论当今中国教育之现状

论当今中国教育之现状

光阴流转，一年弹指挥间，我在大学已经度过大一的时光。不得不说，无论生活、学习是否尽如心意，但这一年的的确确给予了我非常多的收获与感悟。

在中国非常态的教育体制下，在压抑的高考道路中，我终于算是从桎梏中解脱出来了，缘分所定，让我来到了农大。正借此作文时机，我想我有必要谈谈我对中国教育现状的看法，一吐心中愤懑与忧思。

随着中国的改革开放与社会生产力的提高，现在人们基本上俨然已能够达到‚吃得饱饭‛了，但我可不敢说‚学生基本上俨然已能达到‘上得起学’了‛，试问更谈何其他。没有好的教育，培养不出创新优秀的人才，就没有先进的技术，没有好的企业，就没有强盛的国力，也只有任人压迫与宰割。所以说教育是立国之本。但纵观当今中国之教育，不得不令人堪忧，使我痛心疾首。

在美国，小学玩着学，中学慢步走，大学快跑；而我们则是小学、中学玩命学，大学悠哉悠哉地‚漫走‛——浪漫地走。美国的教育是人性化的，是与实践结合很紧的，是充满乐趣的享受型的教育，而我们的教育是对孩子的摧残。看着一个个天真烂漫的孩子，个个目光呆滞，两眼无神，真让人寒心。特别是大学教育，我看中国是一塌糊涂，几乎是放弃了。

梅贻琦曾说：‚所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。‛以我之见，此言甚是中的。中国自满清政府创办大学堂至今日以来，若论其大学的辉煌、黄金时期，当推之为躲避战乱在昆明合并的‚国立西南联合大学‛。而其办学艰难程度自不待言，但大师云集，如：梁思成夫妇、陈省身、金岳霖、陈寅恪、朱自清、闻一多、钱钟书、沈从文、吴宓等等。而且在1938年至1946年，整整八年时间中，西南联大培养出大批杰出人才，如：杨振宁、李政道、何其芳、任继愈等等。其中中科院院士154人（学

生占80人），工程院院士12人（全是学生），其成绩斐然，此不累述。这难道不值得我们思考吗？在破房烂瓦，衣食堪忧，兵荒马乱的环境中，居然能够有如此成就，难道不令丰衣足食，身处大厦的我们感到惊讶与汗颜吗？

中国当今教育培养出来的都是‚解题高手‛，而非‚创新人才‛，因为我们大部分的创造力已经被中国式教育逐步扼杀了。如中科大的少年班就是典型例子，他们毕业出来是很优秀，但不是我们想要的那种‚天才‛。微软、苹果、谷歌、Facebook等这些如此伟大的企业的创始人都是大学还没有毕业的学生啊，而我们中国的企业至今还没有一家能够真正走向世界的。有人说现在流行新四化：学术行政化；大学官僚化；校园衙门化；学者奴才化。这无疑是中国教育界的悲哀。人心不古，世风日下，犹在中国当下为甚。当房价不断压榨劳动者的汗水时，当人们价值观变成‚唯钱‛‚唯权‛时，当种种道德法律制度缺失时，当某些权力者凌驾于法律制度之上时，‚覆巢之下，焉有完卵‛，教育也不能例外了。

在此种环境下，我现在已经变得很淡然了。我只想将来有一份体面的工作，有尊严地活着，用自己的劳动来换取理应得到的生存资源和一个公民理应得到的社会权利与保障。我希望生存在平等、自由、民主的国度里，抛掉利益与世俗，追求自己的完美。然而，这只是希望......

没有自由发展的环境，没有独立思维，就不会有创新，也谈不上涌现杰出人才。要在大学里培养出杰出人才，特别是非常杰出的人才，必须有好的生源，必须从小抓起，从基础教育抓起。只有强了教育，国家才会强大，中华民族的复兴才有可能

对中国教育现状的危机感油然而生

在阅读温家宝总理于今年教师节前在北京三十五中的讲话时,一看到‚对中国教育现状的危机感‛这句话，就想起16年前在复旦大学接待以色列已故总理拉宾，当时他自豪地说：‚以色列只有550万人口，领土的60%是沙漠、90%是干旱地，但我们是农业强国、高科技强国。‛确实，以色列出口产品中高技术产品占了80%!笔者问拉宾总理：‚是什么因素使以色列如此强大？‛他就回答了一句话：‚以色列有7所一流大学。‛确实，以色列对教育的重视闻名于世，它在教育上的年投入占GDP的12%，而且，在以色列建国前25年,希伯来大学就成立了(1925年)，创建该校的首任校长魏茨曼后来成了开国总统。近年来，在本土作出巨大贡献的以色列科学家更是接二连三地荣获诺贝尔奖，他们都是在以色列的高等院校获得博士学位，并在以色列工作的科学家：其中两位是在希伯来大学获得博士学位，后在成立于1924年的以色列理工学院任教授，于2004年获诺贝尔化学奖，他们是以色列第一次在本土实验室内诞生的诺贝尔奖得主；还有一位，阿达〃尤纳斯，是在成立于1934年的魏茨曼科学研究院获得博士学位，后任该校教授,获2009年诺贝尔化学奖，是当年获奖的三位女性之一，也是诺贝尔化学奖得主中第四位女性。在介绍她的时候，提到她的团队历经了25000次失败，却没有讲她发表了多少SCI文章！这三位科学家获取学位的单位以及工作的单位都是世界一流的高等学府，他们都有优秀的工作团队，并得到社会的强力支持。据说，阿达〃尤纳斯所在的系共有10位教授(含2位副教授)，其中9位是讲座教授(含1位副教授)，都得到社会的支持。这在以色列高等院校里不是个别现象。支持他们的不仅是金钱，而且有比金钱更重要的：社会的满意与期望。

相比之下，论土地面积，北京与以色列差不多；论人口，上海为以色列的三倍；论环境，我们处于60年和平环境，他们则是战火不断；论经费，我国有些大学的年收入已超过他们；论历史,我们的大学诞生得比他们早得多，京沪两地都有百年老校；但是

论水平，论真正意义上的大学，我国却几乎没有一所大学可以与他们相比！论对教育的重视程度，我国有实力的省市区政府中有几个能与以色列相比？

因此，温家宝总理一再提出问题：60年过去了，‚为什么我们的大学培养不出像钱学森、李四光、钱三强那样的杰出人才？‛

面对上面这些问题，对中国教育现状的危机感,就会油然而生!

要培养杰出人才，必须有‚真正的大学‛

温总理2007年5月14日在同济大学的演讲中指出：‚一所好的大学，不在高楼大厦，不在权威的讲坛，也不在那些张扬的东西，而在有自己独特的灵魂，这就是独立的思考、自由的表达。要通过讨论与交流，师生共进，教学相长，形成一种独具特色的学术氛围，并不断完善和发扬，影响越来越多的人。这样，真正的大学就形成了，就会有一批有智慧的杰出人才出现，整个国家就有了希望。‛(载《文汇报》，2007.06.14)。

这段话在本质上回答了如何才能培养出杰出人才。

钱学森这位人民科学家不仅提出问题，也回答了这一问题：‚没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。‛他与温总理的讲话有一共同点：要培养杰出人才，必须要有‚真正的大学‛。

在真正的大学里，理应‚鼓励充分发挥人的自由意志，为每个人的自由发展创造良好的环境。‘每个人的自由发展，是一切人的自由发展的条件。’这是马克思、恩