青少年思辨能力的培养

成因
思辨是一种能力。它包含有敏于觉察事物、及时 发现缺漏或不寻常之处的能力；包含有能思索许 多可能性的构想能力；也包含有用不同的思维方 式从不同的角度看问题的能力；更包含有能想出 别人所想不到的事物和观念的能力。但这种思辨 能力的培养常常会遭遇到种种障碍：学生方面， 主要是某些既定的思维模式所造成的障碍，来自 于社会中的习惯，来自于家庭、学校要求学生表 现好所造成。往往表现为听从权威、听从潮流、 听从时尚、人云亦云、随声附和、忽略想象、害 怕犯错、囿于“好问失礼、多疑非智”、过分强 调竞争与合作失去个人独特的创造力、过分相信 理由与逻辑、固执己见、一知半解甚至认为空想 无益等等。教师方面，最忌讳的是强迫学生服从、 禁止自主自由学习、采用嘲笑的态度、以成绩为 主忽略发现、反对异常的人格、循规蹈矩等。
还有一个重要特征就是说理。说理就是对所作出 的分析进行解释和论证。解释和论证要明白有力。
简要地说，层次分明，条理清楚的分析，清 晰准确，明白有力的说理，就是思辨能力的 主要特征。
3、思辨能力的类型
思辨能力的类型 数理的思辨能力和人文的思辨能力
数理的思辨有三个明显特征
其一对数理性问题进行思考辨析是一个由已 知求未知的思考过程。其二，在思考过程中， 解决问题的分析方法和确证结论的证明方法 起着关键作用。其三，经过严密思考和而确 证的结论具有无可争议的性质。
青少年思辨能力的培养
沛县教师进修学校 孟凡荣
案例
从“我想见西施”说起
一、什么是思辨能力？ 二、思辨能力的类型 三、为什么要培育学生的思辩能力 四、青少年思辨能力的现状及成因 五、青少年思辨能力的培养
二、什么是思辨力？
1、思辨力
《礼记•中庸》说：“博学之，审问之，慎 思之，明辨之，笃行之。”就是说做学问 要广泛地学习，详细地询问，谨慎地思考， 明确地分辨，踏踏实实地实行。这其中的 “思”、“辨”就是思辨一词的本意。
“中国批判性思维学科”第一人谷振诣认为, 思辨力就是思考辨析能力。所谓思考指的 是分析、推理、判断等思维活动;所谓辨析 指的是对事物的情况、类别、事理等的辨 别分析。
2、思辨能力的主要特征
思辨能力首先是一种抽象思维能力。 在不同的层面上对同一个问题展开有条理的分析； 同时注意在同一个层面上分析问题的条理性。 这是分析方面的特征，也就是说，分析要讲究层次 和条理。
人文的思辨也有三个明显特征
一是对人文性问题进行思辨得出的答案通常 是多元的,具有较大的争议性。二是在思考 辨析过程中,以辩护性解释和说服性论证为 主要说理方式。三是思辨的最终目标是鉴别 和选择一个最佳的价值理念或行动准则。
三、教育为什么要培育学生的思辩能力
中学阶段，学生对基本概念有所形成，是学生思维 认识活动由形象思维向逻辑思维发展的过渡时期。 这一时期的教学应重在让学生学会自己思考、自己 研究分析，并能用语言来表达自己的思想。因此， 在学习中提高学生的思辨能力的问题，显得尤为突 出。经过中学阶段知识能力的积累中学生能对诸多 问题进行自主分析、自由思辨，不管是一般要求中 的结构严谨语言流畅，还是较高要求中的透过现象 深入本质，揭示问题产生的原因，预感事物发展的 趋向和结果。
时至今日，世界已进入“网络”信息时代，我们应 该用新的方法去让学生学会新的思维方式。让学生 获得自己切身的感受，体验自己真挚的感情，发表 自己与众不同的见解，汲取心灵的智慧，形成自己 独特的思维方式。我们应该不追求表面上的热闹与 活跃，不让学生的思维处于被压抑的潜层。我们应 该激活学生的思维，让学生的心灵在课堂上飞翔， 做到真正的“深思而慎取”。学生是有思想、有灵 性的，要唤发学生的灵气，课堂是很好的契机。
Βιβλιοθήκη Baidu、青少年思辨能力的培养
第一、培养思辨能力应当从建设良性的沟通 与对话的环境开始。
第二、必须更新、完善人们的思维方式，把 单一的思维方式更新、完善为批判性思维方 式。
如何使学生在想问题办事情的过程中超越平庸，摆 脱幼稚，形成自己独特的风格呢？是思辨意识，是 思辨意识的培养。所谓的思辨意识是反思，是不断 追问人生的精神意义，积极充实精神世界，丰富理 性，思考人生、社会、历史、生命等命题的意识。 也就是说，学生们能在观察社会中明辨是非，辨别 优劣，分析前因后果，形成并具有自己独特的观点 和看法。只有有了这种独立思考、批判的意识，人 的存在才能具有更坚实的基础。这就是所谓的“我 思故我在”。
2、想象模仿能力较强，分析概括能力较弱； 善于描写和叙事，不善于说理和议论。这反 映在中学文科大小考试中，同学们怕二卷即 论述题的现象十分突出。也就是说多数的同 学们对语言文字所指示的含义及其运用能做 出较好的理解，而对文字所表达的深层义理 的分析和概括则显得困难重重。
成因：1、学生的年龄增大会导致发言谨慎。由于 生怕自己对社会经济、政治、形势等常识问题在发 言中出错会很没有面子，总想听听别人是怎么说的。 2、学生害怕有规则的提问发言。老师总希望学生 能按自己的设想意图说正确的、完整的、通顺的话， 而这恰恰造成了学生的畏惧心理和心理压力。3、 学生的个性成熟会导致选择性发言。在学生中有性 格外向型，爱表现自己；有内向型，不爱表现自己； 有的很成熟，没有十分把握不随便发言；或者觉得 老师的提问不一定要回答，懂了就行。4、教师自 身教学素养和教学手段缺乏科学性和艺术性，也是 学生在政治课堂上喜欢发言主要因素。
四、青少年思辨能力的现状及成因
现状： 1、绝大多数同学的死背能力较强，分析 能力较弱。总的印象是：熟记着概念、定义，却不 能解释现象，处理问题；能很熟练的写出公式，却 对一般的计算问题没有办法。对于要他们分析、剖 析的生活现象和客观过程往往摸不着头脑，理不出 头绪。稍微复杂的问题分析，更是缩手无策；不怕 测试基本知识，害怕问题探究型考查；不怕遇到熟 悉的类型题，害怕遭遇从未处理过的问题。这都说 明同学们的分析、辩解能力相对较弱。