认识梦想课程

也就是说： 梦想课程与我国新课改对教育目标的阐 述是一致的； 与全球素养教育大背景是相符。
梦想课程与国家“核心素养”教育发展方向的关系
“梦想课程”是国家基础教育课程改革大背景下 的公益创新先锋，是国家素养教育体系不断探索发 展的必要补充。
具有三方面的独特发展特性
1. 长期本土化的实践性
2. 不断生成迭代的探索性
✓ 问题比答案更重要 ✓ 方法比知识更重要 ✓ 信任比帮助更重要
“ 提出一个问题比解决 一个问题更重要。”
好问题 > 正确答案
✓ 问题比答案更重要 ✓ 方法比知识更重要 ✓ 信任比帮助更重要
✓ 问题比答案更重要 ✓ 方法比知识更重要 ✓ 信任比帮助更重要
问题 6
梦想课程是怎么来的？
梦想课程由谁开发
在这里，老师从来不粗声大气地吼我们，上课的时 候，不管我们怎样回答问题，她都是笑，她表扬我们， 我们越来越爱到台上去说话。“
——重庆酉阳阳光小学 六年级1班 曾颖
问题 4
梦想课程有哪些具体内容？
体梦 系想
课 程 1
0 框 架
.
追梦 （探索与行动）
《去远方》BC《远方的城市》BC 《梦想剧场》B《缤纷课本剧》D 《梦想音乐课》BC☆ 《理财Ⅰ》BC《理财Ⅱ》D 《计算机里的魔法师》B《玩转科学》BC 《爱绿小卫士》BC 《安全教育》BC☆ 《微软编程课》BCD
有您的参与教育就会不同！ 欢迎走进梦想课程
谢谢聆听！
认识梦想课程
梦想 课程 七问
问题 1：梦想课程是什么？ 问题 2：为什么会有梦想课程？ 问题 3：梦想课程对师生的影响是什么？ 问题 4：梦想课程有哪些具体内容？ 问题 5：梦想课程的核心教育理念是什么？ 问题 6：梦想课程是怎么来的？ 问题 7：梦想课程与国家课程的关系？
问题 1
梦想课程是什么？
总计（比
七
八
九 例）
思想品 思想品 思想品 7~9%
德
德
德
历史与社会 （或选择历史、地理）
3~4%
科学（或选择生物、物理、化 7~9% 学）
语文
语文
语文
20~22%
数学
数学
数学
数学
数学
数学
数学
数学
13~15%
外语
外语
外语
外语
外语
外语
外语
6~8%
体育
体育
体育
体育
体育
体育与 体育与 体育与 10~11%
健康
健康
健康
艺术（或选择音乐、美术）
综合实践活动
地方与学校课程
9~11%
16~20%
综合实践活动 8%
义务教育阶段课程结构
地方、校本课程 12%
学科课程 80%
学科课程 综合实践活动 地方、校本课程
崔允漷 教授
梦想课程 首席教育顾问 华东师范大学课程与教学研究所 所长
“ 推进素质教育是每一个教育工作者的历史重任， 梦想课程就是上海真爱梦想公益基金会为教育工作者搭建的推进 素质教育的平台和抓手。”
（人与自己）
互动地使用知识和信息 互动地使用新技术 在复杂的大环境中行动 形成并执行个人计划或生活规划 保护及维护权利、利益、限制与需求
能在异质社群中进行互动 （人与社会）
与他人建立良好的关系 团队合作 管理与解决冲突
美国
生活与 职业技 能
学习与创新 技能
7C
技能
学习与创新技能
- 批判性思维和问题解决能力 - 创造性和创新能力 - 交流与合作能力
我要去哪里? （where)
求真 （思考与选择）
《思维导图》A《信息与秘密》A 《多元实用才能Ⅰ》A《多元实用才能Ⅱ》 BC 《结构思考力》BC☆《审辩式思维》BC☆ 《共创成长路I》D 《共创成长路II》D
我如何去？ (How)
有爱 （感知与联结）
《我是谁》A《野孩子》A《我和你》A 《不一样的童话 不一样的梦想》B 《身边的大自然》A《家乡特产》BC 《全人教育Ⅰ》AB《全人教育Ⅱ》CD 《梦想与团队》CD☆《开花的教室》BC☆ 《生命教育》B
学生：自我实现者
教师：引导员
促进意义学习
培养学习气氛
引导 员
提供学习资源
引导员应该是。。
真实
珍视 接纳 信任
同感理解
“教学成败的关键不在于 教学技巧，而在于人际关 系与情感态度。”
——卡尔·罗杰斯
学习过程：体验与参与
大卫·库伯（David.A. Kolb）“体验学习环”
具体体验
行动应用
梦想课程理论基础
建构主 义
人本主 义
梦想
探究性 学习
课程
项目式 学习
实用主 义
体验式 学习
梦想课程肩负“让每个孩子成为“求真、有爱的追梦 人”使命，课程开发遵循四方面理念：
1. 教学关系定位，重塑教师与学生的角色关系； 2. 教学设计理念，提倡多元体验，探究合作的学习过程； 3. 教学评估理念，强调教学评一体化； 4. 教学生态理念，倡导学生，教师，课堂及教育空间协同的理念。
我是谁？ (Who)
☆正在开发与试点的课程
合作课程
推荐自选年级段：A-小学（1-2年级）;B-小学（3-4年级）;C -小学（5-6年级）;D-初中（7-9年级）；每门
课合适选修的年级段用字母标注在侧。
《去远方》
问题 5
梦想课程的核心教育理念？
✓ 问题比答案更重要 ✓ 方法比知识更重要 ✓ 信任比帮助更重要
感知获取
外延转换
内涵转换
反思观察
领悟获取
抽象概括
ຫໍສະໝຸດ Baidu
梦想中心
一个多彩的、可以激发孩子学习热情和无限潜能的学习空间！
教师
教学 方案
学生
梦想中心
“梦想课程”致力于：
1. 为孩子们追求多元梦想创造更多可能；
2. 补充完善素养教育课程设计的个性化可能；
3. 不断探索中国素养教育本土性生态合作性解决方 案的各种可能；
信息、媒体与技术技能
信息、 媒体与 技术技 能
- 信息素养 - 媒体素养 - 信息交流和科技素养
生活与职业技能 - 灵活性和适应性 - 主动性和自我指导 - 社会和跨文化技能 - 工作效率和胜任工作的能力 - 领导能力和责任能力
新加坡
欧盟
母语交往 外语交往 数学素养和基本的科学技术素养 信息素养 学会学习 社会和公民素养 主动意识和创业精神 文化意识和表达
4. 持续前瞻试验课程教师空间互相结合共创的教育 方式的未来可能
梦想课程核心价值观
多 元 视角
宽 容 心态
创 新 精神
问题 7
梦想课程与国家课程的关系？
共同教育目标： 培养全人
“ 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地
方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及
” 学生的适应性。
——2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》
梦 想 课程
• 以培养全人为目标，以帮助学生成为“求真、有爱的追 梦人”为价值追求，以学生适应社会所必需的健全品格 和关键能力为课程建构的主要方向，以合作、体验、探 究为基本的学校方式，与基础教育国家课程互补的结构 化的课程体系。
• 是真爱梦想公益基金会推动素养教育、促进教育均衡、 支持学校发展、助力学生成长的核心产品，它为学校课 程体系的建构与丰富提供了重要的资源，为学生在成长 道路上发现更多的可能性提供了更多的体验机会。
中国
2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树 人根本任务的意见》年首度提出了“核心素养体系”
的概念。
核 心 素 养
社会责任、国家认 同、国际理解
人文底蕴、科学精 神
审美情趣，身心健 康
学会学习、实践创 新
身份与 责任认同
人文与
科学素养 兼容
突破应试 教育局限
挑战未知 的实践学 习能力
教育部《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》 2016年2月
《义务教育课程设置方案》
新课程改革对教育目标的阐述：
教育应以人的和谐发展、整体 发展为导向，旨在培养具备整全 知识、完备人格，拥有正确价值 观和积极人生态度的“全人”。
经济合作与发展组织（OECD，简称经合组织）
最早提出“核心素养”概念
一级素养
能互动地使用工具
二级素养
互动地使用语言、符号和文本
（人与工具） 能自律自主地行动
系统性 完整性
学科 地方、 独特性
课程 校本 差异性
国家学科课程
综合实践活动
梦想课程
地方、校本课程
一
品德与 生活
语文
课程 门类
数学
体育
义务教育阶段课程设置方案（2001年）
二
品德与生 活
三
品德与 社会
语文
科学 语文
年
级
四
五
品德与社 品德与
会
社会
六
品德与 社会
科学 语文
科学 语文
科学 语文
九年课时
3. 学生教师课程与教育空间多维结合的生态性
问题 3
梦想课程对师生的影响？
2011-2012 《乡村教师职业压力与身心康宁状况调研》
徐峰（贵阳小河九小）：寻找豁然开朗的人生
学习原来这么好玩！——燃起孩子们的学习兴趣
提供机会培养孩子把知识加以综合并解决问题的能力
“我们不知道什么是自信、从容、有尊严，但我们在 这间教室里好快乐！
问题 2
为什么会有梦想课程？
格物、致知、诚意、正心、修身 《礼记 ·大学》
教育理想就是要培养 “躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体” 的人 （人本主义教育家罗杰斯）
身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性
我国对于教育目标的解读？
2001年，第八次基础教育课程改革“新课改”
《基础教育课程改革纲要（试行）》