浅谈如何上好试卷讲评课

浅谈如何上好试卷讲评课
试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，上好试卷讲评课，对纠正错误、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊意义。

如果教师不注意技巧，只是在课堂上逐题讲评，就题讲题，板演计算，从而得出正确答案，结果会导致一堂课下来忙忙碌碌，结果事倍功半，并且，长期下去，会使学生产生依赖感，不利于思维能力和学习主动性的培养。

一、作好试卷统计与分析工作
1、认真统计
试卷统计，不仅仅是统计分数，还要对学生试卷中的正误情况进行统计。

比如在选择题中，需要统计学生做对多少，做错多少，哪些题错得多，哪些题错得少；主观题方面，针对一些具有典型性的题目，要统计学生的思维情况，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差等。

统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。

如果教师不太重视统计，或干脆舍掉这个环节，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，是极不合理的；另一方面分析试卷中各题的难易程度，明确各难、易点所占分数的比例，不仅教师自己心中有数，而且要让学生心中有数，与《考试说明》作对比，从心理上让学生树立备考的自信心。

2、细致分析
在进行精心统计的基础上，还要作深入细致的分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误：有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂上老师讲过的没有印象，有的是老师没有讲到的东西；有的是没有弄清题目的要求，有的是没有弄清题目材料的意思；有的是思维上存在偏差，有的是没有把握好思维的度……在统计和分析的时候，老师有必要记下是哪些同学在一些重要问题上，出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助，指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的问题。

3、精心备课
在备课中要把那些只需“点到为止”的题目一带而过，把那些需要“仔细剖析”的题目作为重点，把那些涉及重点知识及能力要求高的，需要特别“关照”的题目定为难点。

纵观全卷，统揽全局，选取恰当的教学方法，制定出周密的教学计划，真正做到讲前心中有数，讲时有的放矢，教学目标明确，重点、难点突出。

二、灵活运用教学方法
试卷讲评的方法有多种，方法不同，适应情况不同，侧重点不同，各有所长。

选择什么样的方法，应依班级学生的具体水平、试卷难易程度及试卷特点而定，并应根据具体情况灵活运用。

下面，就具体介绍如下：
1、教师讲解。

试卷讲评与教师讲解是分不开的，因此，在这种情况下，教师更要注意方法的选取。

①典型题分析法。

教师精选试卷中的若干典型、有代表性的题目，给予深入的分析，以点代面，由此及彼从知识点和解题方法进行归纳总结，使学生摸清规律受到启发。

这种方法的优点是有轻有重、重点突出，触类旁通，提高课堂效率。

②一题多解。

教师向学生展示一道题的多种解法，从而激发学生的探索与思维欲望，使他们对化学规律的理解更透彻，应用更娴熟，头脑更灵活。

在展示一题多解时，应鼓励学生积极参与，设疑提问，切忌多种方法简单罗列，要着重思路分析和解法对比，总结出不同解法的特点，比较不同解法操作程序上的差异，从而揭示出最简和最佳解法，拓展思路，领略殊途同归之类。

③分类归纳法。

分类归纳法就是把试卷中诸题，按一定的规则分类，然后集中讲评。

或按知识系统分类，或按知识点分类，或按解题方法分类，采用此法，可以强化学生归类意识，使他们对这些知识理解更深刻。

这种方法易于使学生的知识形成网络，便于培养学生的思维方法。

④延伸拓展法。

教师抓住几个重点问题进行认真分析，逐步深化，对原题的条件、过程、设问进行变化延伸拓展，可以收到举一反三的效果，达到活学活用的目的。

在教师讲评过程中一定要注意到讲、练结合。

不要将师生的互动过程变成教师一人的活动。

2、学生讲解。

因为是试卷讲评课，所以对于优秀生来说，知识已经学过，这是一个很好的锻练机会。

因此，教师应该为他们创造机会，大胆放手，将一些难度一般，面对中等学生的题目让给他们去为同学们讲解。

有的时候，老师还可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学讲解他当时是怎么思考的。

了解同学出现错误的原因，
其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。

这种争做小老师的方法即能锻练优秀生的能力，又能调动其他同学的积极性，有助于班内形成比、学、赶、帮、超的良好学风。

3、学生分组讨论。

这种方法给学生足够的空间和时间来发现自己的不足。

在与同学的讨论中发现自己知识上的漏洞、学法上的缺点，互相取长补短，并且教师巡视、近距离的讲解更利于学生接受。

教学“过程”是核心，教学“方法”是灵魂。

一堂课不可能采用单一的方法，一定要根据具体情况，灵活选取，综合运用。

三、试卷讲评课中需要注意的几个问题
1、试卷的讲评要及时
若条件允许的情况下，试卷的讲评应尽量放在测试的当天为好（不要超过二天）。

此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。

而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。

此时他们的热情也正高涨，他们不仅想急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。

如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和学习动力。

此时再讲效果可能就会大打折扣。

2、要重点精讲，忌面面俱到
教师要抓住关键性、典型性问题加以点拨剖析。

讲评时切忌面面俱到，不要什么问题都讲，更不要从第一题讲到最后一题，否则讲评课必然会变成只是教师在简单的重复试题答案。

另外，也不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生们的反感，达不到讲评课应有的效果。

要做到这一点，课前备课一定要认真，不仅写好讲评教案，还要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。

哪些该粗讲，哪些该细讲，教师一定要心中有数。

3、课堂上留出时间，让学生自主订正
绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注出错的题目。

对于会做而做错（即粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但不必急于开始讲评；对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知问题的答案和错误原因，这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好动机。

因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生自主订正。

4、提倡师生及时写考后总结
试卷讲评后，教师“应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段。

”从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试达没达到理想的效果？有哪些经验值得保持？哪些是由于教师的教学原因而导致学生失分？哪些地方的错误本可避免？……一方面教师要找出来在以后的教学中改进，另一方面要引导学生写出心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确今后的努力方向，以利于考试时扬长避短。

同时，这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于教师与学生在思想上的共鸣，从而使教师真正地赢得学生的信任！为了提高试卷讲评的效果，指导学生分析、整理试卷，写好考后总结是非常必要的，让学生分析失分类型，失分原因，制定出下次的目标，明确努力方向。

提倡学生制定错题订正本，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事了,还应体现出错原因和所得启示等。

学生的考后总结和错题订正内容，教师要及时审阅，并适时给与中肯的意见或评价。

5.要重视激励学生。

最好是不公布学生的成绩，也不要只是一味地责怪学生，当学生接到试卷后（尤其是大型的模拟考试后）心情十分复杂，多数学生都有后悔，懊恼的表现。

如果，此时这样做就会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，甚至产生对立情绪。

我的做法是因人而异充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的题）。

从解题思路，运算过程，卷面整洁等方面，寻找学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。

对于某些学生犯的典型错误则可间接的指出，使其知道老师是在说自己，以留下深刻印象，做到了激励与鞭策相结合。

总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，又需要学生的积极参与，才能切实提高试卷讲评课教学的实效，帮助学生查缺补漏、巩固双基，全面提升学习能力。

我相信，只要坚持因材施教的原则，把渗透科学方法、培养思维能力贯穿在整个教学过程中去，试卷讲评课一定会成功，学生的知识结构会更完善、能力会进一步提高。