语文课堂教学的收与放
浅谈小学语文教学中资料收集与运用策略——以部编版五年级上册《圆明园的毁灭》为例
浅谈小学语文教学中资料收集与运用策略—以部编版五年级上册《圆明园的毀灭》为例/文I王颖【摘要】在语文教学中，教师要注重培养学生收集运用信息的能力，引导学生走出课堂，有的放矢，有 效收集资料，整理内化，体会资料的实用性；走进课堂，学会适时运用资料。
资料的收集与运用，要基于文 本，以学生为主体，让学生更好地理解文本内容，体会思想情感，提升听说读写能力。
【关键词】语文教学资料收集与运用策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简 称《课标》）指出，要培养学生初步具备收集信息和 处理信息的能力，要求第三学段能够“初步了解查找 资料、运用资料的基本方法”[|]14。
因此，在小学语 文教学中，教师要引导学生有针对性地收集资料，并 加以整理，将资料有效运用到课文理解中，提高学 生的语文素养。
下面笔者以《圆明园的毁灭》一课为 例，谈一谈在教学过程中对资料收集与运用的思考。
一、有的放矢，提高收集的有效性叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。
”在 语文教学中，教师不能让学生局限于“学教材”，而 要学会“用教材”。
《圆明园的毁灭》这一课在部编版 语文教材五年级上册第四单元，“结合资料，体会课 文表达的思想感情”是本单元的学习要求。
本课所描 写的圆明园昔日的辉煌与毁灭，距现代学生的生活很 远，如果不去了解与文本相关的资料，学生只是阅读 文本，那就是囫囵吞枣。
《课标》指出，要学会“利用图书馆、网络等信 息渠道获取资料”m M。
在阅读教学中，教师课前让学生收集资料，不能笼统地说，要引导学生如何去收 集，让学生了解收集的方式，如网络搜索、查阅书 籍、请教他人等。
关于网络搜索，可以教给学生通过检索关键词的 方式，概览所有与这一关键词相关的词条。
在网络搜 索中，资料的呈现形式有很多，如文字、图片、视频 等，学生可以全面地进行浏览，筛选最适合的资料。
关于查阅书籍，教师明确指出，要求学生阅读《中华 上下五千年》，让他们了解中华文明，感受昔日的辉 煌，这样，他们在理解圆明园毁灭时的痛惜之情就会 更深。
听课心得及收获怎么写(精品8篇)
听课心得及收获怎么写(精品8篇)听课心得及收获怎么写篇13月16日和17日，我有幸聆听了陈延军老师执教的《威尼斯小艇》和窦桂梅老师执教的《魅力》，并认真学习和思考了他们的现场报告。
虽然周末两天都坐在大会堂里，但是我没有感到一丝倦意，陈老师和窦老师给我带来了丰厚的精神盛宴，让我对小学语文课堂有了新的认识，有种柳暗花明的快感。
一、语文课堂怎样才能高效陈老师做了《谈有的放矢的高效语文课堂教学》的报告，他深刻地评论了目前语文教学状态不容乐观。
有的老师不重视教学的梯度，存在“两多两少”的问题，即老师讲得多、讨论对话多;默读少，涵咏少。
仔细想想我们的课堂是不是也存在这样的现象呢?有时我们过度担心学生不理解，把课讲得太琐碎了，低估了学生的理解能力，这样的课堂教学是不可取的。
那么，如何才能让我们的语文课堂有的放矢更加高效呢?听了陈老师的报告，我有以下几点思考。
第一、掌握语文各学段的学习要求《语文新课标》对中年级学生的阅读能力提出要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”在教学中我们是否都落实了呢?陈老师在报告中举了一些真实的案例，加深了我对中年级阅读教学的感悟。
比如，在教学《乡下人家》这一课时，教师提问：“哪些词句刻画乡下人家自由自在的情景?”学生找到相关语句并重点体会“或……或……或……”学生理解课文描写的情景后，也尝试运用这样的句式。
有的同学说：“课外活动时，同学们或你追我赶做游戏，或来到花园找春天，或举行激烈的足球比赛。
”学生说得多好啊，陈老师还例举了好多课堂句式练习的案例。
我不一一列举了，我的感受是这才是有的放矢地把语文落到实处，语文课堂就是发现语言，练习语言和学习语言的过程，只有抓住了语言文字，语文课堂才会具有语文味。
第二、教师的问题设计要有价值一节课短短35分钟，我们教师在深入钻研教材的基础上，提出的问题应当十分精简，抓主干，去枝节。
五年级语文学科放学期工作总结范文
五年级语文学科放学期工作总结时间过得飞快，短短的一学期就要结束了。
在这一学期中，我作为五年级语文学科的班主任，得到了同学们的支持和家长们的信任。
在这个学期中，我获得了很多的经验和收获，也深刻地认识到了自己的不足。
下面我将对这一学期的工作进行总结。
一、教学方面本学期中，我在教学方面，主要采用了多种教学方法，如讲解、操练、体验等，让学生在开心的氛围下愉快地学习。
我们根据课堂上的实际情况，采用了多种细致的教学方法，如灵活运用多媒体教学、设立小组合作，以及“课中一发”、“课后预习导学”等，增强了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情和主动性。
二、师生沟通方面在这一段时间里，我也与学生们建立了良好的互动关系。
我在开放课堂中将班级管理权移交给了学生。
学生们参与到班级荣誉的管理中，同时也培养了自己的团队意识和责任感。
在班级管理中，我采用了家长云平台相结合的方式，方便了与家长的沟通交流。
通过认真与家长交流，互相理解并取得相对平衡的情况下，能够更加有效地解决学生发生的相应问题。
三、家访方面在本学期开学之前，我对班级的学生进行了家访，建立家校联系。
在此过程中，我怀着一颗发自内心的真诚与爱，与家长们进行了交流，了解了学生在家庭中的情况和性格特征，进而对教育工作做出具体的针对性措施，让家长更加愿意与学校合作，积极参与到孩子的成长过程中。
四、个人成长在这个过程中，我也有很多的学习和成长。
不断的思考和反思，结合学校教学质量的目光定位，积极完善教育教学的各项内容和工作细节，从而提升自己的专业能力和知识水平。
五、不足之处在五年级语文学科的教学过程中，我发现由于自己的经验和实力还很不足，有些细节做的还不够好，对学生的帮助还不够充分，有时我的语言表达不太清晰，也存在一些不足。
未来，我要更加努力地去学习和实践，不断地提高自身的综合素质，更好地开展教育工作。
我要非常感谢学校和学生家长对我的信任和支持，同时，也非常感谢学生们的配合和理解。
张弛有度,收放自如——语文网络课程的特点、成因、与问题分析
人本身 的价值和 趣向 。以网络课程 的基本特质和 学生主体的特 性为根本 ， “ 发展 “ 和 “ 创新 ”也正是体现 了课程本 身追求的
目标 ，也 从 更 大 程 度 上 满 足 了学 生 自身 完 善 和 发 展 的 需 要 。 因 此 语 文 网 络 课 程 的基 本 任 务 与 传 统 课 程 比较 ，也 就 有 了 如下变化和发展 ：
实例 ，对语 文网络课程的特点进行 了分析 、思考和解释 ，进一步提 出了 语 文网络课程控制与管理的基本方法。 关键词 ：语文网络课 程；教 学实例；控 制与管理
一
、
语文 网络课程 的特点
海 ” 的大 结 局模 式 ， 网络 课 程 更 多 的满 足和 遵 循 了学 生 的 个 体 特 性 ，倡 导 以 “自主 性 ” “ 个 性 化 ” 的方 式 展 开 学 习 ，体 现 了
１ ． 由传统课程的注重积累转变为整合 。在传统课程中 ，较
多 的偏 重 于 知 识 的积 累 ， 因 此 ，识 记 层 级 最 为 基 本 和 根本 的 要 求 ，一 方 面 解 决 了 学 生 原 始 积 累 较 少 的 问题 。 同 时 ， 也在 很 大
程度上 因为 围绕 限定的 目标进行语文积 累，从而 限制 了学生视
是说个环节随教学 内容而定 ，灵活掌握 ，不能干篇 一律 。
四 、小结
“ 五段 教学法 ”体现 “ 学生为主体 ，教师为主导 ，训练为主
张 弛有 度 ，收 放 自如
语 文 网络 课程 的特 点 、成 因 、与 问题 分析
文／ 陈晓辉
摘 要 ：本文根据新课程标准理念，通 过传统课程与 网络课程 的比较 ，分析 了语文 网络课程的 问题及原 因。并通过教学
在“收放自如”中打造高效课堂
在“收放自如”中打造高效课堂如今，“收放自如”已经成为课堂教学中一个很重要的概念，是指教师在课堂教学中灵活运用各种教学手段和方法，使学生在课堂上既能够积极参与，又能够自主学习。
在这样的课堂中，学生能够更好地实现自主学习和个性化发展的目标，得到更好的学习效果。
那么，如何在“收放自如”中打造高效课堂呢？下面我们来探讨一下。
要建立积极的课堂氛围。
创设良好的课堂氛围是收放自如的前提。
教师要善于利用课堂空间，合理安排座位，使学生能够自由交流，相互合作。
教师还可以通过课堂布置、音乐欣赏等方式来调动学生的学习积极性，让学生在轻松的氛围中愉快的学习。
要采用多样化的教学手段和方法。
在收放自如的高效课堂中，教师要充分利用各种教学手段和方法，如讲课、讨论、实验、小组合作等，使学生在不同的教学环节中都有所收获。
教师还可以通过使用多媒体教学工具，如投影仪、电脑等，来增加课堂的趣味性和吸引力。
教师还要灵活运用不同的教学策略，如启发式教学、问题导向教学等，激发学生的学习兴趣和思维能力。
要注重学生的主体地位。
在收放自如的高效课堂中，教师应该将学生置于主导地位，让学生成为课堂的主体。
教师应该尊重学生的个性差异，注重培养学生的创新意识和批判思维能力。
教师还应该鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的表达和交流能力。
通过这样的方式，可以使学生在课堂中充分享受到学习的乐趣，达到事半功倍的效果。
要关注学生的反馈和评价。
在收放自如的高效课堂中，教师应该重视学生的反馈和评价，及时调整教学内容和方式。
教师可以通过小组讨论、个人作业、课堂测验等方式，对学生的学习情况进行评估和反馈。
通过这样的反馈和评价，教师可以及时发现学生的问题和困惑，帮助学生解决学习难题，提高学生的学习效果。
在“收放自如”的高效课堂中，教师应该建立积极的课堂氛围，采用多样化的教学手段和方法，注重学生的主体地位，以及关注学生的反馈和评价。
只有这样，才能真正实现学生的自主学习和个性化发展，提高课堂教学效果。
收放相生成就你我——语文课堂探微
收放相生成就你我——语文课堂探微秭归一中语文组王艳妮电影《砰然心动》中有一段台词：有人住高楼，有人在深沟，有人光万丈，有人一身锈。
世上千万种，浮云莫去求，斯人若彩虹，遇上方知有！生活千差万别，境遇林林总总，人品高高低低，课堂闹闹静静……老师是分享信息、手握话语权、光鲜靓丽地处于讲台中间的人。
走上讲台至今，我慢慢意识到自己在话唠的路上越走越无趣，自卑和厌恶。
好好的课文、妙哉的经典被固有的格式和详尽的解析，以及自我表演摧毁得支离破碎。
2016年秋季学期拖着颓沓疲累的心，我先后奔赴荆州听课，参加县级、市级、省级各个级别的磨课听课，深入到学校两次青年教师课内研修互动活动，共听课40余节，听专家讲座四次。
期间产生的共鸣和反思历历在目，激励和滋养着从教之心。
斯人若彩虹，遇上方知有……成全学生，让学习真实展开常规课堂，数次研修看自我什么样的老师会令孩子怦然心动？什么样的语文课堂会让学生有尊严和存在感？课品即人品，语文教师应力求把课堂打造成悠游美好的空间，也可以常常以亲人之间促膝长谈，朋友之间推心置腹开始教学流程。
有真爱心，言行就有度，心中就有数，九月初和十二月初我们语文教研组组内结合教师队伍的成长开展了关于常规课型的研究，分别由张爱华、黄智主讲《送别诗鉴赏》、《登建康赏心亭》。
两节课从课型、思维、结构、参与上来说各有千秋。
执教老师最真实地展现了低下姿态、以生为本的原则，张老师选取了喜闻乐见的微课形式，把高三密集型的知识综合起来，投放到课堂，有利于复习课的灵动、高效。
黄智老师的诗歌新授基本上以学生自己提出的问题为主线，在学生认知和阅读的基础上设计教学环节。
在课堂去衡量能达成怎样的考试目标的时候，我从这两节课里读到了成全和尊重。
作为新秀，她们褪去了浮躁，亦保留了真诚，难能可贵。
上好课首要的条件是教师的学科素养，看老师本身有没有真的对该学科、该知识有全面娴熟的把握，老师本身有没有投入到学与教的快乐和臣服状态中来。
回想起从前我听过和上过一些课，我的感觉当是老师本身是不相信自己所传的“道”的时候，文本解读就会程式化，整堂课就会缺乏感染力。
听课后的收获和感受(10篇)
听课后的收获和感受(10篇)：课堂管理教学过程听课后的收获和感受第1篇：3月6日午时，聆听了五位优秀教师实实在在的五节课，每一节课都让我有所收获。
听完后更让我深刻地感受到了他们语文课堂充满着情趣、艺术。
下头就谈谈我个人的一些心得体会吧。
一、教师语言有魅力。
当我听着这几位教师的课时，他们的语言亲切和蔼，铿锵有力，字正腔圆，正是由于他们将教学语言演绎得充满艺术魅力，才把学生的心紧紧抓住，兴趣盎然。
二、倡导”自读感悟、开放引导”的课堂新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的.着眼于学生自主发展的阅读教学，应当是一个”先学后教、先读后导、先放后扶”的过程.”我想，韩淑冰教师的《虎口藏宝》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧.三、处理、把握教材的方法十分独到五位教师对教材的处理和把握有其独到之处。
如低段教师紧紧抓住关键字、词和语，步步引导学生理解课文。
高段教师整体把握，紧紧抓住从易到难的一个个闯关，步步引导学生走入文本。
四、评价语言的收获教师们评价学生的语言是那么贴切、适时、到位，我记下了这些美丽的语言：你最聪明，会听就是会学习；会发现就是会学习这些激励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然，连我都觉得内心深受鼓舞、激励，别说孩子了，在以后自我的课堂上，也要让我的学生感受到这样的语言。
五、将行习惯教育贯穿课堂始终五位教师时刻注意提醒孩子孩子的坐姿、书写、规范答题方式、合理小组讨论等习惯，必要时变成顺口溜，助力孩子行习惯的养成。
例如：在吕杰教师的《难忘的八个字》课堂中，在孩子们小组讨论完毕，教师说：”时间到”，孩子们接：”我坐好，肩平背直，脚踩地。
”促使孩子在边说边做的过程中，养成良好的习惯。
五位教师的课不但具有”灵”性，并且很扎实。
我深深的体会到作一名语文教师，文化素养很重要，需多多读书，不断丰富自我。
这次听课学习对我自我是一次提高，也是促进。
短短的半天时间，我感悟到了他们课堂的朴实，扎实，求实;感受到了他们对语文的热情，活力;感受到了他们对教法的慎重选择，对教学环节的精心设计，对教学目标的准确落实，也感受到了他们对学生发展的全面关注。
作文教学中的“收”与“放”6页
作文教学中的“收”与“放”一、何为“收”，何为“放”“收”，有聚拢、约束、控制之意。
在作文教学中，就是遵循写作的基本规律，从文章的谋篇布局到字斟句酌，都绳之以规矩，加之以约束，行文归于法则。
“放”，有解脱约束，得到自由之意。
在作文教学中，就是不受文章作法的束缚，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，思之所至，则文之所至，即所谓的写“放胆文”。
二、为何“收”，为何“放”为了迎合应试教育，教师普遍在学生进行作文训练时大加干涉，指定命题，指出思路，在点评作文时也依照考试的基本要求进行讲评，甚至有的教师还给出模板，写什么，怎么写，怎么开头，怎么收尾，都有一定的模板。
从应试教育的角度来看，“收”无疑是灵丹妙药，能够迅速提高学生的应试作文的成绩水平。
同时，“收”也有利于学生总结作文的经验教训，帮助学生转化。
“收”应该是师生双方都有的一种方法和过程，二者缺一个不可。
对于学生来说，“收”是自我总结；对于教师来说，“收”是一项辅助性工作，适时地引导与点拨，帮助学生总结经验教训，促进学生作文质的飞跃。
学生如果不主动“收”，而教师硬性“收”，就会伤害学生的积极性，难以达到理想的作文教学效果；而学生有了主动性，但教师却不置可否，不加指导，也会影响学生写作能力的发展与提高。
为了更好地应付考试，提高升学率，规格化的写作准备，猜题押宝，已成为必修课程，学生写作的主动性被剥夺殆尽。
在应试教育横行的年代，素质教育也应运而生，茁壮成长。
从素质教育的角度来说，“收”难以培养出新时代所要求的创新型人才，而“放”能让学生的天性得到解放，思维活跃，文如泉涌。
“放”还有利于让教师了解学生的基本情况，有的放矢地进行教学。
教师放手让学生尽情自由地发挥创作，从学生的写作中可以了解和掌握到许多学生的真实情况，比如这个班学生的整体写作水平，哪些学生写作比较优秀，哪些学生还有待提高，主要问题出在哪里等。
这样了解后，教师能够心中有数，以便对症下药，提高学生的写作能力。
张弛有度,收放自如
张弛有度、收放自如——《金色的鱼钩》教学随笔柯冬青教学是一个师生互动的过程,只有教师和学生充分互动起来,教师张弛有度、收放自如地引导,并且以一定的方式督促学生做好自己的事情,才会有一个好的教学效果。
那么师生共同参与到课堂节奏的调控中来，有效控制好课堂的节奏，要从几个环节落到实处。
一、张弛有度，奏好“前门”所谓“前门”是指：预习初读课文。
学生做好预习准备工作是课堂高效的一个重要保障。
在预习的基础上教学，在教学的指导下预习，是语文课程的一条定律。
不预习而上课，是语文教学低效率的一个症结。
一节课有预习垫底，就会出现高度；有预习先行，就会出现深度。
《金色的鱼钩》这篇文章的主要内容是红军长征途中发生的一件非常感人的故事。
因此在教学本课之前，我先交代学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。
并且提示学生联系毛泽东写的《长征》这首诗，根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等，使学生更加深入的认识长征。
而《金色的鱼钩》篇幅较长，故事性很强，在初读课文时，我有意识地训练学生快速阅读的能力。
要求入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事？课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？这样老师在课堂上就能较好的营造氛围，激发学生对老班长的崇敬之情，既有利于学生更好的领悟课文内涵又能起到情感教育的作用。
这样课前师生两方面都做足准备工作，教师又钻研教材，吃透教材，学生有了充足的课前准备，对课文就有自己的体会和解读，有自己个性化的理解和感悟。
二、收放自如，演奏华章在师生都做好充分准备的基础上，课堂上师生互动就更能有节奏感。
做好充足准备后课堂上老师如何顺畅地驾驭整堂课，师生之间怎样良性互动就特别能考验一个教师的能力。
我认为长文对教学内容要有取舍，不能面面俱到，不能逐段分析。
于是教学时，我抛出一个问题：课文哪些地方让你深受感动，感受到老班长的什么品质？整堂课围绕这个问题，先让学生从课文中画出有关语句读一读，思考你能从中感悟到什么？在旁边标注出感悟。
作文教学的“放”与“收”
作文教学的“放”与“收”合肥市第四十八中学刘甫祥从学生方面来说，真正对写作感兴趣的只是少数，大多数同学把写作当成负担。
有的同学甚至天真的认为提倡素质教育，减轻学习负担，不用再写烦人的作文了。
平时写作时有很大一部分同学不认真，认为写作没用，不是不写就是敷衍了事，这是当前写作中普遍存在的两大症状，以至在考场上为了分数不得不写的作文存在很多毛病，像语言错误太多，感情虚假等等，不一而足。
从老师方面来说，写作也陷入一个进退两难的境地，不知写作该如何教。
这一点只要稍微注意一下相关写作的理论文章就会发现，有的文章主张这样写，有的文章提倡那样作，处处强调创新，老师也没有标准讲评。
再从批阅情况看，批改作文是非常耗时耗力的一项工作，仅就错别字一项，有时错别字见多了，批改的就连老师自己也分不清对错了。
因此就有很多老师也把写作看成是一项负担了。
布置了写作任务，学生反映不积极，批改的时候力不从心，批改的不详细，有的同学就认为老师对他们自己的劳动成果不重视。
最后导致的结果是老师尽可能的少布置作文，学生尽量的少写甚至不写作文，陷入这样一个怪圈，学生的表达能力怎能提高。
在提高学生写作兴趣和进行写作指导方面，我进行了下列尝试，效果还不错。
一、放——放手让学生写，不必有太多的条条框框。
王安忆写小说出了名，不少人都羡慕她有个当作家的妈妈，于是纷纷写信给茹志鹃，请求她谈谈她是怎样培养王安忆的。
——到底有没有写作要诀可以祖传秘受的呢？当然没有。
为此，茹志鹃只好在各种场合反反复复地说明她培养不了作家；否则，她一定把她的三个孩子都培养成作家，而不是只培养一个。
巴金说：“只有写，你才会写。
”老舍也说：“不断地写作才会逐渐摸到文艺创作的底。
纸篓子是我的密友，常往它里面扔弃废稿，一定会有成功的那一天。
”游泳健将是在游泳中练出来的，钢琴演奏家是在弹奏中练出来的，“写家”（在西文中作家称“写家”，作品称“写品”）是在写中写出来的。
不停地写、写、写，要说秘诀，这就是。
作文教学中的“收”与“放”(整理精校版)
作文教学中的“收”与“放”作文辅导0807 1929文章：一、现状——“收”有余而“放”不足写作教学的初衷是要让学生掌握祖国语言文字，从而进行书面表达与交流。
《普通高中语文课程标准（实验）》也明确提出：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。
”而现实写作教学中，由于升学的压力，教师更强调作文要有规范的语法、完整的行文结构、华美的修辞、高尚的立意等种种形式上的追求，更强调作文的分数。
由此，教师指导学生作文时就会“收”得很紧，导致学生为能写出符合要求的作文而去说假话，说空话，说套话。
二、理想状态——收放有度，收放自如既要还写作用来畅所欲言的本质，又要让学生的作文符合一定的规范，最理想的状态就是在两者之间找到一个平衡点，即有“收”有“放”。
“放”的应是写作的内容，要激发起学生的兴趣，让学生放心大胆地随意写作，写出真实的自己；“收”的应是必要的字词、文章结构等方面的规范。
教师应在这“收”与“放”之间做到自然有度，游刃有余。
三、“放”与“收”在写作教学中的具体对策1.写前指导。
其一，日常作文的指导。
很多有经验的教师会将阅读教学和写作教学结合，以读促写，这样做确实大大提高了教学的效率，好处是显而易见的。
但是，学到什么写作方法就一定要学生在自己的作文里用，或者学到什么主题的文章就一定要学生也写这个主题，这些做法未免僵化呆板了点。
平日里作文知识的传授应该“润物细无声”地让学生吸收，到了适当的时候，学生必然能够自如运用。
其二，作文前的命题与审题。
教师在设计作文题目时，最好多设计些能让学生从多角度思考的话题，多设计些贴近学生生活的话题，多设计些符合这个年龄段学生思维心理的话题，让学生有真话可诉说，有真情可流露。
审题时，教师无须作过多的引导，适当点拨即可；也可以参考西方国家“头脑风暴”的做法，让学生之间碰撞出思想的火花。
2.写中指导。
传统作文教学中，教师习惯在学生作文之前指点一番，而且往往将注意力放在对文章的立意主题、结构布局、修辞润色等方面。
小学语文教学中的总结与归纳
小学语文教学中的总结与归纳
在小学语文教学中，总结与归纳是非常重要的教学方法和技巧，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
下面是一些总结与归纳的方法和注意事项：
概括提炼：在学习某一知识点或完成某一任务后，教师可以引导学生总结关键要点，概括出核心内容。
这有助于学生形成对知识的整体把握和理解。
分类归纳：将学习的内容或对象进行分类整理，帮助学生理清知识之间的内在联系和相互关系。
可以使用思维导图、表格或图表等形式进行分类归纳。
对比总结：通过对比不同事物或观点的异同之处，帮助学生深入理解和记忆。
可以通过对文本、图片、实物等进行对比，引导学生发现差异和共同点。
案例分析：通过具体案例的分析和讨论，帮助学生将学习内容与实际应用相结合，培养学生的综合运用能力。
教学回顾：定期对所学知识进行回顾和总结，巩固学生的记忆，并帮助他们建立知识体系中的各个环节之间的联系。
总结与归纳的过程中，教师可以适当引导学生参与，培养他们的思维能力和自主学习能力。
同时，注意语言简明扼要、凝练精确，避免含糊不清和模棱两可的表达，让学生能够清晰地理解和应用所总结归纳的内容。
先放后收
作文教学的几种尝试本人在研究中发现，“先放后收”作为中国古代传统语文教学法的作文训练过程，对于我们今天的作文教学走出困境有重要的启发意义，并进而发现“先放后收”理论的实质与现代教育理论中的“循序渐进”“因材施教”“启发性”等原则是多位一体的。
本文试图以“先放后收”为中小学作文教学的一条根本原则，从“教学目标”“施教过程”“学生主动学习过程”三大块构建现代中小学作文教学法理论的雏形，以期抛砖引玉。
此外，当前的作文教学研究对“放”字提得多了，而“收”字却说得少了，原因是以前的作文教学收得太过分了，但绝口不提“收”字也是不对的，因此，重提“先放后收”又有了另一番意义。
一、当前作文教学存在的两大问题（一）教学目标假大空学生将无作有，编造事实；虚情假意，矫情做作；刻意拔高，曲意讨巧；套话连篇，似懂非懂；联想牵强，想象生硬；言过其实，夸大作用；照搬照抄，完全拿来……为什么？有些教师，在作文教学中过分强调文章内容的“有意义”，过分强调文章的目的性、训练的目标性，而对作文的自然性、随意性重视不够。
在教师限定的内容、甚至写法范围内，学生要么无话可说，要么有话不能随心所欲地说，只好胡编乱造，说些套话、官话、假话。
假──集中表现在命题上，命题与学生生活、心灵、年龄特征无关。
学生缺少童言无忌的自由，无法用他们独特的方式观察和了解事物。
或称目标成人化。
大──集中表现在批改和讲评上，不是围绕某个明确的训练目标进行，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，每次都全方位批改、讲评，什么问题都涉及，又什么都没有解决。
空──集中表现在目标体系的建构上，宏观整体目标大多清楚，但没有系统的教学设想和要求，以及检测手段。
一个阶段下来，学生的作文水平到底怎么样了也不清楚。
（二）教学过程本末倒置“指导→写作→批改→讲评”，此即原有并仍在教学中大面积应用的先导后练作文教学模式。
研究中，本人认为这种教学模式存在以下问题：1．违背教学规律，学生丧失学习的主体地位。
“收的拢、放得开”
“收的拢、放得开”作者：叶李英来源：《体育师友》2013年第06期新学年开始，和同行交流中，最常听到的是一年级学生的组织教学。
想起自己刚接手一年级孩子们的体育课教学时，也是头大，特别是一年级的孩子们第一节课排的队伍，第二节体育课忘得一干二净，总有那么一部分孩子找不到自己的位置，这显然影响后面的教学。
如何让学生很快地融入小学课堂，组织教学做到“收的拢、放得开”，这也是高效课堂的基本要求。
一、巧用方法，收的拢1. 单一队伍，强化意识按学校要求每个班级都要有路队、课间操队伍、集会的队伍，再加上我们上体育课的队伍，这对刚入小学的学生有难度，我们可以与班主任合作，先排好一种队伍再说。
体育课的队伍可在路队的基础上再分四队。
如：就按路队，再把他们从中砍断，再排成四队，会出现高个的学生相对集中一队的情况，但这样学生不必记太多位置，学生也不会那么乱，只要抓住领头的一个就行了，第二节体育课学生的队伍基本不乱了。
2. 采用游戏，激发兴趣小学一年级教学内容很大一部分是游戏，游戏深受广大学生的喜爱，强化学生在队伍中的位置时，可以采用诸如“水果蹲”的一些游戏。
“水果蹲”是一个传统的经典游戏。
把学生分成四路纵队后，分别给每队命名，如：苹果、香蕉、桔子、西瓜等，然后用游戏的方法加以强化：苹果蹲、苹果蹲，苹果蹲完香蕉蹲，香蕉蹲、香蕉蹲，香蕉蹲完桔子蹲……学生必须记住自己是哪种水果，才能准确无误地完成游戏。
事实证明，此种方法能让学生很快地记住自己所在的水果队名。
帮助一年级学生辨别方向时可以用趣味的游戏来教学，如师生相互呼应，师：请把左手摇一摇，生：我把左手摇一摇；师：请把右脚跺三跺，生：我把右脚跺三跺；师：请把左耳朵拎一拎，生：我把左耳朵拎一拎……。
再如学生两人一组，其中一人当木头人，一人在教师的左、右、后的口令中向木头人的左侧、右侧、身后方向移动；也可以学生两人，由当木头人的学生喊口令，另一人移动练习。
3. 多用比赛，反复训练比赛在组织教学中可多采用，会取得意想不到的效果。
如何把握语文课堂教学管理中的“收”与“放”
如何把握语文课堂教学管理中的“收”与“放”作者：胡幸玲来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第03期教师是课堂教学的组织者、管理者，要改变过去课堂教学管理过于集中的现象，把握好“收”与“放”的结合，把学习的主动权交给学生，通过学生的自主学习、合作学习、探究学习方式做到“收”中带“放”、“收”“放”自如，发挥教师的主导作用，从而提高学生的学习效率。
新课程改革；“收”“放”结合；合作学习；探究学习当下的课堂教学中存在着这样一种现象：课堂气氛很好，学生很配合老师，但从学生课后交上来的作业中发现很多问题，课文的内容和含义并没有被完全把握。
教师整堂课上一直在向学生灌输知识，忽略了学生的疑问，教师与学生之间有了交流，但是学生与学生之间缺乏沟通与互动，这样的课堂教学管理方式过于集中，教师一直把教学这一活动“收”得很紧，整堂课一直都是自己讲，没有把时间“放”给学生去自主学习，容易遮蔽学生的问题，阻碍学生的学习进度，学生没有上升到掌握知识、形成技能的高度。
我国新课程改革的总体目标是全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，要改革教学管理过于集中的现象，教师应该是学习的组织者、引导者，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习。
“《新课程标准》强调以学生为本，改变…一言堂‟、…填鸭式‟的教育方式，力求…授之以渔‟，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法，有效地进行学习指导。
”那么，教师在课堂教学中应该如何驾驭课堂？如何做到“收”、“放”结合？以下是我在昆明市某小学实习的一点心得。
一、促进学生自主学习，“收”“放”结合“收”有合拢、控制的意思，所谓“收”，是指在课堂教学中教师应该向学生讲解、传输知识和信息，让学生适中围绕课程为中心，使偏离课程的部分回归到课堂，引导学生的学习。
而“放”则是指在教学过程中，给学生一定的范围，给学生充分的自由和发挥空间去自主学习，学生可以讨论、分享、互动。
“收”“放”结合就是在课堂教学中，要合理运用“收”与“放”，要“放得开、收的拢”，当学生掌握初步知识后，要尽量“放”学生自己去尝试，去摸索。
放得开,收得拢
浅谈小学语文课堂阅读教学——放得开，收得拢【摘要】课程改革体现了现代教育的核心是给学生自由发展的空间，张扬学生的个性，在自由与实践中培养学生的探索精神和创造能力，培养现代化创新的人才。
因此，课堂教学要大胆的放得开，给学生适度的自由空间。
“放”是一种全新的理念，是一条必要的途径，是一种必须的手段。
“放”是相信学生，让学生树立信心，“放”是让学生敢于表达、敢于争论、敢于质疑、敢于标新。
但“放”并不等于放任。
如果一堂课只有“放”，没有“收”，那么放开是无目的，浅层次的，是表面上的热闹，不能真实体现“放”的使用价值。
【关键词】收得适时、收得自然、放的效果课堂是动态的，是有生机的，它犹如一篇优美的散文，“形散而神聚”。
“收”就是教师要根据学生反馈的信息，随时调控教学的每一个环节。
“收”要适时、要自然，收得适时，收得自然，才能达到放的效果。
具体如下：一、适时反馈课堂不是静如似画的，而是鲜活的有朝气的组合。
教学也往往不是预设的，一成不便的，而是创造的，有新异的。
课堂教学必须关注学生一言一行，关注他们的喜怒哀乐，关注他们的情绪和情感生活。
因此，教师必须随时接受来自学生的反馈信息，从而机动灵活地调控自己的教学活动。
如学生初读课文之后，应组织学生交流、汇报学习情况。
当学生遇到困难，碰到思维障碍，有畏难、退缩情绪时，教师要充分发挥引导作用，为学生架起铺路之桥。
如教学《再见了，亲人》一课时，学生初读课文后，提出了许多问题：“为什么说他们的友谊比山高比海深？”“小金花很刚强，那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉泪了呢？”“为什么说我们的心永远和你们在一起？”……面对这么多的问题教师不可能一一作答。
放飞学生的思维，在讨论中去寻找答案。
教师在巡视中认真听取的信息。
但是，课文的主线不能偏离。
应抓住关键的问题：那就是志愿军战士与朝鲜人民不是亲人，但胜似亲人。
这样才能做到牵一发而动全身二、适时引导课堂上教师放开了，必然会产生许多不确定性。
听课后的收获和感受10篇
听课后的收获和感受10篇听课后的收获和感受10篇心得体会的定义心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。
听课后的收获和感受10篇某些事情让我们心里有了一些心得后，可以寻思将其写进心得体会中，这样能够给人努力向前的动力。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编为大家收集的听课后的收获和感受10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
听课后的收获和感受1在这半学期里，我听了十六节的小学语文教学公开课活动，聆听了各位教师的课，收获良多。
下头就谈谈我个人的一些心得体会吧。
一、教师语言独具的魅力。
当我听着教师们的课时，做课教师那或优美煽情，或简洁流畅的语言，使我想到教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生入情入境。
声情并茂的语言勾起了学生思绪，也让我感动不已。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
教师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解课文资料奠定了基础。
课堂语言简洁，准确，能使学生的心灵受到震撼，唤醒学生沉睡的记忆。
二、课件教学的亮点——鼓励性评语的应用在以往的教学中，教师往往只是口头对学生进行鼓励，也起到了必须的作用，但这次听课中，不仅仅有口头的鼓励更是将其应用在了课件中，与各个环节相结合，学习情绪极大的调动起来。
作为旁观者的我，看到这些标题时，眼前一亮，并深深的感受到教师对学生的关爱与殷切期望。
三、教师的必备素质——标准普通话作为一名教师，尤其是语文教师，应当讲普通话，并且是标准普通话，一方面，这是教师的必备条件，身正为范，正确的引导学生；另一方面，能够准确的传达给学生们知识，尤其是在公开课评选中，如果不掌握好普通话，很可能成为自我的“软肋”，这两节课都流利地运用了普通话是课堂教学更加大放光彩。
四、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新。
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手． 这 几 个 问题 解 决 了 。 学 生对 课 文 的 理 解 及 对 作 者 的 情 感 的 把握 就 非 常 深入 而 具 体 了 因 此 ． 这 几个 问题 都 是适 当的。而在课后 “ 活动体 验” 中， 编 者 设 计 的 问 题
是． “ 作 者 的 情 感 有 什 么样 的变 化 ？ 作 者 重 点 描 写 了 哪
誉ｌ Ｉ Ｉ Ｉ 大 语 文 论 坛 ． 教 法 一 得
循序渐进 ． 由浅 入深 的 问题 ： １ ． “ 荷塘” 与“ 月 色” 是并 列 关 系 ． 还是修饰关系？ ２ ． 对 周 朴 园给 鲁 侍 萍 开 了 “ 一 张 五 千块 钱 的 支 票 ” ．
你是怎么看的？
２ ． 本 文安 排 材 料 的线 索 是 什 么 ？ ３ ． “ 这 几 天 心里 颇 不 宁 静 ” 这 句话 有 什 么 含 义 ？与
度 变换 铺 垫 ． 学 生 们对 周 朴 园对 鲁 侍萍 的感 情 有 了 什 么特 点 ？ ” 不难看出 ． 这 几 个 问题
要 么 失 之 于 浅 而 没 有 探 究 的 必 要 ．要 么 太 过 宽 泛 而 无 法下 手 。 因此 ． 这 样 的 问题 设 计 是 不 适 当 且 不 适 度 的 ，
萍 有 没 有 感情 的话 ． 并适 时 呈现 。有 了 这样 的铺 垫 和 材
料 准备． 不 但 课 堂 讨论 开展 得 很 顺 利 ． 而 且 学 生 的 发 言
５ ． 文中作者为什么要 引用《 采莲赋》 和《 西洲曲》 里
的诗句？ ６ ． 课 文 开 头和 结 尾 都 写 到 了 “ 妻” ， 如 何理 解 ？
上 面 几 个 问题 是 理 解 鉴 赏 这 篇 课 文 的 有 效 的 抓
还非常精彩 ． 收 到 了理 想 的探 究 效果
对 第２ 个 问题 ．学 生往 往 很轻 易地 就认 定 周朴 园 是 想 用钱 来 赎罪 ． 来 求 得 内心 的安慰 。为 了 纠 正学 生 的这
一
认 识 ．我 又 制作 了 用Ｐ ｐ Ｔ 呈现 的作 品 第一 幕 开 头鲁 贵
是我 们 在 备 课过 程 中应 该 尽 力避 免 的 。 通 过 这 样 逐 步 深 入 追 问 ．学 生 不 仅 理 解 了 作 者说 自己 心里 颇 不 宁 静 的 问 题 ． 而且认识 到 ： 正 因 为 在 外 面 的 世 界 中 没有 自 由 ． 他 才躲 到荷 塘 世 界 中 寻 求 自 由 ， 但 他 不 能总 呆 在 荷 塘 中 ． 这 只 是 一 种逃 避 ； 正 因 为 现 实 世 界 中 缺 少真 情 ． 他 才想 起 六朝 采莲 那 充 满 情 爱 的光 景 ， 但 人 是要 生 活在 现 在 的 ， 这也是一种逃避 ； 正 因 为 在 华 北 的 清 华 园 中 不得 宁 静 ． 他才惦起 江南 ， 寻找 家园 ． 但 他 要 在 北 京 生 活啊 ． 这 也 是 逃 避 。 由此 学 生豁 然 开 朗 ： 原来荷塘 、 六朝 、 江 南都 是 作 者 的精 神 避 难 所 ， 他 们 都 与 现 实 生 活 拉 开距 离 ． 江南在空间上拉 开距离 ， 六 朝 在
三 变 换 角 度 有 力 度
问题 设 计 不要 只局 限于 一 个 角 度 ．采 用 一 种 表达 方 式 来 展现 。适 当 变换 角度 提 问 ， 可 以训 练 学 生 思 维 的
语丈课堂教学的收与放
圃 李如 芹
随 着新课程 标准 的 日益 深入人心 ． 随着课 堂教 学改 革
才 能培 养 出 新 世纪 的创 新 人 才 。 ★ 作 者单 位 ： 江 苏溧 阳 中学 。
时间上拉开距离 ； 而夜深人静又幽僻 、 白天也少人走 的
荷塘 ． 既 在 时 间 也 在空 间 上 与 现 实 生 活拉 开距 离 。虽然 思考 是 紧 张 的 ． 但 学 生 的脸 上 满 是 打 通全 文 的兴 奋 感 。
下 文 有怎 样 的联 系？这 里 的 “ 宁静” 能 不 能 改成 “ 平静” ？ ４ ． “ 我” 的“ 颇 不 宁静 ” 的 心情 有 没 有 得 到 排 遣 ？
同 时 ．为 了 能使 学 生 的课 堂 讨 论 探 究 能够 顺 利 进 行． 我 制作 了 用 Ｐ Ｐ Ｔ呈现 的作 者 自己关 于 周 朴 园 对 鲁 侍
的一 句话 ： “ 跑 他妈 的八 百 里外 ． 女 学堂 里 当老 妈 。 为 着一 月八 块 钱 ． 两 年 才 回一 趟家 。” 并 引 导学 生算 了账 ： 当时
的 五 千块 钱相 当于 鲁 侍萍 多 少年 的工 资 ？在 此 基 础 上 ， 我 又准 备 了用 Ｐ Ｐ Ｔ呈现 的如 下 内容 ： 第 四幕 开 始时 ． 周朴 园 嘱咐 账 房 给 济 南“ 一 个姓 鲁 的” 汇一笔钱 ： 第 四 幕 结 束 前， 周朴 园 又提 到 那笔 钱 ， 数额 是 两万 块 。通 过这 样 的 角
合理而深入的认识 ． 同时 ． 也 更加 深 刻 地 认 识 到 了 周 朴 园 性格 的丰富 性 和 复杂 性 。 “ 提 问” 是 一种 教 学 的方 法 ． 更是 一 种 艺术 。很 好 地
把 握 提 问 的时 机 ． 提 出适 切 性 的 问 题 ． 是帮 助 指 导 学 生
学 习最 直 接 有 效 的 方 式 。 以 问题 为杠 杆 来 启 动 学 生 学 习积 极 性 和 主 动 性 是 一 种相 当普 遍 的教 学 手 段 。教 师 应勤 思 考 、 多分析 。 努力优化课堂教学 中的“ 问” ， “ 问” 出学 生 思 维 的梯 度 、 深 度 和 力度 。 只 有 这 样 ． 语 文 课 堂 教 学 才 能彰 显 实效 ， 才 能 更加 适 应 新 课 程 的改 革 潮流 。