力。
通过有效的阅读教学，可以培养学生对小说的理解和欣赏能力，同时也能够启发他们的想象力和创造力。
2024届高考语文复习 小说阅读之分析文本特征
戏剧化小说和寓言体小说
讲义练习
1.请根据小说的特点，给上述三则材料拟写标题，每个标题不超过10个字。
材料一：_美__好__的__遇__见__/_微__笑__的__媳__妇__ 材料二：_细__腻__的__心__思__/_闪__光__的__盒__子__ 材料三：_唯__美__的__等__待__/_诗__意__的__编__席__(答__案__不__唯__一__，__只__要__符__合__文__学__体__裁__的__特____ _点__，__抓__住__形__象__或__细__节__等__拟__题__即__可__)__
虚 构
虚构的意义
• 虚构是小说的灵魂 • 没有虚构就没有小说
• 虚构意义的本质：一种想象艺术，一种心灵的真实。心灵的真实才是最重要的 真实
小说基本文本特点
1、虚构性与真实性
小说通过真实和虚构的结合，更好地反映生活和历史的真 实，赋予生活和历史审美价值，更能感染读者，使读者在领略 生活和历史的同时感受到艺术真实的魅力。
动的心理描写。④清新自然的人物形象。⑤语言特点，叠
词·长短句交错·重章叠句等；⑥题材丰富、形式片段化短小
灵活。
《石匠留下的歌》
《石匠留下的歌》
从山外头来了一个石匠，在水碾子坊前歇脚。他把背上的褡裢往地上一撂，褡 裢里发出了金属的沉闷的音响。侧耳，听了听水碾子坊里碾谷的嗡嗡声，他大声说： “碾子要凿了哦！”
2024届高考语文小说语言——分析文本特征课件
“你答应过我嘛，黄兴和同志!”他哀求似的说，“你总不能瞪着眼看我受 罪呀，是不是?俗话说‘疮口出了脓，比不长还受用’，帮我挤挤就好了。好 了，那不给队上减少了个累赘?又可以多帮你干点工作。”对我说完软的，又 对小林来硬的:“林大富同志，‘三大纪律’头一条就是服从命令，我命令你: 挤!”
我横了横心:“干!”便让小林抱住他的腿，我两手握着伤口按下去。随着 手劲，我觉得手底下他的肌肉猛地哆嗦了一下。我问:“老胡，怎么样?”
更要突破具体科. 技的限制。 • 作用（效果）：①合理安排“科学”和“幻想”，可以充分发挥想象力，
同时将人文关怀与科学意识融汇在一起。 • ②“科学”与“幻想”的交织也能从侧面实现对现实社会的反应和思考。
常见小说文体特征
3、历史小说中的“历史”和“虚构”
• 概念：“历史”指大的历史事实、主要矛盾、人物命运都必须符合历史，
不能对历史人物.的命运进行臆造和歪曲。
•
“虚构”指适当的艺术夸张和必要的矛盾集中，使人物形象更为
丰满，并对人物进行符合本身和时代背景的艺术加工。
• 作用（效果）：①合理安排“历史”和“虚构”，可以艺术地再现一定
历史时期的者从中了解历史并受到启示。
常见小说文体特征
常见小说文体特征
现实主义与浪漫主义 现实主义注重直观，浪漫主义注重想象; 现象主义注. 重写实，浪漫主义注重夸张; 现实主义注重实际，浪漫主义注重理想; 现实主义注重现在，浪漫主义注重未来。 [注]无论是现实主义还是浪漫主义，其核心和根本都是 对现实的反应和思考。
典例探究 例.(2022·全国甲)阅读下面的文字，完成后面任务。 文本一:
我疑疑惑惑地背起他，来到了那片竹林边上。这时，启明星贼亮贼亮的， 东方已经现出鱼肚白了。老胡四下里看了看，选了一棵大毛竹，靠在上面坐下 来，又问了我一句:“真的叫你干啥你干啥?”
小说文本特征探究教案
小说文本特征探究教案教案标题：小说文本特征探究教案目标：1. 了解小说文本的特征和结构；2. 能够分析小说文本中的角色、情节和主题；3. 能够运用所学知识撰写小说文本分析。
教学步骤：引入活动：1. 引入教学话题，让学生回顾他们在之前学习中了解到的小说的定义和特征。
2. 提问学生对于小说文本的特征有哪些了解，并与学生一起总结出小说文本的特点。
知识讲解：1. 介绍小说文本的结构，包括开头、发展、高潮和结尾等部分，并解释每个部分的功能和作用。
2. 分析小说文本中的角色，包括主角、配角和反派角色，并讨论他们在故事中的作用和形象塑造。
3. 探究小说文本中的情节，包括起承转合和冲突发展等要素，并分析它们对于故事发展和主题的影响。
4. 引导学生思考小说文本中的主题和思想，帮助他们理解作者想要传达的信息和意义。
实践活动：1. 将学生分成小组，每个小组选择一本小说进行分析。
2. 学生根据所学知识，分析小说文本中的角色、情节和主题，并撰写一份小说文本分析报告。
3. 学生在小组内互相分享和讨论自己的分析结果，并提出建议和意见。
总结和评价：1. 教师对学生的小说文本分析报告进行评价，并提供反馈和建议。
2. 学生总结所学内容，回顾小说文本的特征和结构，并讨论他们在分析过程中的收获和困惑。
3. 教师解答学生的问题，并澄清他们可能存在的误解。
拓展活动：1. 鼓励学生阅读更多的小说文本，并尝试分析其中的特征和结构。
2. 学生可以选择自己喜欢的小说文本，进行深入的研究和分析，并与同学分享自己的发现。
教学资源：1. 小说文本样本；2. 小组分析报告模板；3. 小组分享和讨论的指导问题。
评估方式：1. 学生小组分析报告的评价；2. 学生在讨论和分享中的参与度和表现；3. 学生对于小说文本特征和结构的理解程度。
教学反思：教师可以根据学生的反馈和评估结果，对教学过程进行调整和改进。
同时，教师应鼓励学生积极参与讨论和分享，培养他们的分析能力和批判思维。
小说文本特征知识点总结
小说文本特征知识点总结一、语言特征语言是文学作品的载体，不同作家在运用语言方面有着独特的风格和特色。
语言特征主要包括以下几个方面：1.词汇丰富多样。
通过丰富多彩的词汇，作家能够更加生动地描绘人物形象、环境氛围和情感变化，从而增强作品的感染力和表现力。
2.句式多样。
作家在语言表达上追求多样性和变化性，运用不同的句式结构来展现情节发展、人物形象和心理活动，使作品更加丰富多彩、富有韵味。
3.修辞手法运用巧妙。
作家通过对比、排比、夸张、比喻等修辞手法的运用，丰富了语言表达的形式，增强了作品的艺术感染力和表现力。
4.语言规范性。
作家在运用语言时，追求语法规范性和语言的精准性，使作品更加通顺和流畅，有利于读者对作品内容的理解和把握。
二、叙述特征叙述是文学作品的重要表现手段，也是作家展现个性风采的关键环节。
叙述特征主要包括以下几个方面：1.视角选择。
作家在叙述过程中选择不同的叙述视角，如第一人称叙述、第三人称叙述等，从不同的视角出发，展现不同的叙述效果和阅读体验。
2.时间顺序安排。
作家在叙述情节发展时，可以采取线性、非线性的时间顺序安排，通过回溯、闪回等手法展现情节发展的曲折和跌宕起伏，增加作品的悬念和吸引力。
3.叙述角度多样。
作家在叙述中可以采取客观叙述、主观描写等不同的叙述角度，通过多样化的叙述手法展现人物的内心世界和情感变化，增强作品的表现力和感染力。
4.叙述方法灵活。
作家在叙述过程中可以灵活运用直接叙述、间接叙述、对话、心理描写等不同的叙述方法，以丰富的手法展现作品的细节和情感，使作品更加生动有趣。
三、人物塑造特征人物是文学作品的灵魂，人物塑造的成功与否直接关系到作品的品质和价值。
人物塑造特征主要包括以下几个方面：1.人物形象生动。
作家通过对人物的外貌、性格、言行举止等方面进行生动描写，使人物形象栩栩如生，引人入胜，增强了作品的表现力和感染力。
2.人物性格多样。
作家塑造的人物性格多样，有善良和正直的，也有狡诈和阴险的，有乐观和开朗的，也有忧郁和孤寂的，这种多样的人物性格使作品更加丰富多彩、生动有趣。
小说解读教学方法和教学手段
小说解读教学方法和教学手段小说是文学的一种重要形式，也是学习语言和文化的重要途径之一。
在教学中，如何有效地教授学生解读小说成为一项关键工作。
本文将探讨一些专业性强的小说解读教学方法和教学手段。
（引言）一、阅读指导小说解读的第一步是指导学生做好阅读准备，帮助他们建立起正确的阅读态度和方法。
在课堂上，教师可以引导学生通过预读、速读和精读等方式全面理解文本。
此外，引导学生进行文本分析，发现小说语言风格、主题和结构等方面的特点，从而帮助他们更好地理解文本所传达的意义。
二、文本研讨文本研讨是小说解读教学的关键环节。
教师可以将学生分为小组，让他们研究特定的文本段落，并就其中的问题展开讨论。
通过学生之间的交流，可以促进对小说的深入理解和思考。
此外，教师还可以引导学生分析小说中的主要人物角色、情节发展和意象运用等方面，帮助他们把握小说的内在逻辑和艺术构造。
三、情感体验小说不仅仅是一种文本，更是一种情感的表达。
在小说解读教学中，鼓励学生通过小说与情感的互动，加深对作品的理解。
教师可以组织学生分角色进行朗读，让学生从不同角度感受小说中的情感张力；同时，还可以安排学生进行小说改编的戏剧表演，让他们通过表演来传达小说的内涵和情感。
四、创作拓展小说解读教学不仅要求学生去理解和分析作品，还需要培养他们的创造力和表达能力。
在教学过程中，教师可以给学生设计一些写作任务，例如要求他们模仿小说的风格写一篇短文或者续写故事情节。
通过这种方式，学生不仅能够深入理解小说，还能够提升自己的写作技巧和创作能力。
五、综合评价小说解读教学结束后，教师需要对学生的学习成果进行评价。
除了书面测试和口头表达外，还可以通过布置小组项目或者个人作业来考察学生对小说理解的程度。
此外，教师还应鼓励学生给予互评和自评，通过同学间的评价和反思，来提高学习效果。
（结尾）通过以上的小说解读教学方法和教学手段，我们可以帮助学生更好地理解和欣赏小说，提升他们的文学素养。
文学类文本之小说阅读把握叙事技巧,分析文本特征精准突破-高考语文二轮复习之现代文阅读(全国通用)
2024高考二轮复习现代文阅读II文学类文本之小说阅读把握整体叙事技巧,分析文本特征精准突破分析小说的文本特征题型归类文本特征题主要针对某一文本的整体特点提出,或是内容上的特征,或是情节上的特征,或是叙述手法的特征等。
这类题目分成两类:1.整体叙事技巧题:此类题考查偏多,命题者有时会指明文章所用某种手法或技巧,让分析某种手法在文本中的具体体现,有些甚至还需分析其艺术效果;有时会让围绕某一文本特征去找寻文本如何体现这一特征,此类题目难度更大。
即使没有要求分析技巧手法带来的效果,实际作答时也需加上效果分析。
2.文本特征分析题:此类题大多只停留在分析层面,命题者常指出两两相对的特征,要求结合内容分析其体现。
另外还有一种是根据相同内容在不同文体中的不同表现分析其异同。
审题示范第一步:抓题干关键点第二步:分析关键点[2022·全国甲卷,T9]这两个内容相近的文本文体不同,因而艺术表现也有差异。
请比较并简要分析。
(6分)[王愿坚《支队政委(节选)》、哈里森·索尔兹伯里《长征:前所未闻的故事(节选)》] ①“内容相近”“文体不同”——文体特征②“艺术表现也有差异”——相近内容在不同文体的表达效果③“比较”——分别说明[2020·全国卷Ⅰ,T9] 海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比,他说:“冰山在海面移动很庄严宏伟,这是因为它只有八分之一露在①“冰山”理论——需理解的内涵②“本小说正是只描写了这露出水面的八分之一”——从整个思想内容来看,水面上。
”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。
请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。
(6分)(海明威《越野滑雪》) 文本内容只显示了一小部分③“情节安排”——情节如何体现“冰山”理论④“及其效果”——运用这种方式有什么效果[2020·浙江卷,T12] 作者用了哪些手法使小说结构紧凑?(6分)(康斯坦丁·帕乌斯托夫斯基《雪》) ①“哪些手法”——思考叙事技巧②“结构紧凑”——结构上的文本特征[2019·全国卷Ⅰ,T9]《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇,请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。
小说解读与教学策略
小说解读与教学策略小说解读与教学策略小说是学生最爱读的文体，因为它具有生动曲折的故事情节、个性鲜明的人物形象、独特精妙的构思，从而产生令人陶醉的艺术魅力。
但在教学实践中发现小说并不好教：创设情境的分角色朗读、表演，热闹之后学生仍是茫然；以三要素入手将文本分析的支离破碎。
如何解读小说文本，如何实现小说课堂的有效教学？学习了《》一课，让我有所领悟。
首先，提高小说教学的有效性，细读文本是前提。
教师一定要研读文本，要“走进去”，融入感情的体验；还要“跳出来”，进行理性的分析。
作业一的第二题，要求我们选一篇教材中的小说做文本细读，写出有独到发现与见解的文字。
专家布置这样一道作业题，让我反思自己以往对小说文本的解读的确是太粗糙，这些教材中的小说多数都是经典，自己小时候学过的，又教了这么多年，自以为很熟悉了，上课前翻翻教参，查查资料，做些课件，或者也琢磨下创设情境、小组交流，力求将课堂上得兴味盎然，唯独没有对文本进行深入细致的剖析，更不用说自己独到的发现。
听了这个讲座，我把初中六册课本中的小说都逐一的重读，尤其是当前正在教学的九下第二单元的《蒲柳人家》，更是做了认真仔细的阅读，上课的感觉及效果都特别的好。
我们的学生，尽管长在乡土，但对民间文艺和乡土文学知之甚少，如果因为这一课的学习而对底蕴丰厚独具魅力的民间文艺产生兴趣，懂得去体悟、探究，是令人倍感欣慰的。
其次，小说教学应该以人物为中心，借助人物形象去了解生活，探寻生活的本质，所以要多侧面、多角度地分析小说丰富的内涵，挖掘其内在的教育教学价值。
可以从社会历史视角、文化视角、心理视角、人类学视角等方面对作品进行分析和把握，观照作品的角度不一样，领略到作品的意蕴也不一样。
再次，小说的教学要关注到叙事层面，关注叙事视角与叙述者的选择，叙事人的安排是作家创作的核心课题之一，因此以叙事者作为小说阅读教学的切入口，可以为教学打开一扇新视窗。
另外，还要重视叙事的细节描写，引导学生从细节处品析小说创作的艺术美。
小说特征教案设计模板范文
课时：2课时年级：八年级教材：《语文》人教版八年级上册教学目标：1. 知识与技能：了解小说的基本特征，包括人物、情节、环境、主题等。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方式，培养学生对小说的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生欣赏小说的艺术魅力，培养学生对文学的热爱。
教学重点：1. 小说基本特征的掌握。
2. 对小说情节、人物、环境、主题的鉴赏分析。
教学难点：1. 如何结合具体小说进行分析。
2. 如何提高学生对小说的鉴赏能力。
教学过程：第一课时一、导入1. 引导学生回顾所学过的文学体裁，如诗歌、散文、戏剧等，引出小说这一文学体裁。
2. 提问：你们认为小说有哪些特征？二、新课讲授1. 讲解小说的基本特征：a. 人物：小说中的人物形象鲜明，具有个性化和典型性。
b. 情节：小说的情节紧凑，具有起承转合，引人入胜。
c. 环境：小说的环境描写生动，具有时代背景和地域特色。
d. 主题：小说的主题深刻，具有普遍性和时代意义。
2. 结合具体小说进行分析，如《骆驼祥子》：a. 人物：祥子、虎妞、刘四爷等。
b. 情节：祥子从贫穷的农村青年到城市的车夫，再到拥有自己的车，最后又失去一切的故事。
c. 环境：旧社会的北京，社会风气腐败，底层人民生活困苦。
d. 主题：揭露旧社会的黑暗，歌颂底层人民的抗争精神。
三、课堂练习1. 学生分组讨论，分析其他小说的人物、情节、环境、主题。
2. 各组派代表分享讨论成果。
四、课堂小结1. 总结小说的基本特征。
2. 强调小说的鉴赏方法。
第二课时一、复习导入1. 复习上一节课所学内容，提问：小说有哪些基本特征？2. 学生回答，教师点评。
二、新课讲授1. 讲解小说鉴赏的方法：a. 深入理解人物形象，分析人物性格、命运等。
b. 分析情节结构，把握小说的起承转合。
c. 把握小说的环境描写，理解小说的时代背景和地域特色。
d. 领悟小说的主题，把握作品的思想内涵。
2. 结合具体小说进行分析，如《祝福》：a. 人物：祥林嫂、鲁四老爷、阿毛等。
小说阅读——分析文本特征
考情微观（见《全品》）
命题特点： ①关系型文本特征在前两年考查较多,2022年出现了 对不同文体特征的考查。 ②大多分析某一文本特征的表现。 ③内容方面的特征分析较多。 ④偶尔出现分析某种文本特征的效果
突破 分析文本特征
文本 元素
解读
示例
淡化情节,虚化人物,营造意境 《哦,香雪》是对于贫穷与闭塞的乡
[解析] A项,“第一人称全知视角来叙述故事”错误。 第一人称是有限视角,第三人称是全知视角,选项后面 部分是对第三人称作用的表述。
3.小说写海浪的文字并不多,为什么却以“高高的海浪”为 题？请简要分析。
[ 参 考 答 案 ]① “ 高 高 的 海 浪 ” 是 小 说 的 核 心 意 象,“我”对其记忆深刻,从而将过去和现在串联起 来。②“高高的海浪”形成的海潮使人物仓皇逃离, 推动了情节发展。③“高高的海浪”具有象征意味, 增强了小说的韵味,启迪读者去深度思考小说所要 表达的物质文明导致“人的异化”这一主旨。
A.小说基本以第一人称全知视角来叙述故事,作品中涉及的人物、故 事、场景无不处于其主宰调度之下,显得井然有序。 B.小说叙述故事时采用套式结构,中间穿插二十年前和表姐在诺曼底 小住的经历,既节省了笔墨,也使得文章的结构更加紧凑。 C.在文化意义层面,黑色是宇宙的底色,代表着宁静,小说多次强调黑 色,具有象征主人公期求内心宁静的心理意味。 D.小说具有批判现实主义色彩,通过对亚历克斯和“我”的形象塑造, 揭示了现代人物质与精神的疏离,有一定现实意义。
[解析] A项,“这为全文笼罩了一层压抑的氛围”错误。错在 “压抑”,小说整体氛围还是轻松的。
B项,“这表明茜茜蔑视金钱”错误。从下文“要价也 许是全国最高”可知。
探究小说文体特征教案
探究小说文体特征教案教案标题：探究小说文体特征教学目标：1. 了解小说文体的定义和特征。
2. 分析小说文体的元素和结构。
3. 掌握阅读小说时的分析和理解技巧。
4. 提高学生对不同小说文体的欣赏和评价能力。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿。
2. 小说文本示例。
3. 学生练习材料。
4. 计算机和投影仪。
教学过程：引入（5分钟）：1. 向学生介绍小说文体的定义和重要性。
2. 引发学生对小说文体的兴趣，例如提问：“你最喜欢的小说是什么类型的？”或者“你认为小说文体有哪些特点？”探究小说文体特征（15分钟）：1. 通过演示文稿向学生展示小说文体的主要特征，如故事情节，人物塑造，语言风格等。
2. 与学生一起分析一段小说文本，让他们找出其中的文体特征，并解释其作用和影响。
3. 引导学生讨论不同小说文体的区别和共同点，例如传记小说和科幻小说之间的差异。
小组活动（20分钟）：1. 将学生分成小组，每组选择一种小说文体进行研究。
2. 要求每个小组阅读一段该文体的小说文本，并分析其特征和结构。
3. 每个小组准备一个简短的报告，向全班介绍他们所选择的文体，并分享他们的分析结果。
讲解技巧和策略（10分钟）：1. 向学生介绍阅读小说时的技巧和策略，如预测故事发展，分析人物心理等。
2. 演示如何使用这些技巧和策略来理解和欣赏小说文体。
3. 鼓励学生在阅读小说时积极运用这些技巧和策略。
个人练习（15分钟）：1. 分发学生练习材料，要求他们阅读一篇小说文本并回答相关问题。
2. 学生独立完成练习，然后互相交流和讨论答案。
3. 教师巡视并提供指导和反馈。
总结和评价（5分钟）：1. 回顾本节课所学的内容，强调小说文体的重要性和理解技巧。
2. 鼓励学生在以后的阅读中继续探究和欣赏不同的小说文体。
3. 收集学生的反馈和评价，以便改进教学方法和内容。
拓展活动：1. 鼓励学生阅读不同类型的小说，并写下他们的观点和感受。
2. 组织学生进行小组讨论，比较不同小说文体的优缺点。
2024高考小说阅读考点之文本特征
2024高考小说阅读考点之文本特征高考文学类文本阅读——小说（文本特征）一、微型小说：现实性与文学性1.短小精悍，以小见大。
微型小说篇幅短小，常常精选细小而有代表性的事件，从中折射出重大的主题。
它撷取的多半是具有典型意义和概括力的某个场景、某个细节、某个侧面，或者是生活中的一帧速写、一幅剪影、一个镜头、几段妙趣横生的对话，从而反映大千世界、时代风云。
2.人物典型，情节紧凑。
典型的人物形象是微型小说凸显主题的主要载体。
曲折的命运、激烈的冲突、白描的手法等是其塑造人物形象的常用方法。
受篇幅限制，微型小说大多浓墨重彩地描写人物在某特定时间的某一侧面，很少铺叙人物性格的发展变化。
微型小说的情节一般发展比较快，前后事件较为紧凑，整个情节常突破思维定式，给读者以惊异感。
3.结构严密，结尾新奇。
微型小说尽管篇幅短小，但结构严谨。
它不是靠情节的复杂取胜，而是靠精心布局，做到主次分明。
出乎意料又在情理之中的结尾是微型小说的最突出的特色之一。
微型小说的结尾讲究语结而意不结，意在言外，给读者留有回味和思考的余地。
《喂自己影子吃饭的人》试题：小说前半部分侧重写马里诺的影子表演，后半部分侧重写马里诺的现实生活。
作者这样安排有什么用意？请结合全文，谈谈你的看法？①小说以马里诺夫影子表演的玄妙神秘与他在现实生活中的平淡无奇相对比，赋予故事情节以戏剧性，有助于吸引读者阅读；（情节紧凑）②小说以马里诺在观众面前谈笑风生与家里茫然失神相对比，有助于深入刻画他性格的复杂性；（人物典型）③小说以饭店内观众对马里诺的冷漠与家人对马里诺的关心相对比，有助于表现世态的冷暖炎凉；（以小见大）④小说以前半部分影子表演的热闹有趣，与后半部分马里诺现实生活的凄凉孤独相对比，有助于增强小说的悲剧感；（以小见大）⑤小说以影子的虚幻与现实生活的真实相对比，有助于增强作品反映现实的力度；（以小见大）⑥小说通过对马里诺在饭店和家里活动状态的对比，表达了作者对底层人民的同情和对社会的批判。
小说特征教案设计说明模板
一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解小说的基本概念和特征；（2）掌握小说的三要素：人物、情节、环境；（3）学会分析小说的结构和写作手法。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和分析经典小说，提高学生的阅读理解能力；（2）培养学生运用小说特征分析作品的能力；（3）锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对文学作品的热爱，提高审美情趣；（2）培养学生的文学素养，增强文化自信；（3）引导学生关注社会现实，树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）小说的基本概念和特征；（2）小说的三要素：人物、情节、环境；（3）小说的结构和写作手法。
2. 教学难点：（1）如何准确把握小说的三要素；（2）如何分析小说的结构和写作手法；（3）如何将所学知识应用于实际阅读和分析。
三、教学过程1. 导入（1）通过提问、讨论等方式，引导学生回顾已学过的文学常识，激发学生对小说的兴趣；（2）介绍小说的定义、起源和发展，让学生对小说有初步的认识。
2. 新授（1）讲解小说的基本概念和特征，让学生掌握小说的定义、特点等；（2）分析小说的三要素：人物、情节、环境，引导学生了解各要素在小说中的作用；（3）讲解小说的结构和写作手法，如开端、发展、高潮、结局等，让学生掌握小说的基本结构；（4）结合具体实例，分析小说的结构和写作手法，让学生学会运用所学知识分析作品。
3. 练习（1）布置阅读任务，让学生阅读指定小说，并要求写出读书笔记；（2）组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读心得和体会；（3）邀请学生代表进行课堂展示，分享自己的分析成果。
4. 总结（1）回顾本节课所学内容，总结小说的基本概念、特征、三要素、结构和写作手法；（2）强调本节课的重点和难点，引导学生课后进行巩固；（3）布置课后作业，要求学生结合所学知识，分析一部小说。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论和展示，评价其参与度和表达能力；2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，评价其对所学知识的掌握程度；3. 阅读理解能力：通过阅读和分析小说，评价学生的阅读理解能力和分析能力；4. 思想情感：关注学生在课堂上的情感态度，评价其审美情趣和文化素养。
小说特征教案模板范文
课时安排：2课时教学目标：1. 让学生了解小说的基本特征，包括人物、情节、环境、主题等。
2. 培养学生阅读小说的能力，提高文学鉴赏水平。
3. 引导学生学会分析小说中的典型人物、情节、环境等，从而深入理解小说的主题。
教学重难点：1. 教学重点：小说的基本特征，如何分析小说中的典型人物、情节、环境等。
2. 教学难点：如何引导学生深入理解小说的主题。
教学准备：1. 教师准备：小说作品、多媒体课件、教学案例。
2. 学生准备：预习小说作品，做好笔记。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍小说的定义和特点。
2. 引导学生回忆自己阅读过的小说，讨论小说中的典型人物、情节、环境等。
二、新课讲授1. 人物：讲解小说中的人物塑造，包括人物形象、性格特点、身份背景等。
2. 情节：讲解小说的情节结构，包括开端、发展、高潮、结局等。
3. 环境：讲解小说的环境描写，包括自然环境和社会环境。
4. 主题：讲解小说的主题思想，引导学生分析小说的主题。
三、案例分析1. 教师选取一部小说作品，引导学生分析其中的典型人物、情节、环境、主题等。
2. 学生分组讨论，总结分析结果。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的重点内容。
2. 强调小说的基本特征及其在文学创作中的重要性。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上一节课我们学习了小说的基本特征，请同学们回顾一下。
2. 学生回答问题，教师点评。
二、巩固练习1. 教师布置练习题，要求学生运用所学知识分析小说中的典型人物、情节、环境、主题等。
2. 学生独立完成练习，教师巡视指导。
三、小组讨论1. 教师提出讨论话题：如何提高阅读小说的能力？2. 学生分组讨论，分享自己的阅读方法和心得。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的重点内容。
2. 强调提高阅读小说能力的重要性。
教学评价：1. 课后收集学生作业，了解学生对小说特征的理解程度。
2. 在课堂讨论中观察学生的参与度和表达能力。
3. 通过学生阅读作品的分析报告，评估学生对小说特征的应用能力。
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小说特征的文本解读及教学策略
作者：洪志雄
来源：《读书文摘（下半月）》2018年第09期
[摘要：小说是大众喜闻乐见的文学体裁，是学生在课外阅读接触较多的一种文学样式，同时也是一种最接近人生的文本，当学生在阅读小说时，就开始了一次别样的人生体验。
有效的小说教学不仅能提高学生对小说文体的阅读鉴赏能力，而且能培养学生阅读小说的兴趣。
小学阶段是阅读小说的黄金时期。
所以，如何指导学生学会阅读小说、提高小说教学的有效性等一系列问题具有重要的研究价值。
关键词：文本解读；小说教学；对策]
一、引言
随着新课程的改革与发展，素质教育进入了关键时期，在小学语文教学中，小说教学发挥了极其重要的作用。
实施小说教学，可以激发学生的学习兴趣，陶冶他们的情操，滋润他们的心灵，提升他们的阅读能力。
传统的教学告诉我们，教师的一支粉笔、一张嘴的填鸭式教学模式已很难适应当前的教学要求。
这往往会打压学生的积极性，影响学生思维，使学生丧失积极求索的欲望。
而小说教学策略在课堂上的应用会大大提高学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
因此，老师在教学中就应该有效地运用小说教学策略，促进学生语文核心素养的提升。
二、小说特征的文本解读在语文课程中的重要意义
（一）激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”在教学中，小说那简单、容易让学生接受的叙事手法具有很大的吸引力。
小说中引起学生兴趣的因素有很多，比如，情感性因素、趣味性因素、实用性因素等。
同时，小说中还具有吸引人的故事情节、多彩的生活现象、丰富的情感以及生动形象的语言，这些不仅给学生塑造了一个多样的世界，还能引发学生去思考人生的真谛，启发他们的各项思维。
（二）陶冶学生的个人情操
小说中常常表达着作者要告诉世人的人生观和价值观，不同的小说能表达出不同人物的人生哲理，老师在教学中要学会把这种哲理教给学生，鼓励他们做一个有良好品德的人，实现小说教学的目标。
例如，在《船长》这节课的教学中，我们从中看到了一个当机立断、沉着冷静的船长，面对危急时刻，他镇定自若，用枪逼迫孩子跳水，从而解救了命悬一线的孩子。
船长这种品质与行为是值得我们去赞扬的。
还有小说中不少教会我们为人处世的方法和原则，这些都值得我们去发扬并去学习。
（三）提升学生的阅读能力
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。
”在小学语文的教学过程中，老师要注重培养学生的阅读能力，教给他们学习阅读的方法，提升阅读能力。
学生可以从小学到作者是如何将不同的事件关联起来，如何对文章中的人物特点进行各有特色的描述，如何把故事情节和人物巧妙地融合在一起，如何形容曲折的人物命运等，学生也会发现这些都在作者的笔下变得栩栩如生，小说同时也有了另一种色彩。
教师在小学语文课堂中，要深入挖掘小说文本价值，注重结合小说特征进行教学，时刻贯彻新课程的教学理念，注重激发他们的学习兴趣，陶冶他们的情操，从而提高他们的语文阅读能力，提升阅读素养。
三、小学语文小说文本解读以及教学的提升策略
（一）要注重文本内容与语言表达形式的统一
在最初的教学模式中，教师会把课文的重点落脚于分析文本段落的意义以及体会作者情感的表达。
但是，这种语文教学模式忽略了语言表达方式的重要性，会影响学生综合能力的发展，尤其是沟通能力上言语用词的准确性。
2011年版《语文课程标准》中，明确指出语文教学应该从对语言的解读转变为对语言文字的学习，目的是为了让学生有更好的理解能力并且能够很好地應用。
这个变化正是语文教学的转折点，转折点就是要体现内容（表达什么）和形式（表达方式）的统一。
教师在解读课文的过程中，要做到上者说的和谐统一，就必须：第一，既站在作者的角度又站在阅读者的欣赏层次上去感受文章所表达的情感；第二，从教师的角度出发，挖掘课文整体以及语言的价值性；第三，以学生的接受能力、理解能力、阅读经验为出发点，来调整教学的方式，减少落差，做到深入浅出。
（二）对文本语言表达形式教学的设计
文本的解读是语文教学的基础，而在教学过程中，教师的教课方式则影响到课文教学的质量。
这就需要有充分的准备做好教学设计，本文是以“了解——应用——总结——迁移”的方式一步一步设计而成，这样可以让学生完美体验到语言文字的实践过程。
如：作者在描绘某个场
景的时候，用的什么方法？这种方法的表达方式与其它方式的不同在哪里？要多问几个“为什么”，引起学生的思考。
（三）重视读与写有效沟通和迁移的运用
教育学家叶圣陶曾经说过：“语文课本就是一个非常好的例子，教师可以凭借这个例子让学生实现举一反三，不断提升其作文和阅读的相关技能。
”因此，教师可以根据具体的文本内容要求，结合具体的文本特点，通过写与读之间有效的迁移和沟通，逐步提升学生会意、得言及得法能力。
教师在教学的过程中可以采用精读一篇、带读一篇的教学方式，建立单元与整体的观念，使学生达到学好一篇、掌握一类的能力。
要引导学生尝试运用学法，着力培养学生的阅读能力。
此外，这个过程中教师应做好文本片断和文本句式的迁移，有效落实语言文字运用的新课程理念，使语文教学真正从知识本位走向能力本位。
综上所述，小学语文教师在进行小学语文教学的过程当中应逐步引导学生去深入解读文中所含的全面内容，应从整体上实现对于文本主旨的把握，并且应从更为广阔的角度实现对于语文教学与文本单元之间关系的掌握，找准语文文本的准确切入点，全面做到准确、正确及创意性的文本解读，不断提升整体的教学质量。
参考文献
[1]张笑怡.公案小说与公安院校大学语文教学[J].湖南警察学院学报，2017，29（01）：97-102.
[2]马力洁.新课程改革背景下语文小说的审美教学研究[J].中国培训，2016（08）：142-143.
[3]张伟.小说教学的核心价值与内容选择——从现代小说观和语文核心素养看小说教什么[J].语文建设，2016（01）：20-23.
本文系2016年度福建省基础教育课程教学研究课题《在文体范式下小学语文文本解读策略的实践研究》研究成果，课题编号：MJYKT2016-049。