立足学科核心素养从“学科教学”向“学科教育”转变

2、如何确立我国的学生发展核心素养框架？
（1）应突出“关键少数”素养
“核心素养”应该是适应个人终生发展和社会 发展所需要的“必备”品格和“关键”能力， 是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素 养。是学生在21世纪最应该具备的那些“最核 心”的知识、能力与态度。
（2）要考虑国情差异 （凸显民族特色、坚持社会主义方向）
存在的问题：
◎重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责 任感、创新精神和实践能力较为薄弱； ◎高校、中学与小学课程目标有机衔接不够，部分学 科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强； ◎与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套， 制约着教学改革的全面推进； ◎教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用 不足，支撑保障课程改革的机制不健全。
1、对教育的认识进一步深化
◎知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师 生争分夺秒，为的是获取更多的知识。 当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效？
◎知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知 识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。
◎教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因 为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准 备好必要的“桨”。
二、什么是学生发展“核心素养”
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1、学生核心素养的内涵
• 素养：人们通过后天的修习涵养，形成具备一定知识、 能力和态度的过程与结果，是知识、能力与态度的综 合化形态。
• 核心素养：在一定时期、帮助个体实现自我、成功生 活与融入社会的最关键、重要的知识、能力与态度。
• 学生核心素养：学生在接受相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备 品格和关键能力。
3、当前课程标准体系存在的问题
◎基于学科知识体系 ◎学科各自为阵 ◎目标大而全 ◎缺乏宏观整体构建
◎只要找到人发展的“核心素养体系”，才能解 决好“有限”与“无限”的矛盾；只有找到 对学 生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实 知识技能基础的同时，又能为未来发展预留足够 的空间。
◎以个人发展和终身学习为主体的核心素 养模型，应该取代以学科知识结构为核心 的传统课程标准体系。
起始年级使用修订后的教材。
高中课标修订思路
• 基于学科本质明确学科核心素养的内涵、分级。 • 聚焦学科核心素养精简知识内容，强化与必备品
格和关键能力相关的内容。 • 精简必修，增加选修
必修：全体高中学生必修，学业水平考试1，成绩为 合格与不合格，是毕业要求。
选修1：学生根据个人需求和高校考试要求选修，多 数学科需通过学业水平考试2，为高考要求。
◎首先研究提出了跨学科的学生发展核心素养，在 这个基础之上，在各科课程标准修订过程当中又明 练了各学科的学科核心素养，把“立德树人”这样 一个总的要求变得可操作，变得更加具体。
◎基于此背景，未来即将颁布的《初中新课标》里 面特别增加了学科核心素养和基于核心素养制定出 来的质量标准。
◎基于新一轮的课程改革，我们要对本学科课程的学 科价值、学科育人功能进行思考。
4、教育部文件
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人 根本任务的意见》（2014年4月）
“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树 人目标的基础地位，学生发展核心素养正在成为 新一轮课程改革深化的方向。
◎根据十八大的精神，教育部启动了课程方案和课 标的修订工作，在修订过程当中，如何将“立德树 人”的要求落实、落细、落小，教育部提出了学生 核心素养的理念。
◎新课程改革，也要求每个学科的教育教学除了发挥 本学科独特的育人功能之外，要高度重视跨学科之间 的综合育人功能。
◎我们在开展学科教学过程当中要大量的增加综合性 的实践活动性的教育。比如说这一次高中课程修订明 确提出来思想政治课要拿出1/3的时间，通过实践活动 的方式来开展教学，让学生真正地接触社会，体验才 能形成真正的理念，形成真正的素养。
选修2：学生自主选修，为学生不同方向发展开设的 拓展、提高性课程和校本课程，一般不做考试要求。
高中课标修订思路
• 明确学业质量标准，并且体现核心素 养水平分级
• 明确学业水平测试要求。学业质量标 准和测试要与高考紧密衔接
• 修改教学建议、评价建议、教科书编 写建议、给地方和学校实施课程的建 议等
一、为什么要提出“核心素养”
《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（2014 年3月）
指导思想：以弘扬爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤 劳勇敢、自强不息的民族精神为主线，……培养富有民族自信 心和爱国主义精神的社会主义事业建设者和接班人。
基本原则：坚持中华优秀传统文化教育与培育和践行社会主义核 心价值观相结合；坚持中华优秀传统文化教育与时代精神教育和 革命传统教育相结合；坚持弘扬中华优秀传统文化与学习借鉴国 外优秀文化成果相结合；坚持课堂教育与实践教育形结合；坚持 学校教育、家庭教育、社会教育相结合；坚持针对性与系统性相 结合。
立足学科核心素养 从“学科教学”向“学科教育”转变
一、为什么要提出“核心素养” 二、什么是学生发展“核心素养” 三、学科育人价值（以思想品德学科为例） 四、如何培育学生的学科核心素养
当前基础教育课程改革的新动向
高中课程标准和教材修订的计划
• 2014年12月至2016年，修订课标。 • 2016年至2017年5月，完成高中教材修订。 • 2017年秋季开学，实施修订后的课标，
2、党的十八大：要把立德树人作为教育的根本任务
立德树人如何落小、落细、落实？
课程改革取得显著成效：
◎德育为先、能力为重、全面发展的教育理念 得到普遍认同。 ◎符合素质教育和时代要求的课程教材体系不 断完善。 ◎人才培养模式改革不断深化，自主、合作、 探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方 式不断推广。 ◎育人的针对性、实效性进一步增强。
主要内容：开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育； 开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育；开展以正 心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。
社会主义核心价值观24个字
富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公平、法治 爱国、敬业、诚信、友善