回顾整理(量的计量、分数初步认识回顾整理)

量的计量、分数初步认识回顾整理

[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（三年级上册）》128～129页。[教学目标]

1.通过对质量单位、时间单位和分数初步认识的全面回顾与整理，进一步理解、巩固所学知识，加深理解知识间的内在联系，综合运用所学知识解决生活实际中的问题。

2.让学生经历系统整理复习的过程，体验整理知识的方法，初步形成归纳、整理知识的能力，逐步养成回顾和反思的好习惯。

3. 通过自主探索、合作交流，感受学习数学的乐趣，增强学习数学的自信心和成就感。

[教学重点]对质量单位、时间单位和分数初步认识进行系统整理，使之条理化，构建知识网络。

[教学难点]加深理解知识间的内在联系，综合运用所学知识解决生活实际中的问题。[教具准备]多媒体课件

[教学过程]

一、创设情境，整体回顾

（一）谈话引入，激发兴趣

谈话：同学们，经过你们的努力已经解决了回顾整理中的很多问题，今天这节课我们再来解决一下鲸鱼的质量、时间问题和分数的问题好吗？

板书课题:量的计量、分数初步认识回顾整理

（二）观察信息，提出问题

师：仔细观察情境图（见图1），根据观察到数

学信息，你能提出什么问题？

预设1：克、千克、吨的问题：7吨合多少千克？

常见的质量单位有哪些？

预设2：时间的问题：1分钟可以做哪些事？常

见的时间单位有哪些？

预设3：分数初步认识的问题：爸爸妈妈谁分得多？妈妈和明明一共分得多少？

（三）依托问题，整体回顾

师：请同学们以问题为主线，回顾本学期我们学过的知识，对克、千克、吨的知识、时间的知识和分数初步认识的知识进行系统地归纳和整理。

课件出示要求：

1.可以翻阅书本，初步做好知识的整理。

2.互相交流，查漏补缺，做好知识的整体回顾。

3.小组长做好记录，启发互补，形成知识网络。

【设计意图】本环节通过教师谈话和情境图的引入、教师的提示，让学生把繁杂的信息进行提取。学生的思维可能是浅层次的、片面的，通过老师的追问，引导学生进行全面深入的思考，把学生头脑中凌乱的知识进行分类、整理，促进学生对知识进行回顾，使学生对知识有了初步轮廓。

二、梳理归网，主体内化

（一）全班交流

师：哪个小组愿意以问题为主线，把你们整理的知识给大家展示一下？

学生展示整理好的知识，其他组进行评价。

（二）分块梳理

1．克、千克、吨的整理。

（1）再现克、千克和吨的表象。

谈话：想一想生活中哪些物品的质量是1克？1千克？1吨？

预设1：1枚2分硬币重1克。

预设2：1袋洗衣粉重1千克。

预设3：2袋食盐重1千克。

……

师：克、千克、吨分别怎样表示？

预设1：计量较轻物品有多重，通常用克作单位，克用符号g表示。

预设2：计量较重物品有多重，通常用千克作单位，千克用符号kg表示。千克又叫公斤。

预设3：计量很重的物品或大宗的物品有多重，通常用吨作单位，吨用符号t表示。

（2）单位间的换算。

师：克、千克、吨之间有什么关系？

预设：1千克=1000克 ，1吨=1000千克 小结：课件展示（见图2），共同回顾。 提升：观察克、千克、吨之间的关系，你有什么发现？

预设：每相邻的两个质量单位之间的进率都是1000。 （3）试一试：课件出示内容。（见图3）

师：想一想：填写质量单位时要注意什么问题？

学生回答，适时小结：在判断物品质量时，一定根据实际情况来判断选用合适的质量单位。

2.时、分、秒认识的整理。 （1）感知一分钟。

师：想一想：你在生活中一分钟可以做哪些事情？ 预设１：我1分钟可以跳130个跳绳。 预设２：我1分钟可以做20道口算题。 ……

（2）时、分、秒之间的关系。

师：常用的时间单位还有哪些？它们之间有什么关系？ 预设１：常用的时间单位有：时、分、秒。

预设2：分针走一圈是60分钟。分针走一圈时，时针正好走1大格，是1小时。1小时=60分

预设3：分针走1小格就是1分，秒针走1小格就是1秒。分针走1小格时，秒针正好走一圈，是60秒。1分=60秒

（3)时间的表示方法。

师：你能说一说一天当中你在哪个时间做了哪些重要的事情吗？ 预设1：我早晨6:30起床，晚上9:00睡觉。 预设2：我早晨8:00上学，下午4:00放学。 ……

学生交流，教师适时板书并评价。

图

3

（4）时间的简单计算。 课件出示图片。（见图4）

师：小明从家到学校用了多少分钟？ 学生先自己探究，然后全班交流。

小结：希望同学们都和时间成为好朋友，做一个珍惜时间的小主人。 3.分数初步认识的知识。 （1）解决提出的问题。 ①爸爸妈妈谁分得多？ ②妈妈和明明一共分得多少？ 预设1：爸爸分得

63

，

妈妈分得62 ，63＞62，爸爸分得多。

预设2：

62+61=63，妈妈和明明两人共分得6

3

。 （2）借助意义理解算理。 追问：你能说一说63、62、61各表示什么意义吗？为什么 63＞62

？

你是怎样计

算

62+61=63

的？

学生利用分数的意义交流算理。

（3）梳理方法。

师：想一想：我们怎样比较分数的大小？怎样计算同分母分数加减法？ 预设1：同分母分数比较大小，分子大的那个分数大。

预设2：分子是1的分数比较大小（同分子分数比较大小），分母大的那个分数小。 预设3：相同分母的分数相加减，分母不变，分子相加减。 学生回答，共同梳理总结方法。 （4）找身边的分数。

师：你能填上一个合适的分数吗？课件出示内容。（见图5）

师：在我们的身边还有很多这样的分数，你能找一找并说一说吗？ 预设：教室的大黑板平均分成4块小黑板，每块小黑板都是

4

1

……

图

4

图5