学校教育与学生生活ppt课件
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（四）学生生活环境差异导致各种适应问题 1.生活环境的差异使得学生经常面对生活适应
问题 （1）学生直接面对三重社会生活环境，而这三
种生活环境之间各有一套价值、规范、期待、 行为方式。 （2）由于现实社会生活的复杂性，学生在现实 社会生活中所遭遇的常常会与学校生活中所经 历的发生矛盾、冲突甚至对立，这就使学生的 心灵成长与自我发展面对各种适应的困难。
美国学者伊利奇就主张“非学校化生活”认为现 代学校制度化生活是压抑人的个性自由发展的生 活，提出学校生活应由教育媒体咨询服务、技艺 交流、同伴切磋非专职教育家咨询服务所组成的 教育网络生活所取代。
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3.学生对各种生活环境的适应存在两大类型： （1）良好的适应 （2）不良的适应 心理表现为烦躁、焦虑、压抑、挫败感等多种
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学校教育与学生生活的关系首先是教育 学中一个经典的理论问题，它集中表现 在两个经典的命题中：“教育为生活做 准备”（斯宾塞 ）还是“教育即生活” （杜威）。
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第一节 学生的生活环境与心理、行为失范
一、学生生活环境的差异 二、学生心理障碍的各种表现 三、学生失范行为的各种表现 四、学生心理障碍和失范行为的归因分析 五、学生失范行为的理论解释
第八章 学校教育与学生生活
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Байду номын сангаас
第一节学生的生活环境与心理、行为失范 第二节学校生活与学生生涯 第三节书本知识与生活经验 第四节把传授知识的学校转变为培育丰富
人性的学校
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1、教学目的与要求 通过本章教学使学生对学校教育与学生生活的相关理
论有所认识和了解，进而从宏观上进一步加深对教育 的理解和认识。 2、教学重点、难点 （1） 本章重点掌握的内容是失范行为的各种理论解 释并能具体加以应用。 （2）本章难点是认识“重要他人”。 （3）本章了解内容是家庭生活、社会文化生活与学校 生活的异同。 3、教学时数：2学时 4、教学方法：讲授法、讨论法、读书指导法
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2.学校生活突出了“理性与理智”、“强制与 限制”、“社会性与一致性”等方面。
学校生活的特点：一是强制与同龄学生共同 生活；二是强制遵守家庭中所没有的行为规 则；三是强制把学习活动与游戏机娱乐活动 截然区分，在学校中，学生不感兴趣的要学 习，而学生感兴趣的内容却不能自由地学习； 四是学生不断地受教师和学校的各种评价， 这种不断进行的评价有时会伤害学生的自尊 心和积极性。
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2.两种认识的差异 （1）一种认识是把学校生活理想化 （2）另一种认识则是看到了现代学校制度化生
活的负面，认为学校生活单调演绎、封闭刻板， 妨碍了学生的发展，总相信外面的生活很精彩， 却不知不觉中放任学生自我发展，使儿童迷失在 社会生活的负面影响中。有一首歌曲提到“外面 的世界很精彩”
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（三）学生的社会文化生活与学校生活的差异 1.社会文化活动的广泛性、灵活性、多元性，以及其
活动形式方面的丰富、感官、煽情等特点。所以学生 很容易受校外丰富多彩的生活世界所吸引。 美国利兹大学的传播学者布朗等人就把电视及其它大众 传播媒介看作是使儿童社会化的一种独立因素，一种同 家庭、学校等诸因素共同其作用的因素。尤其是散布于 学校附近的各种地摊、游戏机房、网站网吧，以及各种 影视文化。 联合国教科文组织发出呼吁“别让因特网伤了儿童” 2.学校生活偏于古板、严肃、抽象与理性。
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3.家庭生活和学校生活的差异性 （1）要求学校生活必需建立在学生对教
师尊敬和信赖的基础上。 （2）在制度化的学校管理中，要注意因
材施教，有的放矢，使每个学生的个体 生活得到积极的关注。 （3）学校生活必需和家庭生活紧密联系， 发挥家庭生活的教育优势
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（二）学生的同辈群体生活与学校生活的差异 同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发
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学生的整体生活环境主要可以分解为两类： 第一类是家庭生活、学校生活和同辈群体生活。 第二类是邻里、社区以及宏观的社会文化生活
环境。 学校生活是学生最主要的生活方式之一，其
他的社会生活也会影响学生的成长和发展，绝 大多数学生的心理障碍和失范行为，都可以从 学生现实生活环境的差异、矛盾和冲突中找到 原因。
展水平等相近或相同，而较自发地形成的群体。 同辈群体主要指学生的非正式群体。学生同辈群体生活的
主要特征是有相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏的 信息传递渠道及其自然形成的权威人物。因此，同辈群体 对学生具有很大的吸引力。 同辈群体对学生具有“保护功能”和“发展功能”。保护 功能指同辈群体可以使学生个体少受或免受成人世界的伤 害，为他们提供了一种平等互助的社会环境。 发展功能指同辈群体对学生社会能力的发展具有促进作用。 例如同辈群体有利于发展学生表达自我的能力、展现自我 的能力、相互沟通的能力、竞争与合作的能力。
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一、学生生活环境的差异
学校生活是教育者依据一定的教育方 针，有目的、有计划和有组织地对学 习者进行培养教育的一种专门化的社 会生活。但学校生活并非他们唯一的 生活世界。
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（一）学生的家庭生活与学校生活的差异 1.家庭生活是以婚姻为基础，以血缘关系或收养关系为纽
带建立起来的社会生活。 （1）其特点是：具有亲情权威、深厚情感的特殊个别化的
生活，基础性、持久性。偏重于“感性与感情”、“自由 与放松”、“个体性与特殊性”等方面。 （2）“从私塾到小学，到中学，我经历过起码百位老师吧， 其中有给我最大影响的，也有毫无影响的。但是我的真正 的老师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字， 她给我的是生命的教育。” （3）家庭生活对孩子的负面影响。父母对孩子的过分重视， 使孩子承受着期望的重压，心里负荷极其沉重；父母对孩 子的溺爱，又容易造成孩子的人性，不利于他们个性的正 常发展；破裂家庭中，父母的紧张关系往往会给孩子以感 情上的沉重打击，使他们正常的社会化过程中断，导致他 们个性的畸形发展；家长缺乏教育子女的能力、父母教育 子女的时间和精力有限、家庭生活气氛不好、家庭环境比 较复杂、家长使用对孩子影响不良的言行。
（四）学生生活环境差异导致各种适应问题 1.生活环境的差异使得学生经常面对生活适应
问题 （1）学生直接面对三重社会生活环境，而这三
种生活环境之间各有一套价值、规范、期待、 行为方式。 （2）由于现实社会生活的复杂性，学生在现实 社会生活中所遭遇的常常会与学校生活中所经 历的发生矛盾、冲突甚至对立，这就使学生的 心灵成长与自我发展面对各种适应的困难。
美国学者伊利奇就主张“非学校化生活”认为现 代学校制度化生活是压抑人的个性自由发展的生 活，提出学校生活应由教育媒体咨询服务、技艺 交流、同伴切磋非专职教育家咨询服务所组成的 教育网络生活所取代。
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3.学生对各种生活环境的适应存在两大类型： （1）良好的适应 （2）不良的适应 心理表现为烦躁、焦虑、压抑、挫败感等多种
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学校教育与学生生活的关系首先是教育 学中一个经典的理论问题，它集中表现 在两个经典的命题中：“教育为生活做 准备”（斯宾塞 ）还是“教育即生活” （杜威）。
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第一节 学生的生活环境与心理、行为失范
一、学生生活环境的差异 二、学生心理障碍的各种表现 三、学生失范行为的各种表现 四、学生心理障碍和失范行为的归因分析 五、学生失范行为的理论解释
第八章 学校教育与学生生活
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Байду номын сангаас
第一节学生的生活环境与心理、行为失范 第二节学校生活与学生生涯 第三节书本知识与生活经验 第四节把传授知识的学校转变为培育丰富
人性的学校
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1、教学目的与要求 通过本章教学使学生对学校教育与学生生活的相关理
论有所认识和了解，进而从宏观上进一步加深对教育 的理解和认识。 2、教学重点、难点 （1） 本章重点掌握的内容是失范行为的各种理论解 释并能具体加以应用。 （2）本章难点是认识“重要他人”。 （3）本章了解内容是家庭生活、社会文化生活与学校 生活的异同。 3、教学时数：2学时 4、教学方法：讲授法、讨论法、读书指导法
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2.学校生活突出了“理性与理智”、“强制与 限制”、“社会性与一致性”等方面。
学校生活的特点：一是强制与同龄学生共同 生活；二是强制遵守家庭中所没有的行为规 则；三是强制把学习活动与游戏机娱乐活动 截然区分，在学校中，学生不感兴趣的要学 习，而学生感兴趣的内容却不能自由地学习； 四是学生不断地受教师和学校的各种评价， 这种不断进行的评价有时会伤害学生的自尊 心和积极性。
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2.两种认识的差异 （1）一种认识是把学校生活理想化 （2）另一种认识则是看到了现代学校制度化生
活的负面，认为学校生活单调演绎、封闭刻板， 妨碍了学生的发展，总相信外面的生活很精彩， 却不知不觉中放任学生自我发展，使儿童迷失在 社会生活的负面影响中。有一首歌曲提到“外面 的世界很精彩”
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（三）学生的社会文化生活与学校生活的差异 1.社会文化活动的广泛性、灵活性、多元性，以及其
活动形式方面的丰富、感官、煽情等特点。所以学生 很容易受校外丰富多彩的生活世界所吸引。 美国利兹大学的传播学者布朗等人就把电视及其它大众 传播媒介看作是使儿童社会化的一种独立因素，一种同 家庭、学校等诸因素共同其作用的因素。尤其是散布于 学校附近的各种地摊、游戏机房、网站网吧，以及各种 影视文化。 联合国教科文组织发出呼吁“别让因特网伤了儿童” 2.学校生活偏于古板、严肃、抽象与理性。
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3.家庭生活和学校生活的差异性 （1）要求学校生活必需建立在学生对教
师尊敬和信赖的基础上。 （2）在制度化的学校管理中，要注意因
材施教，有的放矢，使每个学生的个体 生活得到积极的关注。 （3）学校生活必需和家庭生活紧密联系， 发挥家庭生活的教育优势
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（二）学生的同辈群体生活与学校生活的差异 同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发
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学生的整体生活环境主要可以分解为两类： 第一类是家庭生活、学校生活和同辈群体生活。 第二类是邻里、社区以及宏观的社会文化生活
环境。 学校生活是学生最主要的生活方式之一，其
他的社会生活也会影响学生的成长和发展，绝 大多数学生的心理障碍和失范行为，都可以从 学生现实生活环境的差异、矛盾和冲突中找到 原因。
展水平等相近或相同，而较自发地形成的群体。 同辈群体主要指学生的非正式群体。学生同辈群体生活的
主要特征是有相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏的 信息传递渠道及其自然形成的权威人物。因此，同辈群体 对学生具有很大的吸引力。 同辈群体对学生具有“保护功能”和“发展功能”。保护 功能指同辈群体可以使学生个体少受或免受成人世界的伤 害，为他们提供了一种平等互助的社会环境。 发展功能指同辈群体对学生社会能力的发展具有促进作用。 例如同辈群体有利于发展学生表达自我的能力、展现自我 的能力、相互沟通的能力、竞争与合作的能力。
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一、学生生活环境的差异
学校生活是教育者依据一定的教育方 针，有目的、有计划和有组织地对学 习者进行培养教育的一种专门化的社 会生活。但学校生活并非他们唯一的 生活世界。
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（一）学生的家庭生活与学校生活的差异 1.家庭生活是以婚姻为基础，以血缘关系或收养关系为纽
带建立起来的社会生活。 （1）其特点是：具有亲情权威、深厚情感的特殊个别化的
生活，基础性、持久性。偏重于“感性与感情”、“自由 与放松”、“个体性与特殊性”等方面。 （2）“从私塾到小学，到中学，我经历过起码百位老师吧， 其中有给我最大影响的，也有毫无影响的。但是我的真正 的老师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字， 她给我的是生命的教育。” （3）家庭生活对孩子的负面影响。父母对孩子的过分重视， 使孩子承受着期望的重压，心里负荷极其沉重；父母对孩 子的溺爱，又容易造成孩子的人性，不利于他们个性的正 常发展；破裂家庭中，父母的紧张关系往往会给孩子以感 情上的沉重打击，使他们正常的社会化过程中断，导致他 们个性的畸形发展；家长缺乏教育子女的能力、父母教育 子女的时间和精力有限、家庭生活气氛不好、家庭环境比 较复杂、家长使用对孩子影响不良的言行。