浅谈对高中政治新课改的体会

我 国 著 名 的教 育 艺 术 演 讲 家 李 燕 杰 先 生 曾经 有 过 这 样 一 段 富 有 哲 理 的话 ：教 育 是 科 学 。 不 仅 属 于 现 在 ， “ 它 而且 属 于 未 来 ； 育 是 艺 术 ， 得 教 育 艺 术 的 人 才 能 不 断 推 动 教 学 改 革 的 教 懂 进 程 ． 不 断 推 动 教 育 的发 展 。 ” 新 课 程 改 革 的 大 潮 下 ． 为 并 在 作 政 治 教 师 ． 们 一 定 要 主 动 适 应 新 形 势 的变 化 ． 课 堂 真 正 属 我 让
具 有 不 断 创新 的能 力 。在 教 学 中 ． 师 还要 引 导学 生对 同一 问 教
题 进 行 不 同角 度 的 思 考 ． 养 学 生 的 发 散 性 思 维 ． 时 教 会 学 培 同 生 注 意 把 握 知 识 点 之 间 的联 系 ． 握 各 章 节 的 主 干 知 识 ． 步 把 逐 培 养 学 生 用所 学 知 识 分 析 社 会 问 题 的 能力
一
不小 。所 以 ， 这样 的学 情 下 ， 们 一 定要 结合 学生 实 际 ， 利 在 我 顺
地 实 现 由知 识 的 已知 向 未 知 的转 化 经 济 学 部 分 是 很 多 学生 的 薄 弱环 节 ． 别 是 一 些 专 业 的 经 特 济 学 名 称 和 一 些 经 济 活 动过 程 中 的词 汇 ． 价 值 规 律 、 值 、 如 价 价 格 … …这 些 内 容 相 似 度 很 高 ． 用 频 率 也 很 高 。 这 些 内容 恰 应 而 恰 是 学 生 相 对 迷 惑 性较 大 的地 方 如 何 才 能 使 学生 清 晰 地 把 这 些 问题 划 分 好 呢 ？ 我在 这 部 分 知 识 的教 学 过 程 中 ， 分 联 系 学 充 生 的现状 ． 先布置课下作业 ， 首 要求学生 亲 自去调查 。例如 。 鼓 励 学 生 亲 自去 买 菜 ， 持 一 段 时 间 ． 中 总结 菜 价 的变 化 状 况 ， 坚 从 这 是 学 生 相 对 比较 感 兴 趣 的 。学 生 在 获 得 了一 定 的信 息 后 。 再 开始 这 部 分 知 识 的 讲解 ， 学效 率大 大 大 提 升 。 教 ３鼓 励 质 疑 ． 设 思 维情 境 ． 巧
波 涛 。多数 学 生作 了 否 定的 回答 ． 便 顺 理成 章 归纳 指 出 ：农 民 我 “
基础 ． 以学 科 知 识 为 支 撑 的课 程 模 块 ， 课 堂 不 仅 实 现 知 识 转 使 移和传递 ， 而且 让 学 习者 主 动 地 沉 浸 在 体 验 知 识 的过 程 中 。让 “ 活 ” 进 课 堂 ． 学 生 在 学 习 的 过 程 中 ， 知 识 充 分 运 用 到 生 走 使 将 生活实际中。 二、 政治 课 教 学 实 践 的 探 索 新 时 代 呼 唤 新 课 程 的 到来 ． 课 程 凸显 新 的教 育 观 念 。 因 新 此 ． 师 一 方 面要 树 立 新 的教 学 观 念 ， 教 学 中 ， 该 作 为 学 生 教 在 应 学 习 活 动 的 组 织 者 、 导 者 和 促 进 者 ． 一 方 面 要 树 立 正 确 的 引 另
生 活 实 际 的 联 系
疑 问 是 思 索 的 开始 ．只有 学 生 在 学 习过 程 中有 了疑 问 ． 才 会激发他们的思维 。 才能主动地 去学 习和探索。 因此 ， 在教学的
过 程 中 ． 师 要 精 心 设 置 ， 妙 提 问 ， 过 创设 适合 的教 学 情 境 教 巧 通 来 弓 导 学 生 积极 思考 。在 高 中政 治 教 材 中 。 于 理 论概 念都 有 Ｉ 对
点 相 对 应 的 全 新 的 教 学模 式 ． 教 育 发 生 根 本 性 转 变 。理 念 是 使 行 动 的 先 导 。 理 念有 如下 特 征 ： 此 时代 性 。 马 克 思 主义 基 本 观 即 点 与 时 代 特 征 相 统 一 ： 对 性 ． 思 想 教 育 与 学 生 成 长 阶 段 的 针 即 特点相结合 ； 开放 性 ， 即新 课 程 内容 与 创 造 性 思 维对 接 。
２密 切联 系实 际 。 动 学生 兴 趣 ． 调
自产 自食 的粮 食 虽然 耗 费 了人 的劳 动 ． 它 没有 用 于 交换 ． 而 但 因 不 是 商 品 ． 有 价值 。 接 着 ， 又提 出 ：有 些 商 品不 是劳 动 产 品 没 ” 我 “ 也 可 以 出卖 ， 价 格 ， 是否 与 劳 动价 值 论相 矛盾 ？为 什 么？” 也有 这 这 又 引起 学 生们 的热烈 争 论 ． 大有 “ 石 激起 千 层 浪 ” 势 。这样 一 之 经过 层 层 设 疑 ． 学 生从 无 疑 到有 疑 ． 释 疑 到 无 疑 的过 程 中精 使 从 确 掌 握 了概 念 学 生 自始 至 终都 处 于一 种 积极 思 考 的状 态 ． 而 从 调 动 了积 极 性 ． 于 培 养分 析 问题 和 解决 问题 的能 力 。 有利 未 来 社会 的文 盲 将 不 再 是 那 些 没 有 掌 握 一 定 知 识 的 人 ． 而 是 那 些 不 会学 习 的人 。“ 学 习 ”将 被列 为二 十一 世 纪 人 才 的 会 “ 要 能 力 ” 成 为 人们 谋 求 发 展 和创 新 所 必备 的基 本能 力 。 在 首 ． 思 想 政 治 课教 学 中 ． 师要 注 意 培养 学生 科 学 的思 维方 法 ，授 教 “ 人 以鱼 ． 如 授 人 以渔 ” 给 学 生 一 车 猎 物 ． 如 给 学 生 一 杆 猎 不 “ 不 枪 ” 从 而使 学 生 在 离 开 学 校 后 仍 具 有 获 取 知 识 的 方 法 和 技 能 ． ．
学 生 观 ． 树 立 生 本 意 识 。那 么 ， 们 如 何 贯 彻 这 些 新源自文库观念 呢 ？ 要 我
我 认 为 课 堂 教 学 是 政治 课 教 学 的基 本 形 式 ， 了适 应 新 课 改 的 为 要求 。 我们 要 从 实 际 出发 ， 真 教 好 每一 节政 治课 ， 认 向课 堂 要 效 益 。我 是 从 以 下 几个 方 面努 力 的 。 １注 重调 动学 生 的兴 趣 ． 俗 话 说 ：兴 趣是 最 好 的老 师 。 ” 课 程 下 的 课 堂 教 学 中学 “ 新 生 是 主体 ． 师是 主 导 ． 堂 教 学 效 果 的呈 现 取 决 于 学 生 学 习 教 课 的主 动 性 和 参 与 性 而 学生 能够 积 极 地 参 与 课 堂 教学 的一 个 重 要 条 件 就 是 学 生 对学 习 的兴 趣 。那 么 ． 们 在 课 堂 教 学 中如 何 我 调 动 学 生 的 兴趣 呢 ？在 高 中政 治 课 堂 教 学 过 程 中 ． 师 要 根 据 教 课 堂 教 学 的内 容 ． 合 学 生 的 实 际 ． 相 对 抽 象 的 政 治 知 识 简 结 把 单 化 ． 样 学 生 就 会 改 变 对 原 先 的 政 治 课 理 论 性 太 强 而 不 能 参 这 与 其 中 ， 致 学 习兴 趣 下 降 的 弊端 ． 正 成 为学 习 的 主人 。 导 真
２新 要求 。《 通 高 中思 想 政 治课 程 标 准 》 也提 出思 想 政 ． 普 中 治 课 “ 立 足于 学 生现 实 的 生 活 经 验 。 眼 于学 生 的 发 展需 求 。 要 着
把 理 论 观 点 的 阐述 寓 于 社 会 生 活 的 主 题 之 中 。 ” 为此 构 建 了学 生 知识 与 生 活 现 象 、 理论 逻 辑 与 生 活 逻 辑 有 机 结 合 的 课 程 模 块 ， 《 济 生 活 》 政 治 生 活》 文化 生 活 》 生 活 与 哲 学 》 如 经 《 《 《 。这 四 个 必 修 模 块 都 体 现 了 与现 实 的密 切 联 系 。 ３新 导 向 课 程 标 准确 立 了一 种 全 新 的 教 育 理念 和 与此 观 ．
４新 课 堂 。构 建 贴 近 生 活 、 近 学 生 、 近 社 会 ， ． 贴 贴 以生 活 为
详 细 的解 释 和 阐 述 ． 同时 又 有 事 例 的 说 明 。因 此 ， 学 生 看 来 。 在 似 乎 是 没 有 什 么 疑 问 。 以 ． 师需 要 巧 妙 设 问 ． 起 学 生 思 维 所 教 激 的火 花 ， 过 一 定 的点 拨 和 引导 ． 学 生 收 到 “ 暗 花 明 又 一 经 使 柳 村” 的效 果 。 例如 ， “ 在讲 价值 ” 概念 时 ， 设 疑 如下 ：既 然 价值 是 凝 结 在 我 “ 商 品 中 的无 差 别 人类 劳 动 ， 么 ， 值 也 就是 劳 动 本 身 ， 吗？ ” 那 价 对 问题一 提 出 ， 投 石 击 水 ， 生 意 见 纷 呈 ， 如 学 或说 正确 ． 说 错 误 。 或 我 提 问持 肯 定 态 度 的 同学 ：既然 价 值就 是 劳 动 本 身 。那 么 农 民 “ 自产 自食 的 粮食 有 价值 ， 是商 品 ． 吗 ？ 这 又 激起 了学生 思 维 的 对 ”
于学生。
高 中 思 想政 治学 科 不 同于 初 中 的课 程 ． 理 论 性 是 非 常 强 其 的 。 且 非 常 抽 象 ． 对 于 学 科 知 识 相 对 薄 弱 的学 生 来 说 ， 度 而 这 难
【 责编
— —
张景贤 】
ｏ ４ ３
２１ ０ ２年 第 ３期 （ 第 １ １ ） 总 ４ 期
浅谈对高中政治新课改的体会
吕相斌 （ 皇 岛市特 殊教 育学 校 ， 北 秦 河 秦皇 岛 ０ ６０ ） ６００
课 程 改 革 实 验 使 教 育 呈 现 前 所 未 有 的 新 局 面 ． 对 于 我 们 这 工 作在 一 线 的教 育 工 作 者 来 说 是 机 遇 ． 时也 是 挑 战 。应 该 如 同 何 深入 理 解 新 理 念 ． 住 这 次 教 改 机 会 提 升 自己 的理 论 和 实践 抓 水 平 ： 何 探 索 出 行 之 有 效 的教 育 教 学 方 法 ； 何 处 理 实 践 中 如 如 遇 到 的 问 题 和 困惑 等 等 ．是 我 们 每 一 位 教 师 都 应 该 思 考 的 问 题 在 此 我 结 合 自己 的 工 作经 验 谈 谈 体 会 。
、
对 新 课 程新 理 念 的认 识
１ 内涵 。新 的课 程 改 革 标 准 明 确 指 出 ： 课 程 下 的课 堂 ． 新 新 教 学 要 改 变 过 去 教 学 中单 纯 注 重 书 本 知 识 的 讲 解 ． 致 课 程 内 导 容对于学生来说繁琐 、 困难 的现 状 ， 要关 注 学 生 的 成 长 和 进 步 。 教 师 在 教 学 的过 程 中 将 教 学 内 容 和 学 生熟 悉 的 社 会 生 活 联 系 起 来 ． 注 学 生 的 兴 趣 和 经 验 ． 选 终 身 学 习 必 备 的 基 础 知 识 关 精 和 技 能 这 从 课 程 内容 的 角度 确 定 了基 础 教 育 课 程 改 革 同学 生