第二语言习得研究方法的最新发展趋势(精)
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以云南大学为例 扩招前，总分550-650，英语成 扩招后生源质量下降 绩100分以上； 2007年，总分 568-489，英语成绩不及格占24%， 及格43.4%，中等29%，良好3.6%， 优秀0% （朱理瑞，2008）
挑战二
扩招后，师生比增加，教
学质量滑坡
–以前20/班 –现在30-40/班
具有中级外语水平或中级以上外语水平的学习者 正规外语教学环境
除了说、写外，还包括口笔译
听、读为说、写、译技能发展服务，强调输入与
输出的结合
2.输出驱动假设的理据
没有输出需要的输入不易转化为程序性
知识
没有输入帮助的输出不利于语言体系的
拓展
输出-输入结合的教学活动更具有交际的
真实性
理据二
学的一层含义 语言知识 语言技能 加速程序性知识 的转化 增加已有技能的 自动化程度 学的另一层含义 增加新语言知识 增加新语言技能
思维能力
增加敏捷性、条 理性
提高思维的广度与 深度
理据三
在职场中，听-说、听-写、读-说、读-写、
听 译、读 译活动＞单一的说、单一的写 输出-输入结合的教学活动更具 ＞单一的听、单一的读
学生活动 边听边记，口头表述 边听边记，口头表述 为口译作准备 概括/条理性
看录像报告交通 边看边听边记，口头 事故 表达 传达报告 边听边记，口头表述
准确描述事实 的能力 概括/条理性 准确描述事实 的能力
看录像，法庭作 边看边听边记，口头 证 表达
根据阅读材料进 理解不同观点的理由， 说理能力 行辩论 口头辩论
输出驱动假设和问题驱动假设
——论述新世纪英语专业课程设置与教
学方法的改革
文秋芳
发言提纲
新世纪英语专业面临的挑战
应对挑战的建议
– 以“输出驱动假设”为依据，改革英语技能课的课程设置
与教学方法
– 以“问题驱动假设”为依据，改革英语专业知识课的课程
设置与教学方法
一、
新世纪英语专业面临的挑战
挑战一
Krashen 输入假设
只要可理解性输入的量足够大 输出仅是副产品，不是外语习得的条件
Long互动假设
互动交际可以通过不断询问、协
商、澄清来增强输入的可理解性
Swain 输出假设
除了提高流利度以外，输出还有三大功能
– 发现所想与所能之间的差别 – 测试语言假设 – 增加元语言知识
输出驱动假设的特色
–英语专业毕业生的出路在哪
里？
–怎样才能增强他们在职场上
的竞争力?
二、
应对挑战的建议
建议
控制英语专业招生人数
控制开设英语专业的学校数 加强英语专业学科建设 培养人文通识型或通用型人才 增加具有市场竞争力课程
我的建议 加大说、写、译课程的份量
英语专业技能课
–输出驱动假设
• • •
（兰月秋、黄雪云，2009）
挑战三
非英语专业学生英语普遍
提高，英语专业毕业生逐 渐失去英语语言的优势
（王守仁，2008）
挑战四
开设英语专业学校的数量
激增，未来英语专业毕业 生数量将供大于求。
挑战五
带“国际”的复合型专业
逐步独立于英语系，好生
源流失现象严重。
总结
各种挑战归结起来：
理据一
没有输出需要的输入不易转化 高中毕业生至少学习了 6年英语，已积累了
比较多的陈述性知识，如果不及时转化为 程序性知识，大脑对不断新进来输入的吸 收效果就不会很理想。从情感上说，学习 者对提高的输入既不易产生好奇心，又难 产生感激之情。
为程序性知识
理据二
没有输入帮助的输出不利于 语言体系的拓展
取消纯粹的听力课与阅读课
采用综合教学法
英语专业知识课
–问题驱动假设
• •
以选修课为主 采用研究法与合 作学习法
输出驱动假设
输出驱动假设的内容 输出驱动假设的理据 输出驱动假设的运用
实施输出驱动假设的益处
实施输出驱动假设的困难
1. 输出驱动假设内容
（Output-driven hypothesis)
外语学习的动力来源于输出，没有输出驱动的 输入，无论输入的质量如何高，学习者习得输 入的可能性比较小。
说、写、译技能的发展不仅是教学目标，而且
是听、读技能发展的动力源
听、读活动是说、写、译的中介或手段
与现有理论假设的不同之处
Krashen Long Swain
输入假设
互动假设 输出假设
写的活动
任务要求 撰写故事梗概 撰写报告小结 学生活动 缩句、写摘要、给文 章加标题； 概括/条理性 阅读故事，撰写故事 不同文体的写作； 梗概 阅读报告，撰写小结 概括/条理性 应用文体的写作；
学术文体的写作，例 看录像书面报告 边看边听边记，撰写 准确描述事实 如写学术论文的摘要、 交通事故 交通事故报告 的能力 书评、文献综述等
有交际的真实性 听报告传达、讨论后写会议纪要、读完部
门工作总结后向领导口头汇报、读完部门 工作汇报后，写公司年度总结等
临时口头汇报工作、写申请报告等 听报告、阅读文件、阅读工作总结等
3.输出驱动假设的运用
改革现有技能课的课程设置
– 不再开设纯粹的听力课、阅读课 – 增设技能导学课 – 增加口语、写作、口译1（英译中）、口 译2（中译英）、笔译1（英译中）、笔 译2（中译英）课程的份量 – 鼓励学生成为“全能冠军”或“单项冠 军”
的培养有机结合起来
激发学生的学习兴趣，提高学习效率
4. 实施输出驱动假设的困难
教师与领导观念的改变
–例如如何处理传统的精读课
3.输出驱动假设的运用
导学
1上 1下 2上 2下 2 2
口语
6 6 4 4
写作 口译1 口译2 笔译1 笔译2
6 6 6 6 2 2 2 2
3上
3下 4上
2
2 2
4
4 4
2
2 2
2
2 2
4下
2
2
2
2
技能导学课
引导学生掌握学习听、说、读、
写、译的基本技能技巧
学习英语专业技能课的学习方法
任务要求 复述故事 口述故事梗概
阅读侦探小说
Fra Baidu bibliotek撰写案情分析
逻辑推理能力
根据阅读材料表 理解不同观点的理由， 说理能力 述自己的观点 表述自己的立场
口笔译（英译中、中译英）
发展听-译能力；读-译能力
拓宽知识面
– 国内外时事新闻
– 中外文化、政治、经济、军事等方
面知识
4. 实施输出驱动假设的益处
将英语专业的技能教学有效地与非英 语专业区别开来 将技能学习与知识面拓宽、思维能力
挑战二
扩招后，师生比增加，教
学质量滑坡
–以前20/班 –现在30-40/班
具有中级外语水平或中级以上外语水平的学习者 正规外语教学环境
除了说、写外，还包括口笔译
听、读为说、写、译技能发展服务，强调输入与
输出的结合
2.输出驱动假设的理据
没有输出需要的输入不易转化为程序性
知识
没有输入帮助的输出不利于语言体系的
拓展
输出-输入结合的教学活动更具有交际的
真实性
理据二
学的一层含义 语言知识 语言技能 加速程序性知识 的转化 增加已有技能的 自动化程度 学的另一层含义 增加新语言知识 增加新语言技能
思维能力
增加敏捷性、条 理性
提高思维的广度与 深度
理据三
在职场中，听-说、听-写、读-说、读-写、
听 译、读 译活动＞单一的说、单一的写 输出-输入结合的教学活动更具 ＞单一的听、单一的读
学生活动 边听边记，口头表述 边听边记，口头表述 为口译作准备 概括/条理性
看录像报告交通 边看边听边记，口头 事故 表达 传达报告 边听边记，口头表述
准确描述事实 的能力 概括/条理性 准确描述事实 的能力
看录像，法庭作 边看边听边记，口头 证 表达
根据阅读材料进 理解不同观点的理由， 说理能力 行辩论 口头辩论
输出驱动假设和问题驱动假设
——论述新世纪英语专业课程设置与教
学方法的改革
文秋芳
发言提纲
新世纪英语专业面临的挑战
应对挑战的建议
– 以“输出驱动假设”为依据，改革英语技能课的课程设置
与教学方法
– 以“问题驱动假设”为依据，改革英语专业知识课的课程
设置与教学方法
一、
新世纪英语专业面临的挑战
挑战一
Krashen 输入假设
只要可理解性输入的量足够大 输出仅是副产品，不是外语习得的条件
Long互动假设
互动交际可以通过不断询问、协
商、澄清来增强输入的可理解性
Swain 输出假设
除了提高流利度以外，输出还有三大功能
– 发现所想与所能之间的差别 – 测试语言假设 – 增加元语言知识
输出驱动假设的特色
–英语专业毕业生的出路在哪
里？
–怎样才能增强他们在职场上
的竞争力?
二、
应对挑战的建议
建议
控制英语专业招生人数
控制开设英语专业的学校数 加强英语专业学科建设 培养人文通识型或通用型人才 增加具有市场竞争力课程
我的建议 加大说、写、译课程的份量
英语专业技能课
–输出驱动假设
• • •
（兰月秋、黄雪云，2009）
挑战三
非英语专业学生英语普遍
提高，英语专业毕业生逐 渐失去英语语言的优势
（王守仁，2008）
挑战四
开设英语专业学校的数量
激增，未来英语专业毕业 生数量将供大于求。
挑战五
带“国际”的复合型专业
逐步独立于英语系，好生
源流失现象严重。
总结
各种挑战归结起来：
理据一
没有输出需要的输入不易转化 高中毕业生至少学习了 6年英语，已积累了
比较多的陈述性知识，如果不及时转化为 程序性知识，大脑对不断新进来输入的吸 收效果就不会很理想。从情感上说，学习 者对提高的输入既不易产生好奇心，又难 产生感激之情。
为程序性知识
理据二
没有输入帮助的输出不利于 语言体系的拓展
取消纯粹的听力课与阅读课
采用综合教学法
英语专业知识课
–问题驱动假设
• •
以选修课为主 采用研究法与合 作学习法
输出驱动假设
输出驱动假设的内容 输出驱动假设的理据 输出驱动假设的运用
实施输出驱动假设的益处
实施输出驱动假设的困难
1. 输出驱动假设内容
（Output-driven hypothesis)
外语学习的动力来源于输出，没有输出驱动的 输入，无论输入的质量如何高，学习者习得输 入的可能性比较小。
说、写、译技能的发展不仅是教学目标，而且
是听、读技能发展的动力源
听、读活动是说、写、译的中介或手段
与现有理论假设的不同之处
Krashen Long Swain
输入假设
互动假设 输出假设
写的活动
任务要求 撰写故事梗概 撰写报告小结 学生活动 缩句、写摘要、给文 章加标题； 概括/条理性 阅读故事，撰写故事 不同文体的写作； 梗概 阅读报告，撰写小结 概括/条理性 应用文体的写作；
学术文体的写作，例 看录像书面报告 边看边听边记，撰写 准确描述事实 如写学术论文的摘要、 交通事故 交通事故报告 的能力 书评、文献综述等
有交际的真实性 听报告传达、讨论后写会议纪要、读完部
门工作总结后向领导口头汇报、读完部门 工作汇报后，写公司年度总结等
临时口头汇报工作、写申请报告等 听报告、阅读文件、阅读工作总结等
3.输出驱动假设的运用
改革现有技能课的课程设置
– 不再开设纯粹的听力课、阅读课 – 增设技能导学课 – 增加口语、写作、口译1（英译中）、口 译2（中译英）、笔译1（英译中）、笔 译2（中译英）课程的份量 – 鼓励学生成为“全能冠军”或“单项冠 军”
的培养有机结合起来
激发学生的学习兴趣，提高学习效率
4. 实施输出驱动假设的困难
教师与领导观念的改变
–例如如何处理传统的精读课
3.输出驱动假设的运用
导学
1上 1下 2上 2下 2 2
口语
6 6 4 4
写作 口译1 口译2 笔译1 笔译2
6 6 6 6 2 2 2 2
3上
3下 4上
2
2 2
4
4 4
2
2 2
2
2 2
4下
2
2
2
2
技能导学课
引导学生掌握学习听、说、读、
写、译的基本技能技巧
学习英语专业技能课的学习方法
任务要求 复述故事 口述故事梗概
阅读侦探小说
Fra Baidu bibliotek撰写案情分析
逻辑推理能力
根据阅读材料表 理解不同观点的理由， 说理能力 述自己的观点 表述自己的立场
口笔译（英译中、中译英）
发展听-译能力；读-译能力
拓宽知识面
– 国内外时事新闻
– 中外文化、政治、经济、军事等方
面知识
4. 实施输出驱动假设的益处
将英语专业的技能教学有效地与非英 语专业区别开来 将技能学习与知识面拓宽、思维能力