思维导图在中学信息技术教学的应用
思维导图在教学中的应用
思维导图在教学中的应用随着信息技术的发展，教育领域也逐渐引入了各种新的教学工具和方法。
其中，思维导图作为一种有效的学习和思考工具，逐渐在教学中得到了广泛应用。
本文将探讨思维导图在教学中的应用，并介绍其优势和使用方法。
一、思维导图的定义和特点思维导图是一种用图形化的方式展示思维过程和知识结构的工具。
它以一个中心主题为核心，通过分支的方式展开相关的观点、概念和关系。
思维导图的特点包括：简洁明了、层次分明、易于理解和记忆、灵活性强等。
二、思维导图在教学中的优势1. 激发学生的学习兴趣和主动性思维导图能够将知识以图形的形式展示出来，使得学习内容更加直观、生动。
学生在使用思维导图的过程中，可以更加主动地参与到学习中，提高学习的积极性和主动性。
2. 帮助学生理清知识结构和思维逻辑思维导图能够帮助学生将知识进行分类、整理和归纳，从而理清知识的结构和思维的逻辑。
通过构建思维导图，学生可以更加清晰地了解各个知识点之间的联系和关系，提高学习的系统性和整体性。
3. 促进学生的创新思维和批判思维思维导图的灵活性和开放性，可以激发学生的创新思维和批判思维。
学生在构建思维导图的过程中，可以自由地发散思维，提出新的观点和想法，培养创新思维的能力。
同时，学生也可以对已有的知识进行批判性思考，发现其中的不足和矛盾，提高批判思维的能力。
三、思维导图在不同学科的应用1. 语文在语文教学中，思维导图可以帮助学生整理课文的内容和结构，理清文章的逻辑关系。
同时，思维导图还可以用于写作训练，帮助学生构建文章的框架和思路。
2. 数学在数学教学中，思维导图可以帮助学生整理数学概念和定理，理清数学知识的体系和逻辑。
同时，思维导图还可以用于解题训练，帮助学生分析问题、找出解题思路。
3. 科学在科学教学中，思维导图可以帮助学生整理科学实验的步骤和结果，理清科学知识的发展和演变。
同时，思维导图还可以用于科学探究，帮助学生提出假设、设计实验、总结结论。
四、思维导图的使用方法1. 确定中心主题在构建思维导图之前，首先需要确定一个中心主题。
思维导图在中学信息技术教学中的应用研究
信 息技术 教学 主要定 位在 应用 性 、 探究 学 习的步 骤 ， 么就 能更好 地 那
一
、
对思维导图的认识
思维 算法 、 究学 习等 方面 。 探
思维导图是一种将放 射性思考
是人 类 大 脑 的 自然 思 考 方 式 ，每 一 个 思 考 中 心 ，并 由此 中心 向外 发 散 出成 千上 万 的挂 钩 ，每 一 个 挂 钩 代
之 一
提 高学生 的 自学 能力 和思维 能 力。
主探 究学 习的必 要性 。 面对 当前 丰 富 的网络 资源 ． 需要有 一定 的计划 指导 ， 探究性 的学 习才 不会 失去方 向。 如果 我们 能借助 思维导 图将探 究学 习的方 向规划 好 ， 就是 我们 也
根 据 中学 信 息技 术 课 程 内容 的特
使 发散性 思维具 体化 、 可视化 ， 从而 效 的策略与 方法 。 促进人们之间的交流 ［ ２ １
思 维 导 图 作 为 一 种 辅 助 记 忆
（ ） 维 算法 ： ２思 目前 的 信 息技 术教学 中有 编程这 部分 内容 ， 编程
１ ． 堂教 学过程 中 在课
教 师 的 课 堂 教 学过 程 一 般 由
思 维 导 图是 一 种 将 放 射 性思 考具体化 的方法 。将思维导 图应用 到学科教学中 ，不仅能促进教师 的
教 学 ，而且 能 引 导 学 生 进 行 有 意 义 构ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ知识 网 络 ， 缩 知识 结 构 ， 助 于 浓 有
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： ６ ３ ８ ５ （ ０ ０） ８ ０ ３ — ３ １７—４ ４ ２ １ １—０ ００
教学探索
《 中国教育信 息化 》 编辑部 ． ｉ ｍｓ ＠ｍｏ． ｕ ｎ ｅ ｄ． ｅ ｃ
思维导图在高中信息技术教学中运用策略探究
思维导图在高中信息技术教学中运用策略探究
孟小梅
【期刊名称】《科学咨询》
【年(卷),期】2022()6
【摘要】对高中信息技术教学而言,学生思维能力的培养是极其重要的一环。
只有让学生具备良好的思维品质,才能保证其拥有更好的学习效果。
思维导图作为当前较为受教师青睐的教学手段,能够以图文并茂的方式将信息技术知识进行展现,让学生能够更加便捷和深刻地领悟到信息技术知识的内涵精髓,为其信息技术素养的发展提供良好助力。
此文将结合笔者教学经验,对该问题进行简要分析,为广大教育工作者提供参考。
【总页数】3页(P198-200)
【作者】孟小梅
【作者单位】江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.思维导图在高中信息技术教学中的应用策略探究
2.思维导图在高中信息技术课堂教学中的应用策略
——以高中信息技术"数据处理与应用"主题学习为例3.高中数学教学中思维导图运用策略探究4.高中化学教学中思维导图运用策略探究5.高中英语阅读教学中运用思维导图提升学生思维品质的策略探究
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思维可视化在初中信息技术教学中的应用初探
思维可视化在初中信息技术教学中的应用初探作者：路遥来源：《家长·下》2018年第07期一、思维导图的认知思维导图可以说是把我们的发散性、放射性思维表达出来的一种有效的思维工具。
其特点是知识点会围绕着一个思考中心为基点进而向四周扩散，且各个知识点的关系非常鲜明、形象。
它不仅可以把知识以立体的方式展示给学生，还可以帮助学生和教师在交流中加深理解。
可以说，在信息化技术教学中加入思维导图的应用，可以让我们的知识获取和传递都变得高质、高效，适合我们信息技术教学。
二、初中信息技术课的教学特点我们初中阶段信息技术课程的教学有三个非常鲜明的特点：教学的应用性、知识的逻辑性和知识的导向性。
以我们信息技术学科的应用性来进行舉例说明，我们在初中开设信息技术这门课程的原因就是现在的社会信息技术高度发达，学生想要更好地适应这个社会的发展速度，那么必须具备发现信息、利用信息和处理信息的综合能力。
这些能力除了需要学生能够自身进行实践操作，想要单纯通过教师的讲解是很难获得的，而思维导图的出现就可以教会学生们触类旁通的能力，让他们具备信息技术的应用性。
信息技术的教学离不开编程，而编程对于数学知识和学生的逻辑思维都有着很高的要求。
一些我们看来很简单的知识点对于学生来讲就会难如登天，这时候恰当地引入思维导图进行教学就会把我们的知识进行条理化的分析，让学生学习起来思路更加清晰，教学效率更加高效。
信息网络化时代的到来对于我们教学来说有利有弊，虽然使学生在网上搜索教学资源便利了，但是网络上的色情新闻、游戏广告等也是影响学生学习的一大隐患。
如何在茫茫如海的网络资源中寻求到适合我们学习的资料呢？合理运用思维导图就可以很好地实现，它不仅可以引导学生的学习方向，还会对学生的学习步骤给予一定的指导，帮助学生更好地成长。
三、思维导图应用到信息技术教学中的优势（一）提高学生记忆力在我们的实际教学过程中应用思维导图，可以通过加入关键字联想功能，来帮助学生们巩固自己的知识，同时在进行复习的时候搜索某一知识点也会更加便捷，可以说有了思维导图的加入，学生们的记忆能力会有量变到质变的提升。
最新版初识思维导图信息技术初一教学设计(超详细)
案例名称初识思维导图科目信息技术教学对象初一设计者课时 2 课时所用教材湖北教育出版社《信息技术》一、教材内容分析本节课是湖北教育出版社《信息技术》第七单元第一节的内容，通过教师的引导以及学生的实践活动，教材从密切联系学生生活实际的知识管理入手，要求学生掌握思维导图的概念、应用以及绘制过程，体验现代信息技术的独特魅力，为将来运用思维导图管理知识奠定基础。
二、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）1. 知识与能力：了解思维导图的概念及应用掌握思维导图手绘的一般步骤2. 过程与方法：能够运用一定的技巧，手绘一张属于自己的思维导图3. 情感态度与价值观：联系生活实际，激发学生对信息技术学科的学习兴趣加强交流合作，培养动手能力培养用思维导图管理知识的意识三、学习者特征分析小学四年级学生具备一定的探究学习的能力，并且已经掌握了思维导图的概念以及应用领域，学习者虽然见过思维导图，但是对于制作步骤以及技法，都不了解。
同时小学生喜欢动手操作、小组探索等体验式的活跃型学习方式，乐于接受通过视觉、媒体等方式获取知识。
基于学生在分析解决问题的能力方面存在一定的差异。
采用小组探究学习的方式有助于优势互补，但学生在探究方法、小组组织方面还需要教师进行学习指导。
教师应提供相应小组探究活动支持工具，帮助学生顺利完成本节课的学习。
四、教学策略选择与设计教师主要采用讲授、讨论、任务驱动法进行知识的传授，引导学生的合作学习、探究式学习和演示，提高教学效果。
教学采用知识回顾—分组探究—交流分享—总结提高的递进流程。
首先通过课堂小练回顾上节课的知识，用学生熟悉的思维导图的倡导者以及应用领域的介绍引出本节课的学习内容。
然后教师提供相关的导学支持工具保证小组成员手绘思维导图的顺利进行，让学生跟着教师的节奏循序渐进了解思维导图的手绘过程以及注意事项，在绘制完成后组织晒一晒活动，对学生的学习行为给予肯定，增强学生的学习动力，并提示下一节课的内容，为学生的预习做准备。
最全面初识思维导图信息技术初一教学设计(精华版)
案例名称初识思维导图科目信息技术教学对象初一设计者课时 2 课时所用教材湖北教育出版社《信息技术》一、教材内容分析本节课是湖北教育出版社《信息技术》第七单元第一节的内容，通过教师的引导以及学生的实践活动，教材从密切联系学生生活实际的知识管理入手，要求学生掌握思维导图的概念、应用以及绘制过程，体验现代信息技术的独特魅力，为将来运用思维导图管理知识奠定基础。
二、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）1. 知识与能力：了解思维导图的概念及应用掌握思维导图手绘的一般步骤2. 过程与方法：能够运用一定的技巧，手绘一张属于自己的思维导图3. 情感态度与价值观：联系生活实际，激发学生对信息技术学科的学习兴趣加强交流合作，培养动手能力培养用思维导图管理知识的意识三、学习者特征分析小学四年级学生具备一定的探究学习的能力，并且已经掌握了思维导图的概念以及应用领域，学习者虽然见过思维导图，但是对于制作步骤以及技法，都不了解。
同时小学生喜欢动手操作、小组探索等体验式的活跃型学习方式，乐于接受通过视觉、媒体等方式获取知识。
基于学生在分析解决问题的能力方面存在一定的差异。
采用小组探究学习的方式有助于优势互补，但学生在探究方法、小组组织方面还需要教师进行学习指导。
教师应提供相应小组探究活动支持工具，帮助学生顺利完成本节课的学习。
四、教学策略选择与设计教师主要采用讲授、讨论、任务驱动法进行知识的传授，引导学生的合作学习、探究式学习和演示，提高教学效果。
教学采用知识回顾—分组探究—交流分享—总结提高的递进流程。
首先通过课堂小练回顾上节课的知识，用学生熟悉的思维导图的倡导者以及应用领域的介绍引出本节课的学习内容。
然后教师提供相关的导学支持工具保证小组成员手绘思维导图的顺利进行，让学生跟着教师的节奏循序渐进了解思维导图的手绘过程以及注意事项，在绘制完成后组织晒一晒活动，对学生的学习行为给予肯定，增强学生的学习动力，并提示下一节课的内容，为学生的预习做准备。
思维导图在教学中的应用
使用思维导图的几点考虑
1.思维导图作为一种思维方式，应该是逐渐 养成的。学会逐步养成这样的思维方式， 除了学习，其他的事务也可以用思维导图 的方式来明晰表达，将这种思维方式应 用 到生活的各个方面。
使用思维导图的几点考虑
2.思维导图是信息技术和学科整合的一种方 式。在学科浸透上具有优势。思维导图可 以将信息技术和学科结合起来，在思维导 图的修改和增删上提供了极大的便利，可 以将绘制好的思维导通过各种平台进展展 示和发布，例如课堂、网络等，这不仅提 升了信息技术才能，同时也增进了学科知 识的理解和交流，促进了信息技术和学科 的整合。
电气工程图、 方向地图、 数据库图表及更多。
• Mindmanager
•
MindManager是一个创造、管理和交流思想的通用标准，其可视化的绘图软件有
着直观、友好的用户界面和丰富的功能，这将帮助您有序地组织您的思维、资源和工
程进程。
• Xmind
•
XMind是一款易用性很强的软件，通过XMind可以随时开展头脑风暴，帮助人们快
思维导图案例举例
思维导图案例举例
思维导图案例举例
思维导图案例举例
思维导图案例举例
思维导图案例举例
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思维导图案例举例
思维导图案例举例
思维导图案例举例
思维导图案例举例
思维导图案例举例
思维导图案例举例
• 2.有利于把教研活动落到实处。教研活动中 把每位老师的观点用思维导图的形式画出， 最后分类整理，以全面把握知识模块和重 难点内容。
教学中应用思维导图的优势
• 3.进步备课效率与质量。使用“思维导图 〞，可以更快速地帮助老师全面系统地整 合知识，根据学生的知识构造和认知才能 创设教学情境，对教学重点和难点进展打 破。“思 维导图〞通过不同色彩的使用， 粗细曲线的变化，图形的美感、文字的字 体使用等等创意，都增加了大脑的兴奋度， 使老师既工作着又快乐着。
思维导图在信息技术教学中的应用与思考
能让你 的大脑兴奋。 （ ） 中心 图像 和主要 分枝连接起来 ， ４将 然后把主要分 枝和二级分枝连接起来 ， 把三级分枝和二级分枝连接起 再 来， 依次类推 。
、
什 么是 思 维 导 图
思 维导图是英 国学者 东尼 ・ 博赞在 １７ ９０年代初期所
方法 、 实施辅助 的软硬件环境 、 预设 的针对性操作练 习 ， 采 用链接线标 明他们之问的关系 ，前 瞻性 地预定教学效果 。 教 师利用思维导 图方便快 捷地归纳整 理 自己的教学设计 思路 ，也可以充分运用思维导图在集体备课中共同讨论 ，
中心议题一 下子形成整体知识结 构 ； 提纲挈领 、 清楚 明晰
地显示整体 框架 ， 能使 学生被引 到重 要的分支上 ， 在知 并 识点的某一纵深方 向做深入的思考 ； 助直观简洁的跨分 借
支 的链 接线 ， 学生很容易理解知识点 的横 向关 系 ， 借这 凭
种链接 线的指示 ， 教师无需费尽 口舌 ， 学生就会轻易 地建 立要点之间的联 系 ， 很快做到举一 反三 、 触类旁通 。
（ ） 思 维导 图 的分 支 自然 弯 曲 而不 是 想 一 条 直 线 。 ５让 （ ） 条线 上 注 明一 个 关 键 词 。 ６每
借助 电脑软件 ， 以更轻松 自如地控制课堂的进程。借助 可
思维导 图中不同的颜色 、 图像 、 图标 区分重点难点 ， 能做到 讲解疏密有致 、 略得 当。软件可 以轻易控制某一分支的 详
收缩 ， 导 和 肩 发 学 生 思 考 下 一 级 内 容 ， 后 教 师 再 展 开 引 然
（） ７ 自始 至终使用 图形 。 二、 辅助教学设计的工具
思维导图给信息技术教学插上翅膀
ｗ唧 ．ｔ ｕ ｎ ｂ ｓ０８等。 ｉｅ ． ／ ｂ２０） 在网上与 ｃｄ ｃ 专家们进行交流， 不受时间、 空间限制，
可以更好地与专家们畅所欲 言， 获得更
多的信 知识。
研院所的专家和学者长期合作的中学
教师， 无论是对 课 程的理解 和把握， 还 是 新课 程的实施 以及效果 ， 均好于其他 教 师。 但信 息技术教育的专家很少 专门 前往学 校， 信息技术教师外出培训机会 又相对 较少 ， 因此能得 到专家亲自 指导 的机会不多。 但我们可以通过 阅读专家 学 者的著作 ， 寻求 教育 思想的营养 、 教 育智慧的源头， 家进 行 隋感 与意志 与专 的交 流 当然 ， 还可以发挥信 息 技术教师 的优势， 经常上 网关心一些专家学者的
纨 总结， 因此课 堂上的笔记 仅仅是对教 师讲 解内容的机 械复制 （ 而且这种复 制
靠 既有 信息 ， 要 进行 主 动性 认 知运 更
棋 子， 师任 意调 遣， 到排列构 造出 教 直 最 佳 的阵势 ， 也就 形 成 了最 佳 的教 学
设计 。
作 。 思维导 图中， 生首先 要寻 找并 在 学
地 表达 教学 的重 难点和体 现适 当的教
们的思维 ， 因此 ， 可以将 它应 用到教师 教 学设 计 、 组织教学 ， 学生记叙 探究过
镑 辅助教学设计 新课程要求教师能够进行创造 陛
的教学 ， 与课堂教 学有关的教学信 息日 益增多， 如何 最有效 地进 行组 织设 计 ，
参 考文 献：
［赵 国忠． 秀教 师最 重要的标准［ 】 １ ］ 优 Ｍ． 南京： 南京大学出版 社， ０９ ２０． 【】 ２新课 程教 师课 堂技 能指导［ ］ Ｍ． 北京： 中国轻工业出版社， ０ ６ ２０ ． ［ 胡波 ， ５ 】 等新 课 程对教 师的新 要求［】 程 ． 材 ． 法，０ ４ ７ ． Ｊ． 课 教 教 ２ ０ （）
运用思维导图培养高中学生信息技术学科核心素养
运用思维导图培养高中学生信息技术学科核心素养【摘要】本文主要探讨了如何通过思维导图来培养高中学生的信息技术学科核心素养。
首先介绍了思维导图的定义与作用，然后阐述了信息技术学科核心素养的重要性。
接着详细介绍了运用思维导图培养高中学生信息技术学科核心素养的方法，包括梳理知识结构、提高逻辑思维能力等。
随后分析了思维导图在信息技术学科学习中的应用，以及思维导图与信息技术学科核心素养的紧密关联。
最后总结了本文的观点，强调了思维导图在提升学生信息技术学科素养方面的重要作用。
通过本文的阐述，读者能够更加深入地了解思维导图如何帮助高中学生提升信息技术学科核心素养。
【关键词】思维导图、高中学生、信息技术学科、核心素养、培养、方法、应用、关联1. 引言1.1 引言我们需要了解思维导图的定义与作用。
思维导图是一种通过图形象地表示思维内容的工具，能帮助学生将信息进行分类，整理和连接，形成清晰的思维框架。
其作用在于帮助学生更好地理解和应用所学知识。
信息技术学科核心素养的重要性不言而喻。
信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分，学生需要具备相关的核心素养才能适应未来的发展。
这包括信息获取、评估和利用的能力，以及信息技术工具的运用能力。
接下来，我们将探讨如何运用思维导图来培养这些核心素养。
通过将信息技术学科的知识点用思维导图呈现，可以帮助学生更好地理解和记忆，同时培养其分类、整合和分析信息的能力。
思维导图在信息技术学科学习中的应用也将被详细探讨，包括如何将不同概念和技术进行关联和扩展，从而形成更深层次的理解。
我们将分析思维导图与信息技术学科核心素养的关联，强调其在培养学生综合能力和创新思维方面的重要性。
通过本文的探讨，希望能为高中学生信息技术学科核心素养的培养提供一些启示和帮助。
2. 正文2.1 思维导图的定义与作用思维导图是一种通过图形方式展示概念和关系的工具，通常由一个中心主题向外延伸出分支和子主题。
它可以帮助学生更好地组织和理解信息，促进思维的连贯性和逻辑性。
中小学教师信息技术-思维导图教学应用(试题及答案)
思维导图教学应用一:判断题（每小题5分）1:思维导图可以直接用“导出”命令将当前的思维导图文件转换为演示文稿。
A:对B:错答案：B错误2:在MindManager中添加“附注”，可以使人对主题内容特别留意。
A:对B:错答案：A错误3:MindManager中不可以为选定主题添加图标。
A:对B:错答案：B错误4:思维导图中只有核心主题才可以发送到word文档中。
A:对B:错答案：B错误5:MindManager中主题形状是固定的，不能更改。
A:对B:错答案：B错误二:单选题（每小题5分）6:思维导图中，对于选定的主题可以进行_________操作A删除B改变位置C编辑修改D都可以A B C D答案：D错误7:手绘思维导图时，应该从白纸的_________开始A左边B中间C右边D任何一个位置A B C D答案：B错误8:MindManager软件中的超链接功能，可以链接到_________A网页B 图片C电子邮件D 都可以A B C D答案：D错误9:选择全部主题时，可以使用的快捷键是_________A Ctrl+FB Ctrl+Shift+AC Ctrl+CD Ctrl+AA B C D答案：D错误10:如果我们需要将思维导图的中心主题与另外一张思维导图进行关联，需要使用_________功能完成A建立关联B添加超链接C 编辑超链接D格式化关联A B C D答案：B错误11:思维导图中的进程控制使用的是_________A标签B图像C图标D附件A B C D答案：C错误12:在MindManager中删除一个子主题的方法是选中该主题A按Delete键B按Insert键C按Enter键D以上方法都不对A B C D答案：A错误13:下面哪种工具属于知识可视化工具？A思维导图B 博客C excel表格D 屏幕录制工具A B C D答案：A错误14:思维导图中，我们将某些概念或者知识点之间的关系称之为_________A关系B联系C关联D 链接A B C D答案：C错误15:以下不是思维导图的优势的是_________A增强记忆力B促进思维发展C线性思考D 增强总体规划能力A B C D答案：C错误16:思维导图是对发散性思维的表达，是一种非常有用的图形技术。
思维导图在初中数学教学中的应用研究
思维导图在初中数学教学中的应用研究摘要：数学是初中阶段的必修课程，如何提高课堂教学质量，成为教师一直关注的问题。
尤其是新课改后，国家对初中生学习质量又提出了更高的要求，传统的教学方式，因为局限性偏高，已经不再适应当前初中教学活动。
思维导图作为一种先进的教学手段，将其与初中数学课堂融合，有利于综合提高课堂教学质量。
故本文主要以华师版教材为例，探索了思维导图在初中数学教学中的有效应用途径，希望能提供一些教学参考与借鉴。
关键词：思维导图；初中数学；应用研究引言：近些年，教师受到《义务课程数学教学标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的影响，在教学期间，既要丰富学生基础知识储备，还需发展学生核心素养。
由于教学内容众多，教师需加强重视，充分发挥出课堂育人的作用。
思维导图在初中数学教学中的应用，不但拓宽了教师教学思路，还可以打破传统教育模式的限制，全方位提高学生综合素养。
因此，教师应加强重视，从而打造出新型初中数学教学课堂。
一、教师树立正确教学观念，注重课前导入教师在初中数学教学期间，想借助思维导图，全方位提高数学课堂教学质量，应转变之前的教学思路，重新优化初中数学教学流程。
这种教育方式，方便教师在备课环节，将思维导图融入到初中数学教学的各个环节，还可以让学生在教师的引导下，潜移默化转变学生学习思想认知，帮助学生树立起科学的学习意识[1]。
同时，初中数学知识内容众多，学生在课前导入环节，很难快速进入学习状态，对教师之后的教学增加了不小的阻力。
基于此，教师可以借助思维导图的育人优势，联系教材教学主题，改变课前导入教学形式。
这不但能消除学生对思维导图的陌生感，还可以促使学生在学习之前，对教材中形成浅显的认知，进而配合教师积极展开教学工作。
以《立体图形的视图》教学为例，教材中主要讲述了立体图形的三视图，并让学生根据三视图还原立体图形，继而培养学生的空间意识与动手能力等。
教师在课前导入环节，可以借助信息技术，寻找一些与本节课相关的思维导图，根据学生的认知情况，将其制作成精美的课件。
思维导图在初中信息技术教学中应用论文
思维导图在初中信息技术教学中的应用探究【摘要】英国学者托尼·巴赞所创造的思维导图,是将放射性思考实现具体化的一种方法,本文从对思维导图的认识入手,对其在初中信息技术课程中的应用进行了研究和探讨,以期进一步拓展初中信息技术教学思维,提高教学效果。
【关键词】思维导图初中信息技术教学应用【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0172-011 对思维导图的认识思维导图是放射性思维具体化的一种方法,作为自然思考方式放射性思考中,每种进入大脑的信息都会成为一思考中心为基点,向外围进行发散。
所由放射性思考和中心主题均有所联系,同时有成为下一个放射性思考的中心。
这种类似于人脑神经元分布的思维方式,容易使人获得创新的思维。
将这种思维具体化不仅能够在交流中增进理解,同时对于传递思想也具有十分重要的作用。
作为一种重要的辅助记忆工具,思维导图的应用对于教育工作的影响也是积极的。
通过思维导图的使用,能够使知识的获取和传递更加高效。
在构建主义理论高速发展的推动下,思维导图在教育中的应用日益广泛,已经成为一种常见的教育改革策略。
2 初中信息技术课程教学特点应用性:信息技术教学的根本目的在于使学生更好地适应社会信息化发展,培养学生发现信息、利用信息、处理信息的综合能力。
在信息技术教学中,不仅需要培养学生计算机软件的使用方法,更应教会学生们触类旁通、举一反三的能力,所以必须通过一种特定的逻辑方式对信息技术知识进行管理,而思维导图无疑是一种十分有效的方法。
逻辑性:目前的初中信息技术教学中已经开始设计编程的基础内容,编程对算法和程序的逻辑要求较强,通过思维导图进行算法教学,能够提前设计好编程步骤,使编程的思路更加清晰,有助于教学效率的提高。
探究性:信息技术发展速度较快,在教学内容方面也具有一定的变化性,这一学科特点也据定了探究学习在信息技术教学中的重要性。
在浩如烟海的网络资源中,必须有较为明确的计划,探究学习才不至于迷失方向。
思维导图整合于信息技术课程教学应用论文
思维导图整合于信息技术课程教学的应用研究摘要：思维导图是一种构建知识框架与表达发散性思维的有效图形思维工具，目前在许多学科领域中都发挥了一定的作用。
设计初中课程中的一节课的实际教学案例，来探究将思维导图整合到信息技术学科教学中，对教师的教和学生的学起到何种作用。
旨在探索一种更好的整合思维导图和信息技术课程的教学，给予其他人一定的参考价值。
关键词：思维导图；信息技术课程；教学中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02一、研究背景思维导图[1]是由英国“记忆之父”东尼博赞（tony buzan）于20世纪70年代初期所创立的一种新型的笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左右脑的不同潜能，能够最充分的开发大脑的潜能，从而极大地激发人们的创造性思维能力。
思维导图可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。
在我国，信息技术课程开始于20世纪80年代，至今已经近30年，随着人们对信息技术课程的逐步认识，由传统的计算机教育阶段走到了今天的信息技术教育阶段。
教育部于2000年10月25日在北京召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，经过多方面的调研和征集意见之后决定：将《信息技术课程》列为我国中小学的必修课，并将从2001年至2010年，用5-10年时间，分3个阶段在全国普及信息技术教育，以培养学生的信息素质。
自2000年《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确提出，“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下基础”。
2003年3月31日发布的《普通高中信息技术课程标准（实验）》也明确了信息技术课程标准应把提升学生的信息素养作为核心目标。
由此可见，信息素养的培养和提高已经成为信息技术课程在义务教育阶段和高中教育阶段的首要目标和任务。
浅谈知识可视化在初中信息技术教学中的应用
浅谈知识可视化在初中信息技术教学中的应用作者：金娜王兴辉来源：《中小学学校管理》2014年第01期摘要：随着信息时代的到来，信息技术课程逐渐受到大多数中学教师的重视与肯定，其地位也日益提高。
知识可视化在当前是一种新的信息时代的研究领域，也是在教育教学中一种新的教学应用方式，以多媒体技术为教学媒介，进行信息的传递，促进学生知识建构，改善以往“死记硬背”的传统是学习。
知识可视化所依靠的教学工具是思维导图，思维导图也是信息化时代中最具有代表性的教学方式。
在此部分主要介绍思维导图在教学中的应用以及思维导图的优点，从而引进如何将思维导图应用与信息技术课程。
在教学实践方面，选取辽宁省某实验中学初二年级的两个班级，进行3个月的教学实践，通过前阶段的考核与测试、教学实践过程以及最终的测试结果，获取最终的数据，从而进行实践总结。
在此教学实践环节中，充分证明了可视化教学——思维导图在初中信息技术课程中的促进作用。
关键词：教学模式；信息技术；知识可视化；思维导图1 初中信息技术课程与知识可视化的联系1.1 知识可视化的内涵知识可视化（Knowledge Visualization）是在数据可视化和信息可视化的基础上发展演变而来的。
信息可视化领域研究是视觉表征在提高两个或者两个以上人之间的知识传播和创新中的作用[1]。
在教学领域中，教师可以在信息技术教学中，借助可视化教学工具，对一些复杂难懂的知识运用图示的方式进行讲解，可以使知识化繁为简、化难为易、深入浅出，有助于学生对知识的理解与建构[2]。
图示化如表1-1所示：数据可视化、信息可视化、知识可视化三者之间的比较。
由数据可视化、信息可视化、知识可视化三者之间的比较图中，可以清楚的看出，信息可视化的对象是人类的知识，其目的是从大量的抽象数据中找出规律、发现新的见解，或者使存储的数据更容易被访问，它不仅是用图像来显示多为的空间数据，是用户加深对数据的理解，而且用形象的、直观的图像来指引检索的过程[3]。
分析思维导图在中学信息技术教学中的应用
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） １ — ０ ０ ８ ８ — ０ ２
点与 中学教 学 内容进 行分 析 ， 并探 讨将 思 维导 图应 用 于教 学 中 ， 结合 教 学方 法 的具体 应 用 ， ￣－５ ， － 阐述 对信 息技 术教键词】 思维导图 信息技术教学 应用分析 【 中图分 类 号 】 Ｇ ４ ２ １ 【 文 献标 识码 】 Ａ
分析 思维导 图在 中学信 息技 术教 学 中的应用
王 耀 （ 湖北 省 宜昌 外 国语 学校 湖 北
宜昌 ４ ４ ３ ０ ０ ４１
【 摘要】 思维 导 图放射 性 思维 的 方法是 英 国著 名 的学者 托妮 博 赞创 造 ， 这 篇 文章 是基 于对心 灵地 图的理 解 ， 并 用其 含 义及 特 征 、 特
将 思 维 导 图应 用 于教 学 中 ，不仅 可 以促 进 教 师教 学 的 思 考， 同 时还 可 以指 导 学 生 进 行 有 意 义 的 学 习 ， 并 以 此鼓 励 学 生 学 习新 旧知 识 ， 建 立 网络 知 识 。 提 高知 识 结 构 的 密集 度 ． 这 将 有 助 于提 高 学生 的 自学能 力和 思 维能 力 １信 息 技 术 教 学 中 思 维 导 图对 学 生发 展 的作 用 １ ． １ 在 复 习阶段 的作 用 在 复 习阶 段 。 当学 生 复 习所 学 内容 时 ， 思 维导 图可 以帮 助 他 们 重 建 知 识 的 概 括 并 进行 网络 学 习 ． 以 此 来 实现 对 知 识 的 深 刻理 解 ， 并将知识进行 长期保 留， 以 此 转 移 知 识 。 复 习备 考 阶 段， 在思维导图的审查中， 从 一 些修 改或 补 充 的 心 智 地 图 中 ， 整 理 出知 识 的 整 体 结 构 ， 并 从 过 去 的 经验 中 吸取 教 训 ， 使 考 试 可 以更 自信 ， 知 识 的 长期 记 忆 到 短 期 记 忆 的提 取 也 更 简单 ． 更快 当一 个 人 学到 了很 多知识 时 ， 我 们 希 望 能 够通 过 思 维 导 图来 获 得 知 识 的提 取 ， 在 解 决 问题 的 时 候 ， 他 们 通 常 会 把 学 习到 的 知 识来运用 ， 并 将 学 习到 的 新 知 识 进行 概 括 。 学 习的 意 义 应 该是 积极 学 习和 协 作 学 习。思 维导 图可 以 帮助 人 们 提 高 学 习的 积 极 性． 构 建 知 识 体 系． 同时促 进 协 作 学 习
浅谈思维导图在初中信息技术教学中的应用
教 学 改 革
浅 谈 思维 导 图在 初 中信 息 技 术 教 学 中 的应 用
廉 飞 （ 大连 市 第十 九 中学 辽 宁 大 连
１６ ３ １ １０ ７
【 摘 要】 本文在阐述思维导图理论的基础上， 分析了大连市初 中信息技 术的教 学现状 ， 主张将思维导 图应用于师生的知识 网
络 构建 和知 识梳理 之 中 ， 用于 自主探 究式教 学模 式之 中 ， 够激发 学 生的 学 习兴趣 ， 高学 生的 自主 学习能 力和创新 能 力。 应 能 提
【 关键 词 】 思 维导 图； 息技 术 ； 中教 学 ； 用 信 初 应
一
பைடு நூலகம்
、
思 维导 图概述
什显马 盘 木
… ～
ｌ 将 思维 导图运 用 于师 生的 知识 网络构建 之 中 、
思 维导 图能够 帮助 信息 技术 教 师 建立 系 统完 整 的 知识 框 架体 系 ， 程知识 进行 有效 的资源 整合 ， 个教 学设计 更加 系 统 、 对课 便整 科 学、 有效 。信 息技术 教师 可 以根 据教 材 、 试 大纲 等 画 出关 于该 学 考 科 整个 学期 或年度 课程 的思维 导图 ， 然后 再细化 到 每次课 的内 容结 构， 并在 其中 标明 主次 ， 些 教学 内 容导 图 有 助于 教 师 买现 预 期 的 这 教 学 目标 ， 助于 学生 把握知 识重 难点 。 也有 在信 息技 术七年 级 （ ） 上 第一 单元第 五课 《 计算 机 病毒 与木 马 》 的学 习中 ， 师设置 了一 个 任 务 “ 算 机病 毒 ” 让 学 生 通过 阅读 教 计 。 教材 和教 师事 先 给 他 们 准 备 好 的 资 料 ， 后 形 成 一 张 “ 算 机 病 最 计 毒” 的思维导 图 。 在本 节教学 中 ， 思 维导 图 ” 一 种 很好 的 帮 助 学 生构 建 知 识 “ 是 结构 的方 法 ， 生 从 “ 学 计算 机病 毒 ” 心 出发 —— 了解 什 么是 电脑 中 病毒 —— 弄清楚 计算 机 病毒 的 主 要危 害——什 么是 木 马—— 木 马 的主 要危 害—— 计算 机病毒 与 木马 的联 系 和区别 ， 形成 一张 思维 网
思维导图应用于信息技术教学的意义及策略
教苑I教7策略辽宁教育I2020年第10期（上半月）|教研思维导图应用于信息技术教学的意义及策略刘谨(云南省泸西县永宁乡初级中学）摘要：思维导图是对知识的图形化处理，以中央关键词为中心实现知识向四周发散，能通过 节点、线条、不同颜色表示各知识层次间的关系。
引导学生绘制思维导图，对于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主导地位，培养学生的发散思维能力有重要作用，也是提升信息技术课堂教学有效性的策略之一。
在思维导图的辅助下，学生实现了从线性思维到发散思维方式的转变，养成了信息技术学科计算思维的核心素养。
关键词：思维导图；信息技术;教学策略思维导图由被称为“世界记忆之父”和“记亿大 师”的托尼•博赞创立，是一种利用图像思维模式辅 助学生认识、理解、掌握知识的一种学习工具和思维 方式。
在教学实践中，学生往往能够很好地掌握局 部知识，但对所学知识很难把握整体、系统和全局。
信息技术学科教学中，教师可以利用思维导图引导 学生进行知识的归纳与整理。
_、思维导图的特点思维导图是用一个中央关键词或想法以辐射线 形式连接所有的代表字词、任务或其他关联项目的 图解方式，它具有以下特点。
(一）知识的图形化处理思维导图强调把知识按其内在原理及逻辑层次 处理成知识树的形式。
由于学生更容易接受直观、形象的图形，思维导图以此为出发点,把枯燥的文字 知识学习变得可视化。
这对于激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与知识的学习与探究有极大的 好处。
例如，计算机中的文件是存储在计算机硬盘 上的，这个问题比较抽象,学生不好理解，我们根据 其内在的原理，引导学生打开“我的电脑”观察其盘 符结构，绘制出思维导图(见图1)。
这样把知识通过 观察绘图进行图形化处理，学生能够形象地看到文 件在计算机中的存储状态。
图1“我的电脑”思维导图88作者简介：刘谨，云南省红河州泸西县永宁乡初级中学教师。
教苑I教学策略辽宁教育I2020年第10期(上半月）|教研(二） 以中央关键词为中心展开思维导图的建构过程就是以学习的关键点、关键环节为中心进行的发散性学习过程。
浅谈思维导图在高中信息技术教学中的应用
浅谈思维导图在高中信息技术教学中的应用
思维导图是一种以图像为核心的思维工具，它将重要的概念、信息、想法等组织在一起，以促进知识的整理和理解，同时帮助学生发展优秀的思维能力。
在高中信息技术教学中，思维导图可以被广泛应用。
首先，思维导图可以被用于教学设计。
老师可以通过创建一张思维导图来整合教学内容、教学目标和评价标准等，以确保课程的有效性。
思维导图还可以帮助教师更清晰地表达教学内容，使其更直观易懂。
同时，老师还可以把思维导图分享给学生，以便帮助他们更好地理解和掌握知识点。
此外，思维导图也可以被用作重点拓展教学内容。
在信息技术学科中，图像处理、编程语言等概念比较复杂。
通过使用思维导图，高中信息技术教师可以帮助学生更好地理解这些抽象的概念，加深对这些概念的理解。
最后，思维导图在信息技术学科领域中，最大的优点就是具有很强的可视化效果，它精确呈现了整个课程和知识内容之间的联系。
不仅如此，思维导图所需的时间也不多，易于模块化进行课程教学，有利于教师和学生之间的沟通。
总之，思维导图在高中信息技术教学中具有极其丰富的应用价值。
以它为核心将刺激学生的创造性思维，提高课程的逻辑性和可视性，激发学生的学习热情，在大的程序或算法流程间更加清晰明了的传递信息。
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摘要思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，最早由英国学者托尼?博赞提出。
本文针对中学信息技术课程教学内容进行分析，对怎样在信息技术教学中应用思维导图，提出了能够进一步实施的方法。
关键词思维导图;信息技术教学;应用研究在教学的过程中应用思维导图，能够在对教师思考教学起促进作用的同时，对学生的日常学习进行指导，从而帮助学生实现知识网络的建立，进而使其知识结构的密集度得到进一步地增大。
如此一来，便能够使学生的思维能力以及自学能力得到显著的提高。
一、思维导图应用于信息技术教学对学生的作用一复习阶段学生在对其所学内容进行复习时，思维导图的使用能够帮其高度概括知识的结构，并在此基础上实现系统化地复习，从而让学生能够深刻地理解所学习的知识，进而加深印象，使其长期牢记。
当学生处于备考阶段时，思维导图的使用则能帮助其有效地进行知识整体结构的整理，使其能够更为准确地把握知识点，进而在考试过程中充满信心。
应用思维导图能大幅度地简化知识的长期记忆到短期记忆的提取过程，让复习变得更为快捷。
一个人如果掌握了很多的知识，会希望利用思维导图来进行知识的提取，其通常会将已经学习到的知识用于解决问题，同时还会准确地概括新学的知识。
协作学习与积极学习是学习的意义所在。
思维导图能够使人们学习的积极性得到提高，且在帮助其进行知识体系的构建的同时，对其协作学习起一定的促进作用。
二学习阶段在平时学习的过程中，通过做笔记这个行为可以有效地帮助学生及时记录下自己对于课堂发散出的想法和意见，也可以用来收集别人在这方面的意见和想法。
经过课后的组织，形成一套他们自己的想法。
举个例子，在使用绘图程序时，新颖的绘图工具可以有效提高学生编算的精度和整体效率，也可以让学生通过多媒体作品来开发规划建筑作品与思想写作工作。
在进行协作学习的过程中，多媒体展示的思维导图可以让所有的学习者参与到对话之中，这样避免了学生只是单方面接受信息的状态;帮助学生对各方面的信息都做到有效掌握，而不是向传统方式那样只是一味地重复信息资源的接受，在合作的学习方式中，避免了学生盲目跟风的情况出现。
通过思维导图帮助学生进行分类，收集课堂教学信息，有目的的组织相关的信息，以便学生能够清楚地分析各类信息的性质和关系。
二、思维导图应用于信息技术教学的方法一在日常课堂之上用于师生间知识的交流传统的教学方法，过于枯燥，学生长时间处于被动接受的状态，极易出现疲劳的状态，且不能对知识结构有直观的了解。
而此时心灵地图则能发挥很好的作用，其能够转换教师所讲授的知识，让学生能够对概念进行更为直观的理解，进而牢牢掌握，还可以帮助学生加深对教师思维过程的了解。
二在日常的问题探讨中用于引导思维在日常的生活讨论中，总会因为某些因素的影响偏离原本的轨道，进而跑向别的方面。
而思维导图的使用，则能够实现对这种情况最大程度的避免。
人们可以借助这一方法及时地记录与自己不同的观点与意见。
在当前话题结束后，就之前不同的观点进行讨论。
对于教师而言，引导学生进行研究是最为主要的责任。
往往在这一过程中，教师和学生极易迷失方向，某些突发因素混淆了自己工作的内容。
而心智地图的利用，则可以对学生的学习方向进行一定的引导。
三用以进行信息的整理与加工教师可以在课堂教学时，设计思维导图并进行利用。
传统的教学方式主要围绕着课本，在有限的时间内，学生则无法进行课外扩展知识的学习。
而新的课程设计则需要对传统的教学方式进行改变，教师在进行教学时需要采用创造性的思维，进而较为有效地设计教学的方法与教学的内容。
伴随着当前阶段信息技术的快速发展，教师可以对信息技术加以应用，并通过其进行知识的管理与使用，而思维导图便是最好的选择，教师利益思维导图则能有效地组织教学理念。
例如学生在学习时，通常学习到概念，却不能对其有深入的了解，当面临问题时，无法对所学知识进行运用解决问题，通常情况下，其只能通过猜测的方式进行尝试。
学生只有在有序整理知识体系，并合理进行总结时，才能对概念之间的关系有更为直观的了解，从实现旧知识向新知识的转变。
三、结语思维导图的应用能够实现大量知识的传递，对教师与学生进行新旧知识的整合起到促进作用，且帮助学生对所学知识进行记忆，其能够在教学的过程起到极好的辅助作用。
但就当前阶段而言，思维导图仍然没有被广泛应用于教学实践之中，人们只有对其不断地加以应用，且进行总结，才会发现思维导图更多的作用，进而实现教学效果的有效提高。
作者唐荣荣单位扬州市电化教育馆参考文献［1］何赛平．思维导图应用于信息技术复习课的实践探索［］．中国电化教育，2009，0799－102．［2］魏小山，袁健．协作构建思维导图在信息技术课堂中的应用［］．中国电化教育，2007，0985－88．［3］赵丹杨．思维导图在小学信息技术课程教学中的应用研究［］．成都四川师范大学，2012．［4］李靖．思维导图在高中思想政治课堂中的应用［］．现代中小学教育，2013，0930－32．［5］谢挺松．巧用思维导图提高高中信息技术教学质量［］．中国信息技术教育，2016，0634－35．PEP小学英语五年级下册Unit four When is Easter? 教学设计教学内容: PEP小学英语五年级下册Unit four When is Easter ？Part A: Let’s spell。
教材分析:unit4的主题是When is Easter?主题是东西方节日及个人的生日。
主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。
为学习单元 A.B部分的各个板块做好准备。
而Let’s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。
通过听音圈词活动，强化记忆th的发音规则，巩固学习th的音形拼写对应关系。
第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。
这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。
学情分析:五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。
此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。
设计理念：根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习th的音形拼写对应关系。
发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理念。
教学目标:1.学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。
2.学生能够根据th的发音规则读出生词。
3.学生能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。
4.引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。
教学重难点:重点：学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。
难点：学生能够根据th的发音规则读出生词。
学习方法：情境学习法、小组合作法。
教具准备:多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。
教学过程:一、Warm Up1绕口令游戏。
口舌之争。
【设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。
增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。
2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.二、lead-in1.看情境图，引出三只小猪进考场的故事。
学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。
【设计意图】:通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。
三、Presentation1.出示学习目标，明确本节课的学习任务。
2.继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合th有几种不同的发音，交流。
The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3.老师解疑，出示th在单词中的两种正确发音。
清辅音：/θ/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。
浊辅音：/e/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。
教师示范，学生模仿。
学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。
【设计意图】:通过仔细观察发现疑问，提出疑问。
带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。
由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确th的正确发音。
4.拆音法读单词。
师生一起读。
【设计意图】:教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。
5.小组合作分一分。
给单词正确的归类。
【设计意图】:及时了解学情，以便于掌控课堂。
同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。
6.质疑引导，发现规律。
教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。
清辅音：/θ／1.单词是数词。
2.以th开头的单词。
3.以th 结尾的单词。
浊辅音：/e/1.th后有er的单词。
2.单词是代词，冠词的单词。
【设计意图】:及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。
同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。
四、Practice1.继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。
怎么读呢？学生展示。
2.三只小猪想送鲜花给妈妈。
师生一起拍手说。
【设计意图】:通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。
朗朗上口的chant再次让学生巩固体会th的发音。
五、ProductionChoose，write and say.【设计意图】:能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。
通过挑战天气预报员，熟练运用知识在日常生活中。
六、Sum-up学生自由说说本节课的收获。
七、Homework1（必做）.Listen and imitate the listening twice.(听录音并模仿两遍。
)2.（选做）Try to find out more new words about “th”.and read .板书设计:Unit four When is Easter?A Let’s spell清辅音：/θ/ three thin thirteen maths浊辅音：/e/ this that mother brother教学反思：。